沈青

【摘 要】體育課程的教學對學生的身體素質(zhì)有著重要的意義。因此，針對學生的個體差異，認識在體育教學中差異教學的重要性，以此探索不同的體育教學方法，更好進行體育教學。

【關(guān)鍵詞】個體差異；體育；教學方法

1 體育教學中學生的個體差異

教師在平常的教學中要多觀察學生，多與學生交流，去全面了解每個學生，包括他們的個性、身體素質(zhì)、興趣喜愛等等。在實際的體育教學中，為實現(xiàn)既定的教學目標，完成規(guī)定的教學內(nèi)容，就一定要考慮學生的個性差異，去滿足每個學生的需求，讓不同的學生都有所進步，使體育教學真正達到預(yù)期目的。

體育教學中學生的個體差異主要表現(xiàn)在運動基礎(chǔ)差異、興趣愛好差異和運動技能學習能力差異等幾個方面。

1.1 運動基礎(chǔ)差異

由于學生來自不同的地區(qū)，接受的教育程度不同，對體育的學習項目、程度不同，他們對各種體育知識、技能掌握的程度也不同。在體育教學中，學生原有的體育知識和技能掌握對學習心得內(nèi)容有很大的影響。

1.2 興趣愛好差異

在體育教學中，學生對統(tǒng)一教學內(nèi)容有無興趣可直接影響他們學習的自覺性和積極性，影響著體育知識和技能的掌握，并對教學效果也產(chǎn)生很大的影響。教師要了解學生對教學內(nèi)容的看法，從而運用正確的教學方法加以引導，使他們逐漸對體育運動產(chǎn)生興趣和好感，提高他們參與的自覺性和積極性。如在跳高教學中，有些學生膽小，肌肉力量差，不敢上桿，不喜歡跳高。教師在教學練習中可以設(shè)計不同的桿，一個為正規(guī)的桿，另一個用皮筋等柔軟有彈性的材質(zhì)代替，減少學生的恐懼心理。通過練習，學生們逐漸克服恐懼心理，掌握動作要領(lǐng)，自信心不斷增強，慢慢的也敢用正規(guī)的桿進行跳高練習，從而對跳高產(chǎn)生興趣。

1.3 運動技能學習能力差異

在體育教學中，學生們的專項素質(zhì)不同，專項素質(zhì)好的學生學習起來輕松，一學就會，而專項素質(zhì)差的學生學起來就會很吃力。但每個學生的專項素質(zhì)能力不同，有的學生彈跳素質(zhì)好但上肢力量較差，在學習跳遠跳高時比較輕松，而在學習推鉛球時就會比較困難。教師通過對學生個體差異的了解，可以根據(jù)不同教學內(nèi)容靈活進行教學設(shè)計。

2 在體育教學中差異教學的重要性

在體育教學中，教師對學生的關(guān)注，不僅能提高教學效果，對學生的身心健康發(fā)展有著非常重要的作用，也反映出學生運動參與的積極性明顯提高，對體育知識的學習、體育技能的練習、體育競賽、體育游戲的興趣濃厚，在教學活動中，與同伴的交流、研討、合作意識明顯增強，身體素質(zhì)也明顯增強，并在活動中增強了自尊心、自信心，在與同伴的交往中能夠克服自身一些性格上的弱點、缺點，主動調(diào)控自己的情緒，努力克服困難，在練習中表現(xiàn)出勇敢、拼搏、堅忍不拔的意志品質(zhì)。[1]

3 根據(jù)學生個體差異進行體育教學

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)指出：“師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能吸引學生主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)學生的血虛積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！盵2]體育是強調(diào)人的個體差異的活動，教師需根據(jù)每個學生之間的個體差異進行教學。

3.1 科學制定分層次教學目標，提高學生學習的積極性

設(shè)定體育教學目標時，應(yīng)根據(jù)學生的實際，確定符合體育教學要求的差異目標體系，可以分成“集體目標”和具有層次的“個人目標”。集體目標是課程標準、鍛煉標準要求達到的基本目標，全體學生均應(yīng)當達到。個人目標是在集體目標的基礎(chǔ)上，學生根據(jù)自己的身體基礎(chǔ)、興趣能力等確定的，能在自己努力下獲得成功的目標。

3.2 合理選擇教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣

在體育教學中，教師要以教學內(nèi)容多樣化的形式表現(xiàn)來適應(yīng)不同學生的具體情況，避免教學過程、枯燥，學習難度相同等問題。尊重和培養(yǎng)學生的興趣愛好，讓學生掌握一些終身鍛煉身體的方法。每個學生都有自己的興趣、愛好，在條件允許的情況下，在體育教學中更應(yīng)關(guān)注這種差異，培養(yǎng)他們的專長，讓學生掌握一、二項終身鍛煉身體的方法。在教學中教師還應(yīng)給學生營造合作學習的氛圍，鼓勵互幫互學，共同發(fā)展提高，不斷提高他們的學習興趣與愛好。

3.3 合理選擇教學方法，加強學生對技術(shù)動作的掌握

不同的學生對不同的教學方法和手段的領(lǐng)悟和接受是不同的。學生們在對事物的認識中，有的擅長邏輯思維，有的善于形象思維，有的習慣從整體到局部，有的則喜歡從局部到整體。教師在體育教學中應(yīng)針對不同的教學對象，采用不同的教學方式，如程序教學法、成功體驗心理教學法、口訣或口令式教學法、情境教學法、合作教學法、探索式教學法等，使不同學習風格的學生獲得與之匹配的教學指導，讓不同優(yōu)勢的同學找到自己適合的學習方法，感受自己體育能力的提高，幫助每個學生掌握自己的學習方法，并不斷地調(diào)控自己的學習，改進自己的學習。

3.3.1 實施有效的分層次、分組教學方法

教師根據(jù)學生性別、運動基礎(chǔ)、掌握技術(shù)動作的差異，在同一技術(shù)難度上，采用分層次、分組教學，滿足學生們的不同需求。對于能力強的學生可適當增加難度，對于能力差的學生可適當降低要求。學生分層是動態(tài)可變的，要根據(jù)學生不同時期的學習能力和學習效果進行調(diào)整。例如，在學習體操的側(cè)手翻動作時，將學生分為三組：第一組的學生需要完整的完成側(cè)手翻動作，動作結(jié)束后后平穩(wěn)站立；第二組的學生需要做到的是將側(cè)手翻動作分段熟練掌握，然后將動作連貫；第三組的學生需要在教師和同學的幫助下建立側(cè)手翻的位置感覺，矯正錯誤動作，完成側(cè)手翻。教師根據(jù)每組學生對動作的完成程度進行指導和調(diào)整，通過學生們一段時間的練習后，可以將第二組的學生調(diào)到第一組，第三組的學生調(diào)到第二組。通過學習，學生學到同樣的技術(shù)動作并得到同樣的提高和發(fā)展，同樣體驗到成功的快樂。

3.3.2 實施合作學習的教學方法

對于難度不高的教學內(nèi)容，教師可以采用合作學習的教學方法。在體育教學中讓學生在小組中展開學習，將學習能力強的學生與學習能力較弱的學生均勻分成若干小組，小組內(nèi)互相學習，相互糾正，利用優(yōu)秀學生的帶動，不斷提高動作質(zhì)量。體育游戲和體育教學比賽中也多采用合作學習的教學方法。合作學習的教學方法可以改善課堂氣氛，強調(diào)學生的參與意識，在教學活動中通過師生間、學生間的互動與合作，達到學習的目的。

3.4 實施有效的教學評價，促進學生良好的心理發(fā)展

在評價方面，教師對學生的評價要因人而異，不能只看成績或自己的喜愛去評價一個學生，學生只要努力了就應(yīng)給他們鼓勵與表揚。在教學中，教師要需要通過及時評價，激發(fā)不同層次學生學習的信心和熱情，更重要的是尊重學生的個性差異，提高學生自我認識和自我教育的能力，造一種積極向上的學習氛圍，使學生在原有的基礎(chǔ)上進步與發(fā)展，體驗自己的進步與成功，提高體育學習的自尊心與自信心。

總之，要提高體育教學的質(zhì)量，就要求體育教師在教學中關(guān)注學生的個體差異，并根據(jù)學生的個體差異來進行教學，不斷探索新的、科學的、適合每一個學生的教學策略，使所有學生通過體育課堂教學都能掌握一定的體育知識、技能，使身體素質(zhì)、心理素質(zhì)在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并體驗到成功的喜悅和體育運動帶來的快樂，從而主動參與到體育運動學習中去。

【參考文獻】

[1]賀耀輝.在體育教學中關(guān)注學生個體差異進行分組教學[J].文體用品與科技：學術(shù)版，2011.

[2]覃立.論體育教學中如何面對學生的個體差異[J].體育研究與教育，2014.