沈凡米

摘 要： 教師要善于通過現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂設(shè)計要從不同層次對學(xué)生提出挑戰(zhàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證與交流，使學(xué)生建立比較清晰的物體表象概念，并初步建立空間觀念。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活情境 空間觀念 “玩中學(xué)”

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在不同學(xué)段都安排認(rèn)識圖形的內(nèi)容。在第一、二學(xué)段教學(xué)此類內(nèi)容，教師要運(yùn)用富有體驗性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，通過觀察、觸摸、搭建等活動，讓學(xué)生感知各種形體的特征，從而建立初步的空間觀念。

一、運(yùn)用生活情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生感知興趣

一年級數(shù)學(xué)教材中安排了“認(rèn)識物體”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，本節(jié)課的主要目標(biāo)是通過觀察、觸摸、搭建等活動，引導(dǎo)學(xué)生不同程度地感知物體，使之建立比較清晰的物體表象概念，初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱體、球體。在日常生活中，學(xué)生已對這幾種形體有初步認(rèn)識。上課時，恰逢圣誕節(jié)快到，筆者創(chuàng)設(shè)了圣誕老人送禮物的情境。在孩子們喜聞樂見的氛圍中對學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，促使學(xué)生初步感知四種形體的特征。筆者首先通過師生交流引入新課：同學(xué)們，12月有一個大家都喜歡的節(jié)日，你們知道是什么節(jié)日嗎？一些學(xué)生略一思考，迫不及待地說出答案。此時，筆者趁機(jī)運(yùn)用課件播放圣誕節(jié)的音樂、畫面。筆者在音樂聲中戴上圣誕帽，扮演圣誕老人背著禮物袋走出來?！笆フQ老人”請小朋友幫忙把禮物盒從禮物袋中搬出來，并問：“小朋友們，你們想得到這些禮物嗎？”學(xué)生回答：“想。”筆者提出要求：“讓我考考你們，請你們仔細(xì)觀察這些禮物盒，你能給這些禮物盒的形狀取個名字嗎？你為什么取這個名字？”學(xué)生迫不及待地回答，有的說它叫長方體，因為它長長的、方方的；有的說它叫圓柱體，因為它圓圓的，像一根柱子；有的說它叫球體，因為它像皮球；有的說它叫正方體，因為它方方的。

這一活動的設(shè)計，筆者先讓學(xué)生觀察，給學(xué)生提出挑戰(zhàn)：你能給這些禮物盒的形狀取個名字嗎？為什么取這個名字？從而抓住各種形體的特征，初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱體和球體。由此可見，教師要解放學(xué)生的眼睛和嘴巴，為他們提供觀察和表述的機(jī)會。

二、質(zhì)疑問難，通過感知比較，建立清晰的空間觀念

在這一板塊教學(xué)中，筆者給學(xué)生提供一些物體，讓他們在摸、玩、滾的過程中進(jìn)一步感知這些形體的特征。主要完成如下兩個挑戰(zhàn)活動：1.指導(dǎo)學(xué)生觀察與思考：首先，筆者出示一個禮物盒并告訴學(xué)生里面是圣誕老人要把各種形狀的積木作為禮物送給大家，請你們摸一摸、看一看、比一比，說說這些禮物在形狀上有什么不同，把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說給自己的同伴聽。在學(xué)生交流之后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：為什么這個叫長方體，不叫正方體？為什么這個叫圓柱體，不叫球體？活動目的是讓學(xué)生在動手操作中感知長方體與正方體的區(qū)別，圓柱體與球體的區(qū)別。2.我們摸出長方體和正方體都是方方的，都是有棱有角的。為什么一個叫長方體？一個叫正方體？學(xué)生繼續(xù)觸摸兩種形體并在小組內(nèi)討論，找出它們之間的區(qū)別。筆者出示圓柱體和球體引導(dǎo)學(xué)生交流：“誰能對這兩個物體提出疑問？”一位學(xué)生站起來說：“圓柱和球都可以滾，為什么一個叫圓柱，一個叫球？”學(xué)生踴躍發(fā)言，說出自己的想法。筆者用激勵性語言肯定他們的觀點：“同學(xué)們在玩一玩、摸一摸的過程中能發(fā)現(xiàn)這么多數(shù)學(xué)知識，還能找到形體的不同，你們真了不起！”

在感知這四種形體特征的基礎(chǔ)上，筆者拋出一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“長方體與正方體不一樣的地方表現(xiàn)在哪兒？圓柱體與球體有什么不同？”借助這一問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生觸摸、觀察、比較、交流、分享，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圖形之間的區(qū)別，進(jìn)一步感知各種形體的特點，在頭腦中逐漸建立比較清晰的空間觀念。

三、創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”情境，促進(jìn)感知走向深刻

“玩中學(xué)”是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式之一。在“玩”物體中，教師可提出挑戰(zhàn)性問題，強(qiáng)化學(xué)生對物體形狀及特點的感受，促進(jìn)學(xué)生主動觀察、推理，做出合理判斷，在挑戰(zhàn)中激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者在教學(xué)中設(shè)計的“搭建宮殿”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗到各種形體的特征。筆者運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境：“時間過得真快，我馬上得趕回去了，你們想不想送一件禮物給我?guī)ё吣?？”學(xué)生脫口而出：“想！”筆者說道：“我想請小朋友為我搭建一座美麗的宮殿，住在里面就不會孤單了，我已為大家準(zhǔn)備好了材料，你們分小組合作搭建吧！”完成之后，各組代表介紹本組搭建成果。筆者對他們的作品提出疑問：1.你們用哪些材料搭建的呢？2.為什么不用球體做宮殿底座呢？有的說球體放不穩(wěn)，不能做底座。有的說如果先把球固定的話，球體也是可以做底座的。3.圓柱體可不可以做底座呢？為什么？有的認(rèn)為不能，有的則認(rèn)為橫著放不能做底座，會滾動，豎著放就可以；還有的受到同伴的啟發(fā)說，橫著放也可以做底座，就是要先把它固定好，等等。4.為什么長方體、正方體就可以搭在宮殿下面做底座呢？學(xué)生能講出很多種可以做底座的理由。課堂氣氛異?；钴S。

綜觀本節(jié)課教學(xué)活動設(shè)計，體現(xiàn)“玩中學(xué)”的特點。教師從頭到尾都讓學(xué)生“玩”，觀察、觸摸、搭建等都是在活動中完成的。教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)，由觀察物體，初步感知圖形，到觸摸物體，進(jìn)一步刺激感官，找準(zhǔn)物體間的區(qū)別，再到搭建宮殿，學(xué)生在應(yīng)用中感知物體的特性。整堂課讓學(xué)生在“玩”中完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，教師要善于通過現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂設(shè)計要從不同層次對學(xué)生提出挑戰(zhàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證與交流，進(jìn)而使學(xué)生建立比較清晰的物體表象概念，并初步建立空間觀念。

參考文獻(xiàn)：

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