岳棟+關(guān)宇+李海龍

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）08-040-01

摘 要 高校體育教學(xué)中的人文關(guān)懷，不但反映了高校體育對(duì)學(xué)生身心各方面素質(zhì)全面發(fā)展的要求，同時(shí)彰顯的也是高校體育對(duì)人的價(jià)值和生存意義的終極關(guān)懷。鑒于此，本文就針對(duì)高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失與重構(gòu)進(jìn)行了分析。文章首先從宏觀和微觀兩個(gè)層面入手分析了高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的具體表現(xiàn)，然后又據(jù)此探討了高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的重構(gòu)策略，希望對(duì)高校體育教學(xué)活動(dòng)的開展能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 人文關(guān)懷 高校體育

高校體育教學(xué)中的人文關(guān)懷，不但反映了高校體育對(duì)學(xué)生身心各方面素質(zhì)全面發(fā)展的要求，同時(shí)彰顯的也是高校體育對(duì)人的價(jià)值和生存意義的終極關(guān)懷。但是，綜觀現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教育的現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校體育教學(xué)中的人文關(guān)懷卻始終處于缺失的狀態(tài)，絕大多數(shù)高校在開展體育教育工作時(shí)，都存在工具化、技術(shù)化的問題，很少關(guān)注到學(xué)生人文精神的培養(yǎng)與發(fā)展。這種狀況如果長(zhǎng)期得不到改善，必將影響到我國(guó)高校體育教育的健康良性發(fā)展。鑒于此，本文就針對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失問題和重構(gòu)策略進(jìn)行了分析，希望對(duì)高校體育教學(xué)活動(dòng)的開展能夠有所啟發(fā)。

一、 高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的表現(xiàn)

首先，從宏觀的層面來說，高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失，主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是，高校體育的學(xué)科地位和學(xué)科作用存在明顯不匹配的問題。高校體育教學(xué)作為高校教育體系中不可或缺的重要內(nèi)容，在學(xué)生身心各方面素質(zhì)全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，很多高校在體育教學(xué)的課程安排和學(xué)分認(rèn)定上卻并沒有給予其足夠的重視，長(zhǎng)期以來始終將其作為次要科目對(duì)待，如何通過高校體育教學(xué)活動(dòng)的開展去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，也很少有人去關(guān)心，以至于高校體育教學(xué)中的人文關(guān)懷長(zhǎng)期處于被忽略、被遺忘的狀態(tài)。二是，高校體育教育中普遍存在體育手段和體育目標(biāo)相混淆的問題。很多高校在開展體育教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都將“增強(qiáng)體質(zhì)、提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平” ，作為教學(xué)的首要目標(biāo)，甚至是唯一目標(biāo)，而卻忽略了高校體育的人文教育功能。雖然說，體育教育的本質(zhì)功能決定了“增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平”是高校體育的基本功能之一，如果高校體育連這一基本功能都無法實(shí)現(xiàn)的話就失去了其存在的首要理由。但是，同時(shí)也要意識(shí)到，高校體育不應(yīng)該僅僅只停留在增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的層面上，將其作為高校體育教育教學(xué)目標(biāo)的做法顯然是錯(cuò)誤的。實(shí)際上，高校體育的最終目標(biāo)與高校教育的目標(biāo)是一致的，都是為了“育人”，增強(qiáng)體質(zhì)、提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平只是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的一種手段，同樣的利用高校體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育同樣也是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的一種手段。將目標(biāo)和手段相混淆，忽略了高校體育人文教育功能和其它價(jià)值功能的做法無疑是高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的一種體現(xiàn)。

其次，從微觀的層面來說，高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是，現(xiàn)階段很多高校在開展體育教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都忽視了學(xué)生的主體需要。如，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的開展等等，仍然是以教師為主的，并沒有將學(xué)生置于體育教學(xué)活動(dòng)的主體位置，這顯然是與人文體育教育所秉持的理念背道而馳的，從而反映了人文關(guān)懷在高校體育教學(xué)中的缺失；二是，高校體育教學(xué)中對(duì)于特殊群體人文關(guān)懷的缺失。目前，多數(shù)高校對(duì)于身體素質(zhì)較差或者是患有某種疾病無法參與劇烈體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，并沒有給予應(yīng)有的關(guān)注，任課教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將他們與其他的學(xué)生“一視同仁”，忽視了他們的特殊性和困難性，不但沒有通過體育教學(xué)活動(dòng)的開展促進(jìn)這部分學(xué)生的有效發(fā)展，甚至使得體育教學(xué)成為了這部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而這實(shí)際上也是體育教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的表現(xiàn)。

二、 高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的重構(gòu)策略

針對(duì)上文所分析的高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的現(xiàn)狀，特提出了如下幾點(diǎn)重構(gòu)策略：

首先，要注意改變現(xiàn)階段高校體育教學(xué)中體育學(xué)科地位與作用不匹配的問題，將體育教學(xué)與其它科目的教學(xué)放在同等重要的地位，根據(jù)高校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求來科學(xué)的安排教育教學(xué)活動(dòng)，將與高校體育中人文關(guān)懷相關(guān)的內(nèi)容納入教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的范疇。

其次，要注意改變現(xiàn)階段高校體育教學(xué)中體育手段和體育目的相混淆的問題，一是要注意理清體育手段與體育目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系；二是，要注意改變傳統(tǒng)的生物體育觀，樹立科學(xué)的人文體育觀，從而跳出體育教學(xué)始終圍著學(xué)生體質(zhì)轉(zhuǎn)的不利循環(huán)，將高校體育的目標(biāo)與高校教育的整體目標(biāo)統(tǒng)一起來，為培養(yǎng)身心健康、人格健全的人而服務(wù)，為高校“育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。

第三，要注意人文關(guān)懷在高校體育課程教學(xué)中的滲透。也就是說，高校體育任課教師在開展體育課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要切實(shí)貫徹“以人為本”的教育理念，將學(xué)生置于體育教學(xué)活動(dòng)的主體位置，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，將人文關(guān)懷滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第四，要注意加強(qiáng)對(duì)特殊群體的關(guān)注和關(guān)懷。高校體育教學(xué)活動(dòng)的開展是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生中的特殊群體雖然在參與體育教學(xué)和鍛煉活動(dòng)的過程中存在諸多的困難，但是他們同樣也具有體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的需求。在開展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師為了滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)針對(duì)這部分學(xué)生的實(shí)際情況作出合理的教學(xué)安排。例如：可以有針對(duì)性的組織適合這部分學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)于人體健康知識(shí)、自我保健知識(shí)等方面的教學(xué)內(nèi)容，重視精神上的關(guān)懷與鼓勵(lì)等等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮霞著.人學(xué)視野中的人文體育觀研究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社.2008.

[2] 張明，羅英.以人本主義角度探討體育教學(xué)的人文關(guān)懷[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016-04.