沈潔

摘 要： 義務(wù)教育階段物理課程的價值體現(xiàn)在：通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。在物理教學中，老師要打造生活化的物理課堂，根據(jù)學生的生活體驗創(chuàng)設(shè)生活情境，通過生活化探究，讓學生獲得參與熱情和親身體驗，再將生活情境構(gòu)建成為物理模型，得出物理規(guī)律。

關(guān)鍵詞： 物理課堂 生活情境 物理模型 物理規(guī)律

一、生活化物理課堂的主要內(nèi)涵

陶行知先生的生活教育理論的核心觀點：生活即教育，教育離不開生活，生活離不開教育。作為一名物理教師，我認為：生活離不開物理，物理服務(wù)于生活。但我在初中物理教學中，強烈感受到學生認為物理難學，學習興趣不高，有的學生甚至持有物理無用論的觀點，認為物理題目僅是檢測智商的手段，實在是有違初中開設(shè)物理學科的價值導向。究其原因，我認為主要有兩點原因：一是傳統(tǒng)的物理教學，在聯(lián)系生活、聯(lián)系實際、聯(lián)系科學技術(shù)方面做得不夠，學生僅限于從課堂和課本學習物理知識，記下概念公式和定理用來解題；二是應(yīng)試教育下學校和老師更看重教學成績，忽視學生從自然、生活到物理的認識過程，很少引導學生將物理知識反饋到生活中。

新課程理念下的物理教學，注重生活、物理和社會的聯(lián)系，開闊學生的視野，將其引入物理更廣闊的天地，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。這就要求教師打造生活化的物理課堂，根據(jù)學生的生活體驗創(chuàng)設(shè)生活情境，通過生活化探究，讓學生獲得參與熱情和親身體驗，再將生活情境構(gòu)建成為物理模型，得出物理規(guī)律。

二、生活化物理課堂的主要方式

在打造生活化的物理課堂時，切入方法是靈活多樣的，按照其典型性，我歸結(jié)為三種方式并配以案例分析：

案例一：問題討論式：在玻璃罩中點燃一長一短兩支蠟燭，哪只先滅？

（1）設(shè)計生活情境：多媒體展示建筑物內(nèi)發(fā)生火災(zāi)，應(yīng)該怎樣逃生？學生討論用濕毛巾掩住口鼻，彎腰或匍匐往低樓層逃生。（2）確定探究課題：彎腰匍匐逃生的科學依據(jù)。學生討論火勢一般往高處蔓延，所以要往低樓層逃生；燃燒產(chǎn)生的二氧化碳和有害氣體溫度高，聯(lián)想到熱氣球熱空氣要往上運動，所以主要占據(jù)在房間的上層空間，而人體賴以維持呼吸的氧氣在房間的下部，所以要彎腰匍匐前進。（3）建立物理模型：在玻璃罩中點燃一長一短兩支蠟燭，哪只先滅？學生分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果（因為要模擬室內(nèi)有限空間的燃燒情況，玻璃罩不宜過大）。（4）實驗結(jié)果及評價：長蠟燭先滅，短蠟燭后滅，實驗說明燃燒過程中，氧氣較多地集中在玻璃罩下方。因此如遇到火災(zāi)，我們應(yīng)該彎腰匍匐逃生。

案例二：知識發(fā)現(xiàn)式：光的色散。

（1）設(shè)計生活情境：雨后出彩虹。學生討論一般只有在下雨后才能看到彩虹，彩虹是紅橙黃綠藍靛紫七色，而太陽光原來是白色的。（2）確定研究課題：怎樣使白色的太陽光變成七色光？學生說“小雨珠”能做到。（3）建立物理模型：每組分配一塊三棱鏡，讓一束太陽光通過三棱鏡，觀察置于三棱鏡后的白紙，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（4）實驗結(jié)果及評價：白紙上清楚呈現(xiàn)七色光。學生總結(jié)白光不是“單純”的光，通過三棱鏡可以分解為紅橙黃綠藍靛紫等色光。自然界中出現(xiàn)五光十色、五彩繽紛的現(xiàn)象，是有某種物體扮演了三棱鏡的角色，發(fā)生了光的色散現(xiàn)象。而這個物體，有時候是空氣中的小水珠，有時候是手里的一塊玻璃，皆有可能。

案例三：實驗操作式：制作直流電動機。

（1）復習舊識：磁場對通電導體有力的作用。（2）活動探究：制作直流電動機。課前準備：干電池若干，磁體一個，漆包線一卷，支架、底座等。教師活動：將教學用的直流電動機模型進行拆解，講解主要部件及其功能，將拆解好的部件展示給學生，學生也可將其作為自己制作時候的參考。老師留出問題：怎樣使線圈一直運動下去？（3）拓展深化：向?qū)W生展示作品，并留下問題：如果在線圈上安裝上小葉片，可不可以改裝成小電風扇？

三、生活化物理課堂的實踐思考

教師在用這三種方式打造生活化物理課堂時應(yīng)分別注意以下問題：一是問題討論式要求老師能夠提出生活情境，而這種生活情境必須準確包含要探討的物理規(guī)律這個核心。學生對這種生活情境具有“親切感”，變得有話可談，樂于發(fā)表觀點。再從生活情境構(gòu)建成為物理模型，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升華，那么引導他們得出物理規(guī)律就水到渠成了。這樣既能培養(yǎng)學生的思維能力，又能有效掌握物理知識。二是知識發(fā)現(xiàn)式中老師要引導學生做生活中的有心人，使他們打開發(fā)現(xiàn)知識的慧眼。這就要求老師了解學生的實際發(fā)展水平，引導性地提供給學生某些現(xiàn)象。如果這些現(xiàn)象太過簡單，學生會認為太簡單，小學自然課就會了；如果現(xiàn)象太過復雜，又會挫傷他們的積極性，認為這些東西老師還沒教，我怎么可能會。因此這些現(xiàn)象的選擇就至關(guān)重要，學生觀察現(xiàn)象后，在可望可即中保持自信心，又需要在“上下其索”后才能探得真理。三是實驗操作式要求教師對所選實驗非常熟悉，能夠預想到可能出現(xiàn)的問題和對應(yīng)的解決方法。對學生操作給予適當指導但不過多干預，讓學生完整經(jīng)歷科學探究過程，獲得成功體驗。注重培養(yǎng)學生掌握科學探究的一般流程和方法，將這些技能和方法內(nèi)化為自身的能力。

學生所處的世界豐富多彩，脫離生活的物理是索然無味、沒有意義的。反之，利用生活體驗創(chuàng)設(shè)物理情境，結(jié)合生活實踐探究物理規(guī)律，再利用物理知識解釋自然現(xiàn)象，用物理規(guī)律改造生活環(huán)境，我們就會覺得物理學習趣味無窮。