關鍵詞 歷史思維能力，核心素養(yǎng)，抗日戰(zhàn)爭，初高中銜接

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2020）07-0019-06

初高中教學銜接一直是新課程改革的重要課題，在統(tǒng)編高中歷史教材開始使用的背景下，這一課題又遇到了新的挑戰(zhàn)。高中新教材知識容量大、內(nèi)容覆蓋面廣，要做到既避免對初中教學簡單重復，在初中的基礎上進一步拓展和深化，又避免難度過高，造成初高中教學脫節(jié)，就必須把握住一定的導向，做到有的放矢。新課標強調(diào)高中歷史教學要在義務教育的基礎上，使學生“進一步掌握必備的歷史知識和技能，進一步拓寬歷史視野，強化歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)”。①可見，培育歷史思維是落實學科核心素養(yǎng)的關鍵。因此，筆者嘗試以提升思維能力為導向，尋求初高中教學銜接的新路徑。下面以統(tǒng)編必修教材《中外歷史綱要（上）》中抗日戰(zhàn)爭史部分的教學為例進行說明，以就教于同仁。

一、分散到聯(lián)系：拓展思維的廣度

歷史思維的廣度是指對歷史事物大局整體的認知，能夠從不同角度、方向，全面、發(fā)展、聯(lián)系地看問題，由局部到整體，由分散到聯(lián)系，從而加深自己的認識和理解?！皬娬{(diào)知識的結構化、整合化，防止知識的孤立化、片面化，是將知識轉化為核心素養(yǎng)的基本要求”。②統(tǒng)編初中教材抗日戰(zhàn)爭專題共計五課時內(nèi)容，而統(tǒng)編高中教材抗日戰(zhàn)爭專題只有兩課時，其課程標準要求分別如下：

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求：（1）知道“九一八”事變，了解中國局部抗戰(zhàn)的開始;知道西安事變，理解和平解決西安事變的歷史意義。（2）簡述“七七”事變的史實，認識國共第二次合作的實現(xiàn)和全民族抗戰(zhàn)的意義。（3）以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)。（4）列舉正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗日史實，體會中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中英勇頑強、不怕犧牲的精神。（5）知道中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會的主要內(nèi)容。（6）了解日本投降的史實。（7）探討抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及歷史意義。③

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》要求：（1）了解日本軍國主義的侵華罪行。（2）通過了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產(chǎn)黨是全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱。（3）認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義。①

通過比對可知，初中課標的表述比較具體，側重于對基礎史實的掌握，但不求深入，要求大致把握歷史發(fā)展的時序線索。高中課標的要求表述更為概括，把具體史實進一步歸納整合，線索更清晰，要求總體把握歷史發(fā)展的基本脈絡?？梢妼W生應形成從長時段、大視野的宏觀角度把握歷史的思維能力，因此教學必須引導學生跳出單個歷史事件的狹小視域，在大的時空范圍內(nèi)進行考察，尋找到歷史事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，架構起融會貫通的知識體系。

經(jīng)過初中階段的學習，學生對“九一八”事變、西安事變、“七七”事變、南京大屠殺、正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的主要戰(zhàn)役等史實已有較詳盡的了解，但仍把這些歷史事件當做按照時序出現(xiàn)的彼此孤立的事物。高中教學要對整個抗日戰(zhàn)爭史的過程作進一步的綜合分析，引導學生厘清歷史發(fā)展的脈絡，由局部到整體，由分散到聯(lián)系，建構抗日戰(zhàn)爭史專題內(nèi)容的知識框架。

新課標的第一個層面“日本軍國主義的侵華罪行”，從其殘忍程度來看，屬于反人類的種族滅絕行為。初中已了解的南京大屠殺、生化武器試驗與應用、“三光”作戰(zhàn)、大轟炸等行為，都可被列入種族屠殺之列。②這些都是日軍侵華表現(xiàn)在軍事、政治、經(jīng)濟乃至思想文化等多個領域的行為，其中思想上日軍對占領區(qū)進行奴化教育，教材未涉及，教師可適當補充。

關于全民族如何團結抗戰(zhàn)，應先明確“全民族抗戰(zhàn)”的具體內(nèi)涵。教材“東方主戰(zhàn)場”部分指出，在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下，中國各民族、各政黨、各政治派別求同存異，共同抗敵。海外華僑也積極捐款捐物，支持抗戰(zhàn)，回國參戰(zhàn)。③國共合作是全民族抗戰(zhàn)和抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的核心，也是抗日戰(zhàn)爭能堅持14年并最終取得勝利的重要保證。因此，“了解正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場的主要抗戰(zhàn)”史實是理解全民族團結抗戰(zhàn)的中心內(nèi)容，但這并非課程標準的最終目的，其意義在于通過這些史實“真正理解和體會抗日戰(zhàn)爭中全民族團結一致共同抗敵的意義，知道在中華民族面臨亡國滅種的危急關頭，國民黨與共產(chǎn)黨在團結一致、共同對外的口號下，實現(xiàn)兩黨第二次合作，對于推動全國各界走向全面抗戰(zhàn)、全民抗戰(zhàn)的意義”。④

把抗日戰(zhàn)爭放在世界史的坐標上來看，20世紀30年代在世界范圍的經(jīng)濟危機打擊下，日本把對外擴張作為解決其國內(nèi)問題的根本途徑。而國際局勢的動蕩不安，也給日本侵華制造了機會，致使日軍侵華越發(fā)囂張。從“九一八”事變一直到太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)前，中國一直在獨自抵抗日本法西斯侵略。隨著局勢的不斷變化，日本的勢力擴張最終影響到了英美等國的根本利益，使英美及國際勢力最終走向援華抑日。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，中國的抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭最終融合起來，在世界反法西斯同盟的統(tǒng)一部署下，與英美蘇盟軍配合作戰(zhàn)，加快了抗戰(zhàn)勝利的步伐。因此，教學中須引導學生把抗戰(zhàn)史與第二次世界大戰(zhàn)相關內(nèi)容有機聯(lián)系起來，以便從整體上理解和把握。

二、接受到理解：提升思維的梯度

歷史思維的梯度秉承的是“跳一跳，夠得著”的最近發(fā)展區(qū)理論，讓學生的歷史思維由表及里，由淺入深。為此要以學生為主體，創(chuàng)設引領學生思維梯度發(fā)展的教學情境，尤其是要設計具有思維深度的問題。受到學生心理和認知水平的限制，初中歷史課堂往往通過教師生動形象的講述，靈活多樣教學活動的組織，有趣教學情境的創(chuàng)設讓學生感知歷史，但對于教材的結論，大多是機械記憶，缺乏深刻理解。進入高中后，學生的理性思維快速發(fā)展，獨立思考和深入探究的意識逐漸增強，簡單淺顯的圖片、形式化的課堂教學活動，已不能滿足思維進一步拓展和能力提高的需要。因此，高中歷史教學必須在教學方法上和初中進行銜接并加以優(yōu)化。

國共兩黨的合作抗戰(zhàn)是教學的核心內(nèi)容，兩黨為何必須結束內(nèi)戰(zhàn)和對峙的狀態(tài)？全民族合作抗戰(zhàn)如何實現(xiàn)？在初中階段，通常是在教師講述下接受教材現(xiàn)成的結論，學生并沒有真正理解。教師可以引導學生思考兩個問題：

1.就你的了解，日本侵華的野心是從什么時候開始的？日本侵華的野心有多大？

2.國共兩黨從1927年開始內(nèi)戰(zhàn)，為什么在1937年能夠捐棄前嫌，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線？

經(jīng)過初中階段的學習，學生對上述問題應有一定認識，可讓學生獨立思考或小組討論，然后適時出示補充的相關典型史料。通過師生有效對話，老師應及時地為學生提供適當?shù)木€索或提示，而不是直接給出答案或替代學生完成，這樣才能逐步提升學生的思維能力。

材料1：豐臣秀吉早在1590年就狂妄地提出了“征韓侵華”計劃，明治維新后日本侵略擴張的“大陸政策”逐漸成熟——首先吞并朝鮮、臺灣，然后占領中國東北，次之征服全中國，最后稱霸亞洲和全世界。此后的60多年里，“日本一直處心積慮地執(zhí)行這個計劃”，先后發(fā)動甲午戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭，挑起九一八事變、七七事變，偷襲珍珠港、進兵東南亞。①

材料2：

教材只在第23課導言部分提到了1927年的東方會議，教師可補充相關知識，尤其是日本制定的“大陸政策”。通過材料1，學生可以充分認識“大陸政策”具有明目張膽的侵略性，且設定了明確的長期性目標和階段性目標，因此日本是這一時期中國所面臨的最兇險的敵人。聯(lián)想到“九一八”事變后國內(nèi)政治局勢，學生就會意識到國共兩黨的內(nèi)戰(zhàn)，以及國民黨“攘外必先安內(nèi)”的政策，實際上是給日軍實施侵略計劃提供了良好的機會。

通過材料2的數(shù)據(jù)對比，學生能直觀地感受到，即使到1937年“七七”事變前，中日兩國綜合國力仍差距懸殊，進而深刻理解在蓄謀已久、野蠻兇狠的敵人面前，無論當時中國最大的政治力量國民黨，或是正在發(fā)展的共產(chǎn)黨，都不可能單獨打敗日本，也不可能速勝日本。因此國共兩黨必須盡快停止內(nèi)戰(zhàn)、拋棄前嫌，聯(lián)合起來建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。

國共兩黨的抗戰(zhàn)在戰(zhàn)略上始終是相互配合的，究竟是如何配合的呢？新教材沿用舊教材對國共兩黨抗戰(zhàn)采用正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的二分法模式，分別敘述臺兒莊大捷等國民黨在正面戰(zhàn)場的典型戰(zhàn)役，百團大戰(zhàn)等共產(chǎn)黨在敵后戰(zhàn)場的典型戰(zhàn)役，但并未明確敘述國共兩黨軍隊協(xié)同作戰(zhàn)的具體戰(zhàn)役。那么國共之間有沒有協(xié)同作戰(zhàn)的典型呢？教材第24課導言部分描述的平型關大捷，是在國民黨組織的太原會戰(zhàn)期間，由八路軍115師指揮取得的對日作戰(zhàn)的重大勝利，它究竟屬于正面戰(zhàn)場，還是敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)呢？教師補充相關材料，進行引導和啟發(fā)。

材料3：平型關戰(zhàn)役由閻錫山、周恩來等為首的中國第二戰(zhàn)區(qū)司令部統(tǒng)一部署，投入總兵力約10萬人，八路軍4個團共12000人參戰(zhàn)，約為中國方面投入平型關會戰(zhàn)總兵力的1/8，國民黨軍隊主力負責正面阻敵，八路軍第115師抄襲敵后。“（平型關戰(zhàn)役）是在國共兩黨達成軍事互信、戰(zhàn)役上協(xié)同御侮、默契配合的情況下展開實施的”，共產(chǎn)黨領導人“大力贊助閻錫山制定平型關作戰(zhàn)方略，主動提出八路軍用運動戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)來配合圍殲日軍的作戰(zhàn)計劃”。

平型關大捷之后的忻口戰(zhàn)役，“不僅有戰(zhàn)役上的密切配合，而且有戰(zhàn)斗上的緊密協(xié)同，還出現(xiàn)了共同制定作戰(zhàn)計劃，兩黨軍隊相互指揮的團結局面……是國共兩黨團結一致協(xié)同作戰(zhàn)的典范”。①

通過材料3可知，平型關戰(zhàn)役是八路軍為配合國民黨友軍而進行的，是屬于太原會戰(zhàn)的一個組成部分，平型關戰(zhàn)役以及隨后的忻口戰(zhàn)役乃至整個太原會戰(zhàn)都是國共協(xié)同作戰(zhàn)的典型。事實上，自1937年8月中共中央接受國民政府將紅軍主力改編為國民革命軍第八路軍的命令后，便陸續(xù)派遣八路軍奔赴抗日前線，平型關戰(zhàn)役是國共統(tǒng)一戰(zhàn)線建立后，中國方面對日的第一戰(zhàn)。八路軍全程參與了太原會戰(zhàn)，主要擔任側翼配合，始終與國民黨軍隊密切合作。以上國共兩黨軍隊協(xié)同作戰(zhàn)的典型戰(zhàn)役的問題解決過程，既有助于學生對“全民族抗戰(zhàn)”的準確理解，也有助于學生史料證據(jù)思維能力的提升。

實際上，抗戰(zhàn)期間，中國共產(chǎn)黨以敵后戰(zhàn)場抗日為主，但也參加過正面戰(zhàn)場作戰(zhàn)，如上述太原會戰(zhàn)。國民黨以正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)為主，但在敵后也有游擊隊，不過收效甚微。總體來說，抗戰(zhàn)期間正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場，正規(guī)戰(zhàn)與游擊戰(zhàn)始終在戰(zhàn)略上相互配合，從而帶動全民族抗戰(zhàn)，這是抗日戰(zhàn)爭能堅持14年之久并最終取得勝利的重要保證。

三、感性到理性：挖掘思維的深度

歷史思維的深度集中體現(xiàn)在善于深入思考歷史問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認識歷史事物的規(guī)律上。初中生在歷史學習過程中，以基于歷史表象的感性思維為主。高中階段，教師要引導學生深入思考，逐漸提升基于歷史概念、判斷和推理的理性思維水平。

從初中課程標準的表述來看，能力水平要求主要是“知道”“了解”“簡述”“列舉”“體會”，主要是通過直觀的史料、生動的描述使學生對歷史事物產(chǎn)生形象思維，從而構建一定的歷史認識，但這種認知主要是在感性層面，比較淺表。如對南京大屠殺的認識，主要集中在侵華日軍的兇殘、滅絕人性，這是符合初中生身心發(fā)展特征的。

高中生能力水平要求的表述以“認識”“理解”為主，這意味著對歷史事物的認識要不斷深入，把感性認識上升為理性認識。新課程強調(diào)“深度學習”，主張在教學中“積極引導學生對知識進行深入探討，或把學生的思維“聚焦”，引向問題深處;或把學生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次的分析問題，不斷提升學生的思維能力。學生在思考、討論和交流中，深化對知識的認識，培養(yǎng)思維的深刻性。②對一個重要歷史事件的理性分析，應當由其現(xiàn)象入手，深入把握其發(fā)生、發(fā)展的演變脈絡，經(jīng)過分析、綜合，歸納出事件的基本特征，界定事件的本質(zhì)，最終完成對歷史事件認知的構建。

高中新教材容量大而課時少，并非每一個歷史事件都有時間深入剖析，因此必須精選一些關鍵知識，突出重點，深入挖掘。相較于舊課標，新課標突出要求“認識中國共產(chǎn)黨是全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱”，但統(tǒng)編教材對此的敘述只有“在全民族團結抗戰(zhàn)中，中國共產(chǎn)黨始終堅持抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，發(fā)揮了中流砥柱的作用”這一句話;而國民黨作為當時中國的執(zhí)政黨，從形式上領導和組織了全國抗戰(zhàn)，教材中有大量篇幅敘述了正面戰(zhàn)場的大規(guī)模戰(zhàn)役。如何理解中國共產(chǎn)黨在全民族團結抗戰(zhàn)中發(fā)揮的中流砥柱作用，如何利用好這個培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的機會，需要層層深入地引導學生。

一方面，突出中國共產(chǎn)黨維護抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的史實。引導學生認識到中國共產(chǎn)黨最早舉起并始終堅持全民族抗戰(zhàn)的大旗，積極倡導、促成、維護和堅持抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，凝聚團結了中華民族的抗日力量，以及以愛國主義為核心的民族精神。即便在抗戰(zhàn)相持階段，面對國民黨的反共企圖和摩擦，共產(chǎn)黨始終堅持國共合作，努力鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。而且共產(chǎn)黨堅持全面抗戰(zhàn)路線和持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略總方針，還為抗戰(zhàn)勝利提供了思想保障，在政治上起到了引領作用。

另一方面，明確中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的積極作用。從1937年9月到1938年10月，八路軍新四軍同日、偽軍作戰(zhàn)1600余次，斃傷俘敵5.4萬余人，八路軍發(fā)展到15.6萬余人，新四軍發(fā)展到2.5萬人，敵后抗日根據(jù)地總人口達5000萬以上。①自武漢失守至1940年底，敵后解放區(qū)軍民共斃傷俘日偽軍近40萬人，在華北、華中和華南敵后建立與擴大了擁有1億人口的較大抗日根據(jù)地，主力軍發(fā)展到50余萬人，這勢必引起侵華日軍的高度重視。所以，敵后戰(zhàn)場在戰(zhàn)略相持階段的1941年后上升為中國抗戰(zhàn)的主戰(zhàn)場，成為中國抗戰(zhàn)的重心。共產(chǎn)黨領導的敵后游擊戰(zhàn)，不僅配合了正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)，而且迫使日軍將原先用于進攻的大量兵力轉為防守，從而對停止日軍的戰(zhàn)略進攻，穩(wěn)定全國戰(zhàn)局，使抗戰(zhàn)由戰(zhàn)略防御階段轉入戰(zhàn)略相持階段起了重要的作用。

教師可以提供史料，展現(xiàn)共產(chǎn)黨堅持團結和斗爭，反對分裂和投降的堅定立場，呈現(xiàn)敵后戰(zhàn)場在相持階段進行的戰(zhàn)役、殲敵人數(shù)、戰(zhàn)斗成果等數(shù)據(jù)資料，讓學生直觀地體會到在抗戰(zhàn)相持階段，中國共產(chǎn)黨領導的敵后戰(zhàn)場逐漸上升為抗日主戰(zhàn)場，擔負起抗擊大部分侵華日軍主力的作戰(zhàn)任務。②

材料4：1940年8月至12月，八路軍發(fā)動“百團大戰(zhàn)”，攻克日偽軍據(jù)點2993個，破壞鐵路474公里、公路1502公里，斃傷俘日偽軍4萬余人。此役給了日軍以沉重打擊，“進一步堅定了全國軍民持久抗戰(zhàn)的信心，對于抑制國民黨頑固派的投降危險，爭取時局好轉，都起了重要作用”。③

材料5：1941年至1942年，日軍更加強調(diào)集中力量打擊共產(chǎn)黨，使用其侵華兵力的70%左右約40余萬人（不含東北），對敵后各抗日根據(jù)地實施“掃蕩”“清鄉(xiāng)”，日軍兩年間進行了數(shù)千人兵力的“掃蕩”共132次，1萬人至7萬人兵力的“掃蕩”27次。1943年冬，美英在太平洋戰(zhàn)場上對日軍轉入戰(zhàn)略反攻時，敵后解放區(qū)戰(zhàn)場還抗擊侵華日軍58%的兵力，約35萬人，同時抗擊偽軍90%的兵力，約73.5萬人。1945年春，侵華日軍69%和偽軍95%的兵力，仍為敵后解放區(qū)戰(zhàn)場所抗擊，而國民黨正面戰(zhàn)場所擔負的不過是日軍31%和偽軍5%的兵力而已。在全面抗戰(zhàn)的8年中，中國共產(chǎn)黨領導的人民軍隊和敵后解放區(qū)人民對日偽軍作戰(zhàn)共12.5萬余次，殲滅日偽軍170多萬，也付出傷亡近60萬人的代價。④

材料6：日本歷史學家指出：“八路軍、新四軍等中共部隊以及它所領導的民兵游擊隊，已經(jīng)代替國民黨軍而成長為抗戰(zhàn)的主力了。事實上，這一時期的國民黨軍幾乎是退出了抗日戰(zhàn)線而主要從事反共，同時還相繼出現(xiàn)了投降者，因此，日軍的作戰(zhàn)完全以消滅解放區(qū)和‘掃蕩共產(chǎn)軍為目標了。”⑤

材料：7：杜魯門在回憶錄中曾寫道：中國抗戰(zhàn)后期，“蔣介石的權力只及于西南一隅”，長江以北連“中央政府的影子也沒有”，“假如我們讓日本人立即放下他們的武器，并且向海邊開去，那末整個中國就將會被共產(chǎn)黨人拿過去”。⑥

材料8：1935年8月中國共產(chǎn)黨發(fā)表《八一宣言》，呼吁“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”。12月瓦窯堡會議確立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的策略方針，同時“中共領導的大規(guī)?？谷諓蹏\動——一二·九運動，掀起全國抗日救亡的高潮，喚起了中華民族的新覺醒”。中共促成建立各種形式的抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線?！笆紫扰c東北軍、第十七路軍等實現(xiàn)西北聯(lián)合抗日，同時努力爭取國民黨當局和地方實力派聯(lián)合抗日。到1936年12月前，中國共產(chǎn)黨與晉、綏、察、冀、滇、桂、川、新、甘、陜等地方實力派初步建立聯(lián)系?！蓖苿游靼彩伦兊暮推浇鉀Q，成為時局轉換的樞紐，在民族存亡的危急關頭促成了國共兩黨第二次合作，為全國團結抗戰(zhàn)創(chuàng)造了條件。1937年9月，“在中國共產(chǎn)黨積極努力和推動下，以國共兩黨合作為基礎，中國各族人民、各民主黨派、各愛國軍隊、各階層愛國人士以及海外華僑的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成并發(fā)展起來”。①

事實證明，共產(chǎn)黨領導的敵后戰(zhàn)場從相持階段的1941年之后便成為中國抗日戰(zhàn)爭的主戰(zhàn)場、臺柱子，在中國抗日戰(zhàn)爭中，八路軍、新四軍、華南抗日游擊隊和東北抗日聯(lián)軍是最終戰(zhàn)勝日本侵略軍的主力軍。另外，中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的敵后民主政權，使八路軍、新四軍和人民武裝力量迅速崛起壯大，成為抗戰(zhàn)中的有生力量、中堅力量，所有這些都為抗戰(zhàn)勝利奠定了重要的基礎和保障。由于敵后解放區(qū)軍民積極對日作戰(zhàn)，至1945年春夏，根據(jù)地發(fā)展到19個，人口9550余萬人，八路軍、新四軍和華南抗日武裝發(fā)展到91萬余人，民兵發(fā)展到220余萬人，為最后戰(zhàn)勝日本侵略者創(chuàng)造了堅實的條件。

在提供豐富史料的基礎上，組織學生課堂討論：你認為中國共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中有哪些重要的貢獻？鼓勵學生大膽表達自己的看法，視具體情況對學生思維中出現(xiàn)的不足和偏差進行指導點撥，如僅從形式上來看誰是中央政府，或單純地比較雙方的抗敵戰(zhàn)績等。經(jīng)過不斷交流引導，使學生的思維能力得到提升。

經(jīng)過層層深入的分析，學生最終認識到“中流砥柱”一詞的內(nèi)涵需要準確把握，不能單純從出兵數(shù)量、戰(zhàn)斗規(guī)模等傳統(tǒng)意義來衡量中國共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中的表現(xiàn)，而是要在綜合考慮政治主張、戰(zhàn)略思想、作戰(zhàn)效率、守土為民等基礎上來理解。事實上，多數(shù)學者認為這一用詞比較理性，并沒有否認國民黨的抗戰(zhàn)，而是科學地表達了中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的突出貢獻。②通過引導，學生由感性地認識事件、機械記憶意義等，在以史料為基礎的步步推導下，深化為理性認識，真正理解了沒有共產(chǎn)黨就沒有中華民族抗日戰(zhàn)爭的勝利，就沒有中華民族的復興和崛起的內(nèi)涵，家國情懷發(fā)自內(nèi)心，油然而生。

優(yōu)秀的教師必然是優(yōu)秀的設計師。教師的一項基本工作就是“精致的設計課程和學習體驗活動，以滿足特定的教學需求”。③教學中以提升思維能力為導向，進行有效的初高中銜接需要教師精心設計并優(yōu)化完善。同時，抗日戰(zhàn)爭作為中國近代史上非常重要的歷史事件，在教學中也有很特殊的地位，這從統(tǒng)編初中教材共設立五課時來進行教學就可得見。如何在精準分析學情的基礎上，使學生更加深入、準確、理性地把握這段歷史，不僅關乎在統(tǒng)編新教材教學中掌握歷史研究的基本技能與方法和強化歷史思維能力，更關乎學生能否以寬廣的國際視野和理性的時代精神去看待歷史，迎接未來。

【作者簡介】談娟，中學一級教師，江蘇省溧水高級中學歷史教師。

【責任編輯：王湉湉】