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        淺談初中歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)

        2020-05-09 09:58:46鐵永香
        內(nèi)蒙古教育·理論版 2020年1期
        關(guān)鍵詞:初中

        鐵永香

        摘 要:在歷史教學中,學生能夠領(lǐng)略壯偉的歷史畫卷,增加對歷史事件的了解,在走近歷史英雄人物的過程中,領(lǐng)略他們的英雄氣概和豐功偉績。初中階段的學生正處于樹立世界觀、價值觀、人生觀的重要時期。通過對歷史學科的學習,學生能做到更加正確地明辨是非。在解決生活中的難題及看待社會現(xiàn)象時,也能夠運用歷史眼光理性地去面對。歷史的學習是幫助學生打開歷史之門,開闊眼界、拓展思維的有效途徑。因此,要提高學生對初中歷史教學的重視程度,教師就要在歷史教學的過程中注意培養(yǎng)學生的歷史思維能力,促進學生學會用歷史的眼光縱向看待問題。

        關(guān)鍵詞:初中;歷史思維能力;培養(yǎng)措施

        【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)01C-0034-02

        思維方式和能力為人們的行為作出指引。在面對學習、工作、生活等方面的不同現(xiàn)象時,行為方式的選擇基本上取決于思維的方式和水平。因此,學生思維能力的培養(yǎng)與提高,也是學生學習之外的重要任務(wù),教師要注意將其作為教學的目標。歷史學科中一個非常重要的教學目標是培養(yǎng)學生的歷史思維,引導(dǎo)學生學會用歷史的眼光看待問題,從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗,以作為橫向?qū)Ρ鹊难a充思維方式。在歷史的學習中,對學生進行歷史責任感的培養(yǎng),也會隨著學生歷史思維能力的提高得以實現(xiàn)。但是,就目前的初中歷史學科的教學情況來看,很大一部分教師并沒有意識到培養(yǎng)學生的歷史思維能力的重要性,在課堂上只是將歷史知識一味地灌輸。這種教學方式無法讓學生體會到歷史的魅力,反而會使學生感到理論知識的枯燥乏味。如此一來,不僅對歷史知識的學習效率會降低,新課改所要求的三個維度的教學目標也很難實現(xiàn)。從長遠來看,這樣的教學方式會對學生產(chǎn)生不利影響。我們要通過構(gòu)建寬松而民主的氛圍,關(guān)注學生的歷史體驗,培養(yǎng)學生的協(xié)作精神,從而不斷地提高學生的歷史思維能力。

        一、培養(yǎng)學生歷史思維能力的有益效果

        當代教師應(yīng)該研討教育方針政策,對教學工作進行調(diào)整,優(yōu)化教學方案以及教學方法,為學生提供發(fā)展綜合能力的空間。新時代提倡的素質(zhì)教育所重視的教學內(nèi)容不僅有科學文化知識的獲得,更重要的是學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。中學階段的課程內(nèi)容十分豐富,因而學生的學習任務(wù)也十分繁重。在歷史學科的學習中,學生會發(fā)現(xiàn)歷史學科內(nèi)容豐富繁雜,雖然有時間脈絡(luò)能夠?qū)v史知識貫穿起來,但很多小的知識點較為瑣碎,掌握難度較高。學生也因此會在歷史學科的學習中出現(xiàn)厭倦情緒。而且需要學生牢記掌握的時間、歷史事件、相關(guān)人物及人物稱號等內(nèi)容,也會給學生的學習增添負擔。倘若一直沿襲過去缺乏趣味的“填鴨式”教學方式,學生只會感到無窮無盡的學習壓力。這也容易引發(fā)出學生對歷史學習的負面情緒。這時,從素質(zhì)教育的角度出發(fā),培養(yǎng)學生的歷史思維成為將學生從厭倦情緒中“解脫”出來的良好方式,讓學生在歷史思維的幫助下?lián)碛懈嗟闹腔邸?/p>

        二、培養(yǎng)學生歷史思維方式的有效舉措

        (一)把握大局框架建設(shè),培養(yǎng)學生整體的歷史思維能力

        提升學生在初中歷史學習中的思維能力,教師首先要保證自己掌握充足的歷史知識,在不斷地記憶與拓展學習中豐富個人知識,提高自身的歷史知識水平,促進個人專業(yè)知識素養(yǎng)的提高。初中歷史教師在教學中要注意轉(zhuǎn)變教學思維,沖破傳統(tǒng)教學思維的限制,敢于在新課改的背景下創(chuàng)新教學,豐富課堂內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)以學生為主體的課堂氛圍。由于歷史知識點較為細碎,初中歷史教師在傳授知識點之外的一項重要教學任務(wù)就是深入歷史教材,同時不局限于書本知識,跳出課本的圍墻,根據(jù)課外知識的拓展,將所掌握的歷史知識有邏輯地結(jié)合起來,組成一個大的歷史框架,幫助學生在掌握全局的歷史框架之后,再為其中的小脈絡(luò)作充分的補充。

        在整體歷史框架知識的掌握中,教師要培養(yǎng)學生整體性的歷史思維方式,對歷史知識進行梳理,在頭腦中形成系統(tǒng)有序的歷史知識。對于教材的學習,教師可以通過自己對歷史知識的掌握,靈活調(diào)整教材內(nèi)容的教學順序,按照一定的方式組合。例如,教師可以將歷史教材的學習按照朝代來編排學科知識的教學順序,也可以按照中華文明起源的不同階段來組合教學內(nèi)容的順序??傊?,初中歷史教師需要不斷鞏固并提高個人專業(yè)知識水平,同時要根據(jù)學生的學習特點,按照一定的標準將教材內(nèi)容靈活編排,幫助學生形成整體框架,在記憶歷史知識的同時,實現(xiàn)整體性歷史思維的培養(yǎng)。

        (二)在多種記憶方式的有機結(jié)合中提升學生的記憶思維能力

        教師只專注于知識教授的方式已經(jīng)不能滿足社會和國家對人才培養(yǎng)的要求,所以在新課程改革的推動下,許多學校都嘗試不同的教學方法來提高教學質(zhì)量和水平。而歷史學科的學習不像其他學科那樣,可以通過對公式、文字知識點等的理解與掌握進行下一步的學習。對于歷史學科的學習,學生要通過理解加記憶的方式,才能牢固掌握歷史知識,在記憶中尋找歷史知識的規(guī)律,提高學習能力。

        在初中歷史學科的實際教學中,歷史教師可以引導(dǎo)學生將早自習利用好,根據(jù)所掌握的歷史框架,從整體上進行記憶,開展有順序的記憶。也就是說,記憶需要學生從整體出發(fā),培養(yǎng)整體性記憶能力。而對于時間、歷史事件、相關(guān)人物、器具以及歷史上出現(xiàn)的條約、條款等,教師可以引導(dǎo)學生進行形象記憶。借助順口溜、聯(lián)想等記憶方式,降低對歷史知識內(nèi)容記憶的難度。在多種有技巧的記憶方式的幫助下,使記憶知識成為一件具有策略性的學習任務(wù),也在降低記憶難度的同時增添了記憶過程中的趣味,引導(dǎo)學生在快樂輕松的氛圍中學習,能提高記憶效率,改善記憶效果。在幫助學生建立完整系統(tǒng)的整體知識框架的同時,促進學生對記憶方式的靈活運用,為搭建具有個人特點的知識框架做補充,使這種知識框架不斷地得到完善,促進學生記憶思維能力的培養(yǎng)與提高。

        在初中階段,學生的思維方式、學習能力等都處于基礎(chǔ)形成的最佳階段。初中學生的思維開始具備更多的成熟色彩,逐漸擺脫低年齡階段感性思維所產(chǎn)生的消極影響。初中階段的學生具備更多的主動思維能力。因此,初中歷史學科的教師要注意教學思維和方式的轉(zhuǎn)變,突破教學中的藩籬,在改變自身教學觀念的同時,培養(yǎng)學生的歷史思維能力,幫助學生學會把握全局觀念,從整體性思考。

        初中歷史教學中思維能力的培養(yǎng),是歷史學科教學的重要目標,也是近年來教育學、心理學研究的重要課題。通過思維能力的培養(yǎng),能夠幫助學生掌握正確的歷史概念,使其學會運用歷史唯物主義的基本觀點和方法,形成在歷史學習中分析、比較、綜合的策略。

        參考文獻:

        [1]李鵬程.初中歷史教學中學生自主探究學習能力培養(yǎng)淺議[J].課程教育研究,2019,(8).

        [2]王斌.初中歷史教學中思維能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學,2019,(6).

        [3]高長江.淺談初中歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].才智,2019,(7).

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