沈凡米
摘 要: 教師要善于通過(guò)現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂設(shè)計(jì)要從不同層次對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn),逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證與交流,使學(xué)生建立比較清晰的物體表象概念,并初步建立空間觀(guān)念。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活情境 空間觀(guān)念 “玩中學(xué)”
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材,在不同學(xué)段都安排認(rèn)識(shí)圖形的內(nèi)容。在第一、二學(xué)段教學(xué)此類(lèi)內(nèi)容,教師要運(yùn)用富有體驗(yàn)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)觀(guān)察、觸摸、搭建等活動(dòng),讓學(xué)生感知各種形體的特征,從而建立初步的空間觀(guān)念。
一、運(yùn)用生活情境導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生感知興趣
一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中安排了“認(rèn)識(shí)物體”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,本節(jié)課的主要目標(biāo)是通過(guò)觀(guān)察、觸摸、搭建等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生不同程度地感知物體,使之建立比較清晰的物體表象概念,初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體。在日常生活中,學(xué)生已對(duì)這幾種形體有初步認(rèn)識(shí)。上課時(shí),恰逢圣誕節(jié)快到,筆者創(chuàng)設(shè)了圣誕老人送禮物的情境。在孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的氛圍中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn),促使學(xué)生初步感知四種形體的特征。筆者首先通過(guò)師生交流引入新課:同學(xué)們,12月有一個(gè)大家都喜歡的節(jié)日,你們知道是什么節(jié)日嗎?一些學(xué)生略一思考,迫不及待地說(shuō)出答案。此時(shí),筆者趁機(jī)運(yùn)用課件播放圣誕節(jié)的音樂(lè)、畫(huà)面。筆者在音樂(lè)聲中戴上圣誕帽,扮演圣誕老人背著禮物袋走出來(lái)?!笆フQ老人”請(qǐng)小朋友幫忙把禮物盒從禮物袋中搬出來(lái),并問(wèn):“小朋友們,你們想得到這些禮物嗎?”學(xué)生回答:“想。”筆者提出要求:“讓我考考你們,請(qǐng)你們仔細(xì)觀(guān)察這些禮物盒,你能給這些禮物盒的形狀取個(gè)名字嗎?你為什么取這個(gè)名字?”學(xué)生迫不及待地回答,有的說(shuō)它叫長(zhǎng)方體,因?yàn)樗L(zhǎng)長(zhǎng)的、方方的;有的說(shuō)它叫圓柱體,因?yàn)樗鼒A圓的,像一根柱子;有的說(shuō)它叫球體,因?yàn)樗衿で?;有的說(shuō)它叫正方體,因?yàn)樗椒降摹?/p>
這一活動(dòng)的設(shè)計(jì),筆者先讓學(xué)生觀(guān)察,給學(xué)生提出挑戰(zhàn):你能給這些禮物盒的形狀取個(gè)名字嗎?為什么取這個(gè)名字?從而抓住各種形體的特征,初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球體。由此可見(jiàn),教師要解放學(xué)生的眼睛和嘴巴,為他們提供觀(guān)察和表述的機(jī)會(huì)。
二、質(zhì)疑問(wèn)難,通過(guò)感知比較,建立清晰的空間觀(guān)念
在這一板塊教學(xué)中,筆者給學(xué)生提供一些物體,讓他們?cè)诿⑼?、滾的過(guò)程中進(jìn)一步感知這些形體的特征。主要完成如下兩個(gè)挑戰(zhàn)活動(dòng):1.指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察與思考:首先,筆者出示一個(gè)禮物盒并告訴學(xué)生里面是圣誕老人要把各種形狀的積木作為禮物送給大家,請(qǐng)你們摸一摸、看一看、比一比,說(shuō)說(shuō)這些禮物在形狀上有什么不同,把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說(shuō)給自己的同伴聽(tīng)。在學(xué)生交流之后,筆者進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考:為什么這個(gè)叫長(zhǎng)方體,不叫正方體?為什么這個(gè)叫圓柱體,不叫球體?活動(dòng)目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知長(zhǎng)方體與正方體的區(qū)別,圓柱體與球體的區(qū)別。2.我們摸出長(zhǎng)方體和正方體都是方方的,都是有棱有角的。為什么一個(gè)叫長(zhǎng)方體?一個(gè)叫正方體?學(xué)生繼續(xù)觸摸兩種形體并在小組內(nèi)討論,找出它們之間的區(qū)別。筆者出示圓柱體和球體引導(dǎo)學(xué)生交流:“誰(shuí)能對(duì)這兩個(gè)物體提出疑問(wèn)?”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“圓柱和球都可以滾,為什么一個(gè)叫圓柱,一個(gè)叫球?”學(xué)生踴躍發(fā)言,說(shuō)出自己的想法。筆者用激勵(lì)性語(yǔ)言肯定他們的觀(guān)點(diǎn):“同學(xué)們?cè)谕嬉煌?、摸一摸的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)這么多數(shù)學(xué)知識(shí),還能找到形體的不同,你們真了不起!”
在感知這四種形體特征的基礎(chǔ)上,筆者拋出一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題:“長(zhǎng)方體與正方體不一樣的地方表現(xiàn)在哪兒?圓柱體與球體有什么不同?”借助這一問(wèn)題,筆者引導(dǎo)學(xué)生觸摸、觀(guān)察、比較、交流、分享,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圖形之間的區(qū)別,進(jìn)一步感知各種形體的特點(diǎn),在頭腦中逐漸建立比較清晰的空間觀(guān)念。
三、創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”情境,促進(jìn)感知走向深刻
“玩中學(xué)”是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式之一。在“玩”物體中,教師可提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物體形狀及特點(diǎn)的感受,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、推理,做出合理判斷,在挑戰(zhàn)中激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)的“搭建宮殿”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)到各種形體的特征。筆者運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境:“時(shí)間過(guò)得真快,我馬上得趕回去了,你們想不想送一件禮物給我?guī)ё吣??”學(xué)生脫口而出:“想!”筆者說(shuō)道:“我想請(qǐng)小朋友為我搭建一座美麗的宮殿,住在里面就不會(huì)孤單了,我已為大家準(zhǔn)備好了材料,你們分小組合作搭建吧!”完成之后,各組代表介紹本組搭建成果。筆者對(duì)他們的作品提出疑問(wèn):1.你們用哪些材料搭建的呢?2.為什么不用球體做宮殿底座呢?有的說(shuō)球體放不穩(wěn),不能做底座。有的說(shuō)如果先把球固定的話(huà),球體也是可以做底座的。3.圓柱體可不可以做底座呢?為什么?有的認(rèn)為不能,有的則認(rèn)為橫著放不能做底座,會(huì)滾動(dòng),豎著放就可以;還有的受到同伴的啟發(fā)說(shuō),橫著放也可以做底座,就是要先把它固定好,等等。4.為什么長(zhǎng)方體、正方體就可以搭在宮殿下面做底座呢?學(xué)生能講出很多種可以做底座的理由。課堂氣氛異?;钴S。
綜觀(guān)本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),體現(xiàn)“玩中學(xué)”的特點(diǎn)。教師從頭到尾都讓學(xué)生“玩”,觀(guān)察、觸摸、搭建等都是在活動(dòng)中完成的。教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn),由觀(guān)察物體,初步感知圖形,到觸摸物體,進(jìn)一步刺激感官,找準(zhǔn)物體間的區(qū)別,再到搭建宮殿,學(xué)生在應(yīng)用中感知物體的特性。整堂課讓學(xué)生在“玩”中完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn),教師要善于通過(guò)現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂設(shè)計(jì)要從不同層次對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn),逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證與交流,進(jìn)而使學(xué)生建立比較清晰的物體表象概念,并初步建立空間觀(guān)念。
參考文獻(xiàn):
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