蔣大彬

摘 要 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在與現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用與現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！笨梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分的創(chuàng)設(shè)生活情境才能真正符合新課程改革的精神，才能真正提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文，筆者主要分析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0243-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中由于知識比較枯燥乏味，學(xué)生上課不容易集中注意力，因此，在教學(xué)過程中教學(xué)效果往往會大打折扣，要想改善這種情況，就需要在教學(xué)過程中引入學(xué)生感興趣的話題。知識來源于生活，小學(xué)生每天接觸的事物和環(huán)境就是自己身邊的生活，所以將生活情境引入到小學(xué)的教學(xué)過程中，能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊密的結(jié)合實際，從已有的經(jīng)驗和實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情境。這樣學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識及時的運用在生活中，在生活中尋找數(shù)學(xué)的蹤影，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)字形象化，使學(xué)生更易理解和掌握數(shù)學(xué)知識境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義。

一、導(dǎo)入生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通常在教學(xué)開始之前，教師都要對所要教的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，這樣做的好處是能夠讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生的注意力，教師可以更好地進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生由于年齡都不大，學(xué)習(xí)時候注意力不集中，更應(yīng)該進(jìn)行課前教學(xué)引導(dǎo)。利用生活情境方法進(jìn)行課前教學(xué)引導(dǎo)，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教師能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。

例如在講年、月、日之間的關(guān)系時，我就從實際生活中入手，讓學(xué)生能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我：同學(xué)們好。學(xué)生：老師好。我：在這節(jié)課開講之前，我有一個問題想要問大家，大家愛不愛我們的祖國？學(xué)生：愛！我：同學(xué)們回答得都很好，我們每個人都應(yīng)該熱愛自己的祖國，那么誰能告訴我祖國是什么時候建國的？聽到我的問題，學(xué)生都積極主動地回答，很多人的回答都不一樣，我看到這種情況臉上露出微笑。這時候王欣妮站了起來，向我說道：老師，中華人民共和國是1949年10月1日成立的。我：王欣妮你很好，回答得很對。我又問：大家都喜歡吃月餅嗎？學(xué)生：喜歡。我：那么月餅是哪個節(jié)日的食物，那個節(jié)日又是哪一天？學(xué)生：中秋節(jié)，八月十五。我：同學(xué)回答得非常好，剛才老師問的那兩個問題有什么共同點？學(xué)生：日期。我：大家真得非常聰明，這節(jié)課我們就講了年、月、日之間的關(guān)系，然后開始上課。從這個案例中我們可以得知，教師使用學(xué)生很熟悉的知識來進(jìn)行引導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且很好地導(dǎo)出了這節(jié)課要講的內(nèi)容，因此我們可以知道，生活情境法教學(xué)引導(dǎo)非常有趣、實用，值得被廣泛使用。

二、引用生活問題，化解數(shù)學(xué)難度

在以往的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)例題講解非?？菰锓ξ?，很難讓學(xué)生提起興趣，其數(shù)學(xué)成績就很難得到提高，所以教師在講解例題的時候，要使用生活情境法，用生活中的例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識。

如，在講解“加減法”的時候，我?guī)砹耸畟€蘋果，然后叫出兩個學(xué)生，分別是王祥、聶歷。我給王祥六個蘋果，給聶歷四個蘋果。我：同學(xué)們，王祥和聶歷的蘋果都是幾個？學(xué)生們：六個和四個。我從王祥那里拿走三個蘋果給聶歷，我：那么現(xiàn)在呢？學(xué)生們：王祥三個、聶歷七個。我又從聶歷那里拿走五個蘋果，將拿走的五個蘋果給王祥。我：現(xiàn)在雙方的蘋果是多少？學(xué)生們：王祥八個、聶歷兩個。我：同學(xué)們都很聰明，回答得都很好，剛才王祥、聶歷手中的蘋果數(shù)目的變化其實就是數(shù)字在進(jìn)行加減法，同學(xué)們都明白嗎？學(xué)生：明白。我通過換蘋果的游戲就很輕松地教導(dǎo)了學(xué)生加減法的含義，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，更快地學(xué)習(xí)到了知識。生活情境教學(xué)法生動活潑，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更快地掌握知識，也能夠讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而開發(fā)學(xué)生的研究精神，這對以后的生活和學(xué)習(xí)都非常重要。

三、巧用生活案例，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在我國以往的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，教師往往只是將知識教給學(xué)生，學(xué)生則是被動接受知識，并不能掌握學(xué)習(xí)的方法，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有自主的學(xué)習(xí)能力，不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成績得不到提高。教師應(yīng)該使用恰當(dāng)適合的生活情境方法來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過實際生活來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活都有很好的幫助。學(xué)生之所以會出現(xiàn)錯誤，就是因為僅僅將數(shù)學(xué)視為一門單獨的學(xué)科，當(dāng)作任務(wù)來學(xué)習(xí)，而沒有理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)定位，缺乏數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)語

筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)生活情境是將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學(xué)生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。因此，我們在一線的教師應(yīng)該積極努力的探索新的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化生活情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.生活與教育——回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[2]潘洪榮.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].中國校外教育，2016（28）：101.