劉照強

摘 要： 物理課堂上，教師應(yīng)加大探究的開放度，強化學(xué)生的參與度，使學(xué)生有更多的機會體驗和發(fā)現(xiàn)。有時候看似放慢了課堂教學(xué)的腳步，實則增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在此過程中，教師把握好了“出場”的時機，適時促進學(xué)生反思，加深體驗深度，豐富教學(xué)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 主體地位 人文關(guān)懷

課程改革強調(diào)要尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生人文關(guān)懷，最大限度地喚醒潛能，激活思維，開啟心智，提高能力。在新課程理念指引下，教師務(wù)必讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并依據(jù)當前學(xué)情，開展有效學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出生命活力。

一、放下權(quán)威的架子，以同伴的身份參與討論

在民主、和諧的課堂上，教師不再“居高臨下”，而是放下“權(quán)威”的架子，深入到學(xué)生中間，跟學(xué)生一道發(fā)現(xiàn)，一同體驗。教師扮演的是指導(dǎo)者、參與者的角色，學(xué)生是探究的主人，能夠切實發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。比如，教學(xué)“壓強”這一內(nèi)容，筆者沒有照本宣科，對學(xué)生進行概念與公式的灌輸，而是組織學(xué)生進行分組實驗，探究影響壓力作用效果的各種因素。實驗前，筆者請各小組代表確定實驗方案和實驗器材，然后到講臺領(lǐng)取所需材料。筆者事先準備好可供選用的器材，如玻璃缸、沙子、小桌子、砝碼等。實驗前筆者引導(dǎo)學(xué)生討論，確定實驗方法為“控制變量法”，學(xué)生明白了在研究壓力因素的時候，必須保持受力面積不變這一關(guān)鍵原則。各小組學(xué)生興致勃勃地展開實驗，筆者以同伴身份先后參與到各小組活動中，跟學(xué)生一起參與探討。各小組陸續(xù)得出實驗結(jié)論，并推薦一名發(fā)言人面向全班匯報交流。

在此案例中，筆者給學(xué)生創(chuàng)造了交流合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間感情融洽。實驗器材、實驗方法皆由各小組學(xué)生研究確定。實驗前筆者著重引導(dǎo)學(xué)生思考怎么研究，這一任務(wù)發(fā)揮了學(xué)生在實驗中的主體作用。學(xué)生運用“控制變量法”，用上實驗器材，通過一番生生協(xié)作，最終得出了實驗結(jié)果。

二、善于傾聽與指導(dǎo)，彰顯教育智慧與人文關(guān)懷

從某種角度上看，教學(xué)的藝術(shù)就是傾聽與指導(dǎo)的藝術(shù)。教師要善于“靜靜地等待花開的聲音”，不能急功近利地擺出自己的觀點，對學(xué)生加以灌輸；相反，要做到指導(dǎo)有度、指導(dǎo)有方。比如，教學(xué)“勻速直線運動”時，筆者布置學(xué)生做實驗，觀察玻璃管中氣泡的運動規(guī)律。針對實驗筆者先后提出了如下問題給予指導(dǎo)：①先演示氣泡的運動情況，然后提出問題“你認為氣泡的運動有什么特點”（啟發(fā)學(xué)生從“路線”、“快慢”進行觀察、發(fā)現(xiàn)）；②怎么驗證你的判斷？（經(jīng)過討論后，一致認為需要測量出速度，要先測量出s、t）；③如何測量？需要怎么分工？（學(xué)生討論之后，筆者請一些小組來匯報。首先請優(yōu)秀學(xué)生講思想方法，再請中等生演示操作步驟，最后達成共識，保證所有小組都能夠獲取有效數(shù)據(jù)。）實驗開始，筆者進行巡視，先后深入到每一小組了解學(xué)情。尤其關(guān)注后進生的表現(xiàn)，適時給予指點和鼓勵。最后，在交流評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在各自實驗的基礎(chǔ)上進行成果分享。

在小組代表面向全班匯報時，教師要用心傾聽，關(guān)注學(xué)生發(fā)言；不能漠不關(guān)心。比如，某教師教學(xué)“功率”，分組討論之后進行匯報，一位學(xué)生說他是他們組內(nèi)爬樓功率最大的，因為他爬樓的速度最快；另一組一位“重量級”的學(xué)生說他是組內(nèi)爬樓功率最大的，因為他體重組內(nèi)第一。他的發(fā)言惹得師生都情不自禁地笑了，稍后該生又補充說他也是組內(nèi)爬樓最快的?？墒?，此時執(zhí)教者并沒有關(guān)注到他的補充性發(fā)言，而是把視線轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生身上。審視該教師的教學(xué)行為，表現(xiàn)出了對學(xué)生的不尊重，其實應(yīng)該等一等，讓該生把話說完。學(xué)生發(fā)言時，教師最需要傾聽。哪怕學(xué)生說得不對，也不要急于打斷，甚至武斷地否定，而要給學(xué)生進一步陳述的機會，弄清學(xué)生為何會這樣想。這是因為每一位學(xué)生都有知識背景和不同的思考問題的方法。關(guān)注這一現(xiàn)狀，樂于傾聽，善于傾聽，體現(xiàn)出教師優(yōu)秀的品質(zhì)與修養(yǎng)，彰顯出一定的教育理念與智慧。

三、給予學(xué)生充裕的探究時空，保證學(xué)生自主參與

物理課堂上教師應(yīng)加大探究的開放度，強化學(xué)生的參與度，給予學(xué)生充裕的探究時空，使之有更多的機會體驗和發(fā)現(xiàn)。有時候看似放慢了課堂教學(xué)的腳步，實則增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在此過程中，教師要把握好“出場”的時機，適時促進學(xué)生反思，加深體驗深度。教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)堅持適度開放、充分體驗的原則，把課堂變成激發(fā)學(xué)生熱情、發(fā)展學(xué)生個性、施展學(xué)生才智的場所。比如，教學(xué)“長度和時間的測量”時，筆者在介紹了各種長度測量工具之后，引出探究課題：如何正確使用刻度尺？筆者首先組織學(xué)生討論手中各種不同的刻度尺的量程和分度值。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生利用各自手中的刻度尺測量物理課本的長度，然后提出問題：結(jié)果的差異是否是因為選擇了不同的測量工具？針對此問題，筆者隨機選擇了幾組選用不同刻度尺的學(xué)生，要求他們當眾演示測量的方法。在學(xué)生演示塑料尺的使用時，強調(diào)了“放正”和“0刻度線對齊被測物體一端”；在學(xué)生演示使用鋼卷尺時，筆者提出為什么不選用皮卷尺或游標卡尺的問題，目的是讓學(xué)生懂得刻度尺的選擇跟量程和分度值是否符合實際需要有關(guān)。在學(xué)生演示使用較厚的直尺時，各種不同的放置方法引起學(xué)生的爭論，最后確定“要將刻度尺有刻度的一面與被測物體緊靠”，因為這樣讀數(shù)更精確。討論之后，筆者出示了一張使用刻度尺的錯誤圖片，讓學(xué)生改錯，并對刻度尺的正確使用方法進行總結(jié)。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師對這部分內(nèi)容通常會這樣處理：先用一把刻度尺演示正確的使用方法，并逐一詳細說明，然后出示錯誤圖片，讓學(xué)生改錯，最后加以總結(jié)。這樣的處理方式是為了實現(xiàn)“能正確使用刻度尺測量長度”的目標。但是，從本案例中教師的教學(xué)過程來看，顯然對這一目標加以進一步提升。學(xué)生的分組實驗、個別演示和對于問題的爭論，教師的引導(dǎo)和追問，都是為了使學(xué)生通過探究，體驗并掌握刻度尺的正確使用。