沈凡米

摘 要： 教師要善于通過現實的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容，激發(fā)學生的學習興趣。課堂設計要從不同層次對學生提出挑戰(zhàn)，逐步引導學生主動觀察、猜測、發(fā)現、驗證與交流，使學生建立比較清晰的物體表象概念，并初步建立空間觀念。

關鍵詞： 小學數學教學 生活情境 空間觀念 “玩中學”

蘇教版小學數學教材，在不同學段都安排認識圖形的內容。在第一、二學段教學此類內容，教師要運用富有體驗性和挑戰(zhàn)性的學習方式，通過觀察、觸摸、搭建等活動，讓學生感知各種形體的特征，從而建立初步的空間觀念。

一、運用生活情境導入新課，激發(fā)學生感知興趣

一年級數學教材中安排了“認識物體”這一學習內容，本節(jié)課的主要目標是通過觀察、觸摸、搭建等活動，引導學生不同程度地感知物體，使之建立比較清晰的物體表象概念，初步認識長方體、正方體、圓柱體、球體。在日常生活中，學生已對這幾種形體有初步認識。上課時，恰逢圣誕節(jié)快到，筆者創(chuàng)設了圣誕老人送禮物的情境。在孩子們喜聞樂見的氛圍中對學生進行挑戰(zhàn)，促使學生初步感知四種形體的特征。筆者首先通過師生交流引入新課：同學們，12月有一個大家都喜歡的節(jié)日，你們知道是什么節(jié)日嗎？一些學生略一思考，迫不及待地說出答案。此時，筆者趁機運用課件播放圣誕節(jié)的音樂、畫面。筆者在音樂聲中戴上圣誕帽，扮演圣誕老人背著禮物袋走出來。“圣誕老人”請小朋友幫忙把禮物盒從禮物袋中搬出來，并問：“小朋友們，你們想得到這些禮物嗎？”學生回答：“想?！惫P者提出要求：“讓我考考你們，請你們仔細觀察這些禮物盒，你能給這些禮物盒的形狀取個名字嗎？你為什么取這個名字？”學生迫不及待地回答，有的說它叫長方體，因為它長長的、方方的；有的說它叫圓柱體，因為它圓圓的，像一根柱子；有的說它叫球體，因為它像皮球；有的說它叫正方體，因為它方方的。

這一活動的設計，筆者先讓學生觀察，給學生提出挑戰(zhàn)：你能給這些禮物盒的形狀取個名字嗎？為什么取這個名字？從而抓住各種形體的特征，初步認識長方體、正方體、圓柱體和球體。由此可見，教師要解放學生的眼睛和嘴巴，為他們提供觀察和表述的機會。

二、質疑問難，通過感知比較，建立清晰的空間觀念

在這一板塊教學中，筆者給學生提供一些物體，讓他們在摸、玩、滾的過程中進一步感知這些形體的特征。主要完成如下兩個挑戰(zhàn)活動：1.指導學生觀察與思考：首先，筆者出示一個禮物盒并告訴學生里面是圣誕老人要把各種形狀的積木作為禮物送給大家，請你們摸一摸、看一看、比一比，說說這些禮物在形狀上有什么不同，把你的發(fā)現在小組內說給自己的同伴聽。在學生交流之后，筆者進一步引導他們思考：為什么這個叫長方體，不叫正方體？為什么這個叫圓柱體，不叫球體？活動目的是讓學生在動手操作中感知長方體與正方體的區(qū)別，圓柱體與球體的區(qū)別。2.我們摸出長方體和正方體都是方方的，都是有棱有角的。為什么一個叫長方體？一個叫正方體？學生繼續(xù)觸摸兩種形體并在小組內討論，找出它們之間的區(qū)別。筆者出示圓柱體和球體引導學生交流：“誰能對這兩個物體提出疑問？”一位學生站起來說：“圓柱和球都可以滾，為什么一個叫圓柱，一個叫球？”學生踴躍發(fā)言，說出自己的想法。筆者用激勵性語言肯定他們的觀點：“同學們在玩一玩、摸一摸的過程中能發(fā)現這么多數學知識，還能找到形體的不同，你們真了不起！”

在感知這四種形體特征的基礎上，筆者拋出一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“長方體與正方體不一樣的地方表現在哪兒？圓柱體與球體有什么不同？”借助這一問題，筆者引導學生觸摸、觀察、比較、交流、分享，進而發(fā)現圖形之間的區(qū)別，進一步感知各種形體的特點，在頭腦中逐漸建立比較清晰的空間觀念。

三、創(chuàng)設“玩中學”情境，促進感知走向深刻

“玩中學”是學生最有效的學習方式之一。在“玩”物體中，教師可提出挑戰(zhàn)性問題，強化學生對物體形狀及特點的感受，促進學生主動觀察、推理，做出合理判斷，在挑戰(zhàn)中激活學生的創(chuàng)造性思維。筆者在教學中設計的“搭建宮殿”這一環(huán)節(jié)，讓學生在應用中體驗到各種形體的特征。筆者運用語言創(chuàng)設情境：“時間過得真快，我馬上得趕回去了，你們想不想送一件禮物給我?guī)ё吣兀俊睂W生脫口而出：“想！”筆者說道：“我想請小朋友為我搭建一座美麗的宮殿，住在里面就不會孤單了，我已為大家準備好了材料，你們分小組合作搭建吧！”完成之后，各組代表介紹本組搭建成果。筆者對他們的作品提出疑問：1.你們用哪些材料搭建的呢？2.為什么不用球體做宮殿底座呢？有的說球體放不穩(wěn)，不能做底座。有的說如果先把球固定的話，球體也是可以做底座的。3.圓柱體可不可以做底座呢？為什么？有的認為不能，有的則認為橫著放不能做底座，會滾動，豎著放就可以；還有的受到同伴的啟發(fā)說，橫著放也可以做底座，就是要先把它固定好，等等。4.為什么長方體、正方體就可以搭在宮殿下面做底座呢？學生能講出很多種可以做底座的理由。課堂氣氛異?；钴S。

綜觀本節(jié)課教學活動設計，體現“玩中學”的特點。教師從頭到尾都讓學生“玩”，觀察、觸摸、搭建等都是在活動中完成的。教學目標循序漸進，由觀察物體，初步感知圖形，到觸摸物體，進一步刺激感官，找準物體間的區(qū)別，再到搭建宮殿，學生在應用中感知物體的特性。整堂課讓學生在“玩”中完成了教學任務。由此可見，教師要善于通過現實的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容激發(fā)學生的學習興趣。課堂設計要從不同層次對學生提出挑戰(zhàn)，逐步引導學生主動觀察、猜測、發(fā)現、驗證與交流，進而使學生建立比較清晰的物體表象概念，并初步建立空間觀念。

參考文獻：

[1]陳加智.在感知、觀察中學習“圖形與幾何”[J].教育觀察，2014（03）.

[2]李星云.小學生空間觀念的培養(yǎng)策略[J].廣西教育，2008（08）.