李尚珂

[摘 要]錯誤是學(xué)習(xí)中不可避免的，在英語課堂上，教師要改變傳統(tǒng)觀念，以包容的態(tài)度允許學(xué)生犯錯，尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯，采取恰當(dāng)方式指出學(xué)生錯誤，讓學(xué)生真正認(rèn)識到錯誤，積極的改正錯誤。

[關(guān)鍵詞]糾錯 改錯 主體地位 心理特點 個體差異

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-045

俗話說：“人非圣賢，孰能無錯。”在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免的會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。這些錯誤直接反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，也是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的突破口。此時教師如果能采取恰當(dāng)?shù)募m錯方式，運用有效的糾錯策略，及時的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，學(xué)生就能從錯誤中汲取教訓(xùn)，避免以后再犯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果。具體做法如下：

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生自我糾錯

在以往的小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，鑒于學(xué)生英語知識較少，通常學(xué)生犯錯時，教師都是作為糾錯的主體，讓學(xué)生被動的聽從教師的指導(dǎo)，這樣，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，在英語糾錯時，教師要改變原有的觀念，盡可能地給學(xué)生機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)行自我糾錯、改錯。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級上冊的Unit 4 I can play basketball一單元時，教師讓學(xué)生自由表達(dá)自己喜歡的運動項目，并且寫在練習(xí)本上。有學(xué)生寫道：“I can kick football.”有的寫：“I like swim.”有的寫：“I can play basketballs.”教師在巡視時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的典型錯誤，于是點名讓學(xué)生到黑板上寫。當(dāng)學(xué)生在黑板上寫完之后，教師就讓學(xué)生仔細(xì)檢查是否有錯誤。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了黑板上的錯誤，教師先給板演的學(xué)生機(jī)會，讓他們自己糾正。有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)I can play basketballs.中應(yīng)該寫為“basketball”，自己主動改正了錯誤。其他兩個學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，教師就讓這兩個學(xué)生請同學(xué)幫助改正，并請改正的同學(xué)解釋為什么這么改，最后進(jìn)行簡略點評。通過這樣的方式，學(xué)生成為糾錯改錯的主體，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

可見，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中糾錯的主體性，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在錯誤中獲得收獲，有效避免再次犯錯。

二、尊重學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生主動改錯

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，具有很多差異。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，教師在對待學(xué)生錯誤時，經(jīng)常會采取一刀切的方式，進(jìn)行集體講評，忽視了學(xué)生個體差異，導(dǎo)致學(xué)生不能正確面對自己的錯誤，無法進(jìn)行正確的歸因。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生英語糾錯時，要因人而異，激勵學(xué)生主動糾錯，認(rèn)真改錯。

例如，在學(xué)習(xí)英語四年級上冊的Unit 3 How many？一單元時，教師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在讀fourteen、fifteen兩個單詞時，“f”的發(fā)音不準(zhǔn)確。教師除了在課堂上強調(diào)兩個單詞的讀音之外，還考慮到學(xué)生出現(xiàn)這種錯誤可能是沒有掌握“f”的發(fā)音方法，于是學(xué)生自由朗讀時，教師又專門對這個學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)，反復(fù)地聽學(xué)生練習(xí)，校正讀音，直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。通過這種方式，幫助學(xué)生找到錯誤的原因，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，既充分尊重學(xué)生，又讓學(xué)生學(xué)會發(fā)音方法，感受到教師的關(guān)愛，提升英語學(xué)習(xí)的效果。

由此看來，在糾正學(xué)生英語學(xué)習(xí)錯誤時，要堅持因材施教的原則，針對不同性格的學(xué)生，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助學(xué)生糾正錯誤，增強信心，提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生積極改錯

在學(xué)習(xí)過程中，犯錯并不可怕，教師在指導(dǎo)學(xué)生糾錯時，要做到以生為本，愛護(hù)每一個學(xué)生，幫助學(xué)生形成對待錯誤的正確態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級上冊的Unit 1 l like dogs 時，學(xué)生因為對英語名詞的單、復(fù)數(shù)還沒有清晰的認(rèn)識，在教師讓學(xué)生表達(dá)自己喜歡的某種動物時，有學(xué)生說：“I like panda. They are fat and cute.”教師提示學(xué)生：“Are you sure？ Please say it again，OK？”學(xué)生聽明白了教師的暗示，再經(jīng)過仔細(xì)與教材比較發(fā)現(xiàn)，教材中是“I like pandas.”知道自己出錯，在第二次說時就主動糾正了自己的錯誤。同時，向教師提出疑問，“請問為什么要用‘pandas，而不是用‘panda？”教師對學(xué)生的問題給出解釋，同時，表揚學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤能夠改正，并且積極思考提出很好的問題。通過這種學(xué)生自我糾錯的方式，讓學(xué)生不但改正了錯誤，還發(fā)現(xiàn)了問題，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中犯錯在所難免。教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，要端正對待學(xué)生犯錯的態(tài)度，以包容的心態(tài)面對學(xué)生，講究糾錯的藝術(shù)，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式，給學(xué)生多一份尊重，多一些耐心，多一點指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)英語，夯實基礎(chǔ)，在發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的過程中取得進(jìn)步，掌握英語學(xué)習(xí)的方法。

（特約編輯 潘 霖）