陳云波

摘 要： 課堂教學是教師永恒的話題，如何在課堂上下足工夫，達到事半功倍的效果，是教師備課、鉆研教材時思考最多的問題。提出問題是科學探究的核心，沒有問題就無所謂探究，所有探究活動都是圍繞問題展開的，有了明確的問題，才能明確探究的目標和任務。

關鍵詞： 問題導學 教學模式 提問策略

學生往往習慣回答別人的問題，而不善于自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因此，在探究教學中應注意培養(yǎng)學生提出問題的能力，使探究活動得以順利展開。下面筆者根據(jù)自身教學經驗，就“問題導學”教學模式下如何有效地引導學生提出問題談談看法。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)問題意識

1.生活情境創(chuàng)設

將問題創(chuàng)設在學生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活情境中，能夠極大地激發(fā)學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。例如，在講“液化”：時，通過多媒體展示：A.夏天，從冰箱拿出來的飲料罐的外面有水珠出現(xiàn)。B.冬天，戴眼鏡的人從室外到室內，眼鏡片上會蒙上一層水霧。學生在課堂上看到這些生活中的現(xiàn)象會有一種熟悉感又陌生感，熟悉是每個同學可能曾碰到過以上的現(xiàn)象，陌生是解釋不出其中的道理。因此學生就會產生強烈的求知欲，同時對其中的原因產生了濃厚的興趣，在這種欲望的驅使下，自然會在頭腦中產生水珠和水霧是如何形成？這是一種什么樣的物理現(xiàn)象等等問題。學生利用日常生活經驗和熟知的生產實際事例，積極思維，甚至平時對物理課缺乏興趣的學生，也會變得積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.自然情境創(chuàng)設

在自然界中，物理現(xiàn)象比比皆是，如雷電交加的自然情境，會使學生頭腦中產生雷電是如何發(fā)生的？雷電發(fā)生處距離我們多遠嗎？為什么會先看到閃電后聽到雷聲？等等一系列問題。在學習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列自然物理問題情境，讓學生在境中產生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。此例子雖然比較簡單，但體現(xiàn)了新課程標準下情感態(tài)度與價值觀的目標，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學生對科學的好奇心與求知欲，引導學生探究科學、探索科學。

3.實驗中創(chuàng)設情境

通過演示實驗或學生實驗操作創(chuàng)設問題情境，具有真實、直觀的特點。只要小實驗選取得當、演示巧妙，就可以使學生發(fā)生驚奇，產生疑問，從而激起學生的思維，這符合亞里士多德說的“思維自疑問和驚奇開始”的道理。如講授“物體的浮沉條件”這節(jié)課時，一開始可先做這樣的演示實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。當學生親眼看到這些物理現(xiàn)象，自然產生疑問：為什么同一種液體里放進不同的物體，浮沉情況不相同？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉情況也不相同？物體的浮沉條件究竟是什么呢？如講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內內能為什么會增加？又如做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托??？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，提出問題，并不斷完善問題。

二、教會學生提問問題，讓學生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則會教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。我常采用的方法有：（1）及時點評學生提問的問題。由于學生的差異，學生提問的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。（2）在物理課堂教學中適當出一些探究題，設置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。

三、把握提問對象的選擇和時機

在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的課堂教學效果。

總之，提出問題能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，初中物理教師在問題導學教學中要注意適當?shù)匾龑?，促使學生大膽地提出問題，哪怕是簡單的問題。如果學生自己確實不能提出問題，教師也可以直接提出要探究的問題，讓學生根據(jù)問題進行探究，在探究過程中，他們可能會提出自己的問題。對學生的問題，無探究價值的不要批評，有探究價值的要給予肯定和表揚，特別有創(chuàng)意的，可以張貼在教室墻壁上展示，以此調動學生提出問題的積極性。只有這樣才能讓學生喜歡提問，并且使他們的質疑能力越來越強，提出問題的質量越來越高。