扈玖菊

摘 要 對(duì)于歷史這門學(xué)科而言，其是高中時(shí)期非常重要的教學(xué)內(nèi)容，且在高考成績中占據(jù)著一定的比重。然而，由于受應(yīng)試教育的長期影響，高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量一直得不到提升，使學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展受到了限制。在新時(shí)期的教育背景下，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展，已經(jīng)成為新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出的全新要求。本文重點(diǎn)圍繞高中歷史課堂教學(xué)，就如何有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力提出了幾點(diǎn)建議性策略，希望能夠?yàn)楦咧袣v史教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步提供一些教學(xué)參考以及有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞 高中歷史；課堂教學(xué)；歷史思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0203-01

學(xué)以思為貴，可見培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)其將來的發(fā)展具有十分重要的意義。對(duì)于歷史思維能力而言，就是指學(xué)生全面分析并認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的能力，使教師開展歷史教學(xué)的目標(biāo)之一。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師不單單要培養(yǎng)學(xué)生掌握教材中的理論知識(shí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握的知識(shí)不僅局限于教材中的應(yīng)用，更能夠?qū)χR(shí)舉一反三的應(yīng)用。所以，如何在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力已經(jīng)成為教師所關(guān)注的重點(diǎn)話題。

一、根據(jù)教材豐富事實(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

在歷史教材中，許多事件都是可以相互鑒別且對(duì)比的，倘若缺乏彼此的比較，就會(huì)使歷史事件顯的較為單一且毫無規(guī)律可循，這樣學(xué)生在理解的時(shí)候，就會(huì)比較困難。由此可見，學(xué)生掌握的歷史資料與其知識(shí)面成正比，其思維能力與其分析能力成正比[1]。因此，作為一名高中歷史教師，應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生拓展更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生歷史思維的發(fā)展提供良好的條件。

高中歷史教學(xué)中的一部分知識(shí)與初中歷史講解的內(nèi)容是相同的，這就為高中歷史教師的課堂教學(xué)又迎來了全新的挑戰(zhàn)。需要教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)已掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考并分析知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到良好的培養(yǎng)。豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生積累到更多知識(shí)，為學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)提供良好的條件。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的歷史思維得到提升之后，課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之得到提升，這時(shí)兩者彼此促進(jìn)的一個(gè)過程。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行梳理，為其歷史思維能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

相較于初中歷史知識(shí)，高中歷史教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)更為廣泛且具有深度，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)比較困難。因此，為了方便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行梳理。在歷史的長河中，許多歷史事實(shí)之間存在著相互聯(lián)系的因果關(guān)系。比如，近代工業(yè)的不斷發(fā)展促進(jìn)了封建經(jīng)濟(jì)瓦解的速度，而封建經(jīng)濟(jì)瓦解也為進(jìn)到工業(yè)的良好發(fā)展提供了一定條件。大部分情況下，某一個(gè)歷史事件的產(chǎn)生，其原因和結(jié)果都是多項(xiàng)性的[2]。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師在分析大量歷史事件之后，應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與其相關(guān)連的事件和內(nèi)容進(jìn)行梳理，進(jìn)而構(gòu)建良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。通過這種因果之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

與此同時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)社還能夠梳理歷史事件的過程中，應(yīng)該以記憶和掌握準(zhǔn)確的歷史事件知識(shí)為基礎(chǔ)，倘若缺乏豐富的歷史知識(shí)，那么知識(shí)的梳理就猶如構(gòu)建一座空中樓閣，因此更不必說培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力了。

三、帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生歷史思維能力的培育提供無限的動(dòng)力

在高中歷史課堂教學(xué)中，只有能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，其才能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而得到知識(shí)和能力的提升。筆者認(rèn)為，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要提升高中歷史教學(xué)的社會(huì)實(shí)用性。作為一名高中歷史教師，應(yīng)該在確保教學(xué)認(rèn)為得到完成的基礎(chǔ)上，盡量空出足夠的時(shí)間，把知識(shí)內(nèi)容中具有現(xiàn)實(shí)積極的部分與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和分析，使學(xué)生能夠體會(huì)到知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，并能夠?qū)v史知識(shí)靈活的運(yùn)用在生活中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性和積極性，能夠?yàn)閷W(xué)生歷史思維能力的培育提供無限的動(dòng)力[3]。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主思考、正確閱讀，使其形成良好的歷史思維能力

對(duì)于高中生而言，其在學(xué)習(xí)歷史資料的時(shí)候，應(yīng)該具備良好的閱讀習(xí)慣，這也是培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。高中生面臨著高考的壓力以及繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏課堂預(yù)習(xí)，在課堂上基本都是教師講什么學(xué)什么，很少融入自己的思考，致使課堂學(xué)習(xí)效率較低。所以，在正式教學(xué)之前，教師應(yīng)該預(yù)留給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠提前閱讀教學(xué)提綱，并對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容做到心中有數(shù)，帶著自己不理解的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在具體學(xué)習(xí)的過程中找到解決問題的答案。在此過程中，學(xué)生自主思考的過程就是其歷史思維逐漸形成的過程。由此可見，在高中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及自主思考意識(shí)，也是提升其歷史思維能力的有效方式。

五、結(jié)論

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，需要教師能夠充分發(fā)揮其組織者和引導(dǎo)者的作用，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的歷史思維能力得到有效的發(fā)展。根據(jù)教材豐富事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行梳理，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣以及引導(dǎo)學(xué)生自主思考、正確閱讀等，這些教學(xué)方式都會(huì)促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的共同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云.高中歷史教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（17）：79.