鐵永香

摘 要：在歷史教學中，學生能夠領(lǐng)略壯偉的歷史畫卷，增加對歷史事件的了解，在走近歷史英雄人物的過程中，領(lǐng)略他們的英雄氣概和豐功偉績。初中階段的學生正處于樹立世界觀、價值觀、人生觀的重要時期。通過對歷史學科的學習，學生能做到更加正確地明辨是非。在解決生活中的難題及看待社會現(xiàn)象時，也能夠運用歷史眼光理性地去面對。歷史的學習是幫助學生打開歷史之門，開闊眼界、拓展思維的有效途徑。因此，要提高學生對初中歷史教學的重視程度，教師就要在歷史教學的過程中注意培養(yǎng)學生的歷史思維能力，促進學生學會用歷史的眼光縱向看待問題。

關(guān)鍵詞：初中;歷史思維能力;培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0034-02

思維方式和能力為人們的行為作出指引。在面對學習、工作、生活等方面的不同現(xiàn)象時，行為方式的選擇基本上取決于思維的方式和水平。因此，學生思維能力的培養(yǎng)與提高，也是學生學習之外的重要任務(wù)，教師要注意將其作為教學的目標。歷史學科中一個非常重要的教學目標是培養(yǎng)學生的歷史思維，引導(dǎo)學生學會用歷史的眼光看待問題，從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，以作為橫向?qū)Ρ鹊难a充思維方式。在歷史的學習中，對學生進行歷史責任感的培養(yǎng)，也會隨著學生歷史思維能力的提高得以實現(xiàn)。但是，就目前的初中歷史學科的教學情況來看，很大一部分教師并沒有意識到培養(yǎng)學生的歷史思維能力的重要性，在課堂上只是將歷史知識一味地灌輸。這種教學方式無法讓學生體會到歷史的魅力，反而會使學生感到理論知識的枯燥乏味。如此一來，不僅對歷史知識的學習效率會降低，新課改所要求的三個維度的教學目標也很難實現(xiàn)。從長遠來看，這樣的教學方式會對學生產(chǎn)生不利影響。我們要通過構(gòu)建寬松而民主的氛圍，關(guān)注學生的歷史體驗，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，從而不斷地提高學生的歷史思維能力。

一、培養(yǎng)學生歷史思維能力的有益效果

當代教師應(yīng)該研討教育方針政策，對教學工作進行調(diào)整，優(yōu)化教學方案以及教學方法，為學生提供發(fā)展綜合能力的空間。新時代提倡的素質(zhì)教育所重視的教學內(nèi)容不僅有科學文化知識的獲得，更重要的是學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。中學階段的課程內(nèi)容十分豐富，因而學生的學習任務(wù)也十分繁重。在歷史學科的學習中，學生會發(fā)現(xiàn)歷史學科內(nèi)容豐富繁雜，雖然有時間脈絡(luò)能夠?qū)v史知識貫穿起來，但很多小的知識點較為瑣碎，掌握難度較高。學生也因此會在歷史學科的學習中出現(xiàn)厭倦情緒。而且需要學生牢記掌握的時間、歷史事件、相關(guān)人物及人物稱號等內(nèi)容，也會給學生的學習增添負擔。倘若一直沿襲過去缺乏趣味的“填鴨式”教學方式，學生只會感到無窮無盡的學習壓力。這也容易引發(fā)出學生對歷史學習的負面情緒。這時，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的歷史思維成為將學生從厭倦情緒中“解脫”出來的良好方式，讓學生在歷史思維的幫助下?lián)碛懈嗟闹腔邸?/p>

二、培養(yǎng)學生歷史思維方式的有效舉措

（一）把握大局框架建設(shè)，培養(yǎng)學生整體的歷史思維能力

提升學生在初中歷史學習中的思維能力，教師首先要保證自己掌握充足的歷史知識，在不斷地記憶與拓展學習中豐富個人知識，提高自身的歷史知識水平，促進個人專業(yè)知識素養(yǎng)的提高。初中歷史教師在教學中要注意轉(zhuǎn)變教學思維，沖破傳統(tǒng)教學思維的限制，敢于在新課改的背景下創(chuàng)新教學，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以學生為主體的課堂氛圍。由于歷史知識點較為細碎，初中歷史教師在傳授知識點之外的一項重要教學任務(wù)就是深入歷史教材，同時不局限于書本知識，跳出課本的圍墻，根據(jù)課外知識的拓展，將所掌握的歷史知識有邏輯地結(jié)合起來，組成一個大的歷史框架，幫助學生在掌握全局的歷史框架之后，再為其中的小脈絡(luò)作充分的補充。

在整體歷史框架知識的掌握中，教師要培養(yǎng)學生整體性的歷史思維方式，對歷史知識進行梳理，在頭腦中形成系統(tǒng)有序的歷史知識。對于教材的學習，教師可以通過自己對歷史知識的掌握，靈活調(diào)整教材內(nèi)容的教學順序，按照一定的方式組合。例如，教師可以將歷史教材的學習按照朝代來編排學科知識的教學順序，也可以按照中華文明起源的不同階段來組合教學內(nèi)容的順序?？傊?，初中歷史教師需要不斷鞏固并提高個人專業(yè)知識水平，同時要根據(jù)學生的學習特點，按照一定的標準將教材內(nèi)容靈活編排，幫助學生形成整體框架，在記憶歷史知識的同時，實現(xiàn)整體性歷史思維的培養(yǎng)。

（二）在多種記憶方式的有機結(jié)合中提升學生的記憶思維能力

教師只專注于知識教授的方式已經(jīng)不能滿足社會和國家對人才培養(yǎng)的要求，所以在新課程改革的推動下，許多學校都嘗試不同的教學方法來提高教學質(zhì)量和水平。而歷史學科的學習不像其他學科那樣，可以通過對公式、文字知識點等的理解與掌握進行下一步的學習。對于歷史學科的學習，學生要通過理解加記憶的方式，才能牢固掌握歷史知識，在記憶中尋找歷史知識的規(guī)律，提高學習能力。

在初中歷史學科的實際教學中，歷史教師可以引導(dǎo)學生將早自習利用好，根據(jù)所掌握的歷史框架，從整體上進行記憶，開展有順序的記憶。也就是說，記憶需要學生從整體出發(fā)，培養(yǎng)整體性記憶能力。而對于時間、歷史事件、相關(guān)人物、器具以及歷史上出現(xiàn)的條約、條款等，教師可以引導(dǎo)學生進行形象記憶。借助順口溜、聯(lián)想等記憶方式，降低對歷史知識內(nèi)容記憶的難度。在多種有技巧的記憶方式的幫助下，使記憶知識成為一件具有策略性的學習任務(wù)，也在降低記憶難度的同時增添了記憶過程中的趣味，引導(dǎo)學生在快樂輕松的氛圍中學習，能提高記憶效率，改善記憶效果。在幫助學生建立完整系統(tǒng)的整體知識框架的同時，促進學生對記憶方式的靈活運用，為搭建具有個人特點的知識框架做補充，使這種知識框架不斷地得到完善，促進學生記憶思維能力的培養(yǎng)與提高。

在初中階段，學生的思維方式、學習能力等都處于基礎(chǔ)形成的最佳階段。初中學生的思維開始具備更多的成熟色彩，逐漸擺脫低年齡階段感性思維所產(chǎn)生的消極影響。初中階段的學生具備更多的主動思維能力。因此，初中歷史學科的教師要注意教學思維和方式的轉(zhuǎn)變，突破教學中的藩籬，在改變自身教學觀念的同時，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，幫助學生學會把握全局觀念，從整體性思考。

初中歷史教學中思維能力的培養(yǎng)，是歷史學科教學的重要目標，也是近年來教育學、心理學研究的重要課題。通過思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生掌握正確的歷史概念，使其學會運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，形成在歷史學習中分析、比較、綜合的策略。

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