鐘美玲

摘 要：從巧設(shè)情境，合理互動(dòng)，營(yíng)造愉悅氛圍；組織游戲，實(shí)踐體驗(yàn)，做到寓教于樂(lè)；啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功喜悅?cè)矫嫜芯砍踔幸魳?lè)快樂(lè)教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，理解音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。

關(guān)鍵詞：初中；音樂(lè)；快樂(lè)教學(xué)；情境；想象

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0086-01

快樂(lè)教學(xué)是使學(xué)生在寬松、愉悅、民主、自由的氛圍中自主參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，它對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。音樂(lè)能夠令人愉悅、舒緩壓力，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)的本質(zhì)作用，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活巧妙地實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)，讓學(xué)生獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)的無(wú)限快樂(lè)。

一、巧設(shè)情境，合理互動(dòng)，營(yíng)造愉悅氛圍

良好的學(xué)習(xí)情境，往往有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在音樂(lè)快樂(lè)教學(xué)中，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有效音樂(lè)情境，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身臨其境，自主參與，合理互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)莫扎特《渴望春天》一節(jié)時(shí)，首先用充滿激情的語(yǔ)言講述莫扎特的故事：在這個(gè)世界上，恐怕沒(méi)有哪一位作曲家像莫扎特那樣，其作品的美好和自身生活的痛苦有著如此鮮明的反差對(duì)比。莫扎特的一生經(jīng)歷了貧窮、疾病、妒忌、傾軋等種種坎坷，但是他的作品卻絲毫感受不到那種瀕臨絕境的傷感和絕望，其旋律和節(jié)奏清新歡快，充滿天真童趣和青春活力，處處洋溢著一種輕松愉悅、熱切期盼的情緒。然后播放童聲合唱歌曲《渴望春天》，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，并想一想，說(shuō)一說(shuō)歌曲描繪了怎樣的畫面。接著，教師彈奏歌曲，讓學(xué)生欣賞歌曲，熟悉旋律，感受歌曲明朗愉快的情緒，體會(huì)歌曲對(duì)美好春天向往的心情，從而喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)、春天以及生活樂(lè)觀向上的情感體驗(yàn)。

二、組織游戲，實(shí)踐體驗(yàn)，做到寓教于樂(lè)

游戲集知識(shí)性、創(chuàng)造性、娛樂(lè)性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性于一體，巧妙地寓游戲于音樂(lè)教學(xué)中，往往有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維，喚起學(xué)生濃厚的探究興趣。在音樂(lè)快樂(lè)教學(xué)中，教師要注意遵循音樂(lè)教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，巧用音樂(lè)游戲輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、積極探究、實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在游戲中享受音樂(lè)、內(nèi)化知識(shí)、升華情感、啟迪智慧、陶冶情操，真切地感受音樂(lè)的藝術(shù)魅力。比如，在講解“音樂(lè)基本要素”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以讓學(xué)生在聆聽音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上，隨著音樂(lè)節(jié)奏開展“聽音樂(lè)，走、跑、跳”游戲。這樣，在游戲的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生獲得了更多的愉悅感，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且深化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的聽覺(jué)和反應(yīng)能力。再如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的歌曲后，可以組織學(xué)生開展“聽音樂(lè)旋律猜歌名”或“歌曲接龍”等活動(dòng)。還可以組織設(shè)置關(guān)卡活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)以及音樂(lè)能力選擇相應(yīng)的關(guān)卡，進(jìn)行“音樂(lè)大闖關(guān)”。這樣，通過(guò)活動(dòng)的開展，做到了寓教于樂(lè)，激活了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

三、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功喜悅

音樂(lè)具有一定的自由性和不確定性，這在很大程度上給人們對(duì)音樂(lè)的理解、表現(xiàn)以及創(chuàng)造提供了廣闊的想象思維空間。創(chuàng)新是學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)，展示自我音樂(lè)才能和風(fēng)采的重要手段。音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅僅是單純的演唱，而是在演唱的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用豐富的想象力和聯(lián)想力，用心去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)造，充分挖掘每一首音樂(lè)作品的獨(dú)特內(nèi)涵，把握音樂(lè)的旋律之美，體會(huì)音樂(lè)的奧妙。因此，在音樂(lè)快樂(lè)教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，自由即興地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，讓學(xué)生獲得成功的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作欲望和信心，彰顯學(xué)生音樂(lè)風(fēng)采和創(chuàng)造才能。譬如，在學(xué)習(xí)民族管弦曲《春江花月夜》后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，通過(guò)繪畫的方式將歌曲《春江花月夜》中所表現(xiàn)的良辰美景描繪出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)之美，獲得美的享受；教學(xué)《春節(jié)序曲》時(shí)，事先向?qū)W生講解漢族舞蹈的基本舞步，然后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)歌曲的音樂(lè)風(fēng)格和情緒，放飛思維，大膽想象，創(chuàng)編漢族情緒舞蹈。又如，教授《陽(yáng)關(guān)三疊》后，讓學(xué)生在對(duì)作品理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)曲目的節(jié)奏特點(diǎn)自由創(chuàng)編幾個(gè)小節(jié)的節(jié)奏，然后填上旋律，體驗(yàn)并能表現(xiàn)古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》的風(fēng)格特點(diǎn)，感受歌曲憂傷、惜別的情緒。這樣，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到了音樂(lè)的流動(dòng)、旋律的起伏、音色的變化、節(jié)奏的跳躍，還能體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，音樂(lè)學(xué)習(xí)是快樂(lè)愉悅的。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，巧設(shè)情境，營(yíng)造愉悅學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中用心去理解、感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)，從而真正到體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方芳.讓學(xué)生在愉快的教學(xué)中感受、想象、創(chuàng)造音樂(lè)[J].江西教育，1994（01）.