劉雪梅

摘 要： 在新課程理念下，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，一種新型的情境教學(xué)模式越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在物理課堂上。本文以物理教學(xué)中幾種常見(jiàn)的情境創(chuàng)設(shè)手段入手，簡(jiǎn)單結(jié)合例子提出看法。

關(guān)鍵詞： 物理課堂 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科是高中一門(mén)重要的學(xué)科，在各門(mén)學(xué)科中，物理常常被視為最難啃的“骨頭”。之所以難啃，與物理學(xué)科的抽象性較強(qiáng)的知識(shí)特征有很大的關(guān)系。而當(dāng)前高中生往往缺乏大量的物理表象經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們面對(duì)抽象概括化的物理知識(shí)，難以通過(guò)表象經(jīng)驗(yàn)幫助自己理解和接受這些知識(shí)，這樣自然就形成思維阻點(diǎn)，導(dǎo)致物理變成一門(mén)十分難學(xué)的課程。為了解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生更輕松地學(xué)好物理，如今很多教師都會(huì)采用創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)因?yàn)樾握嬉馇校瑫?huì)將一些抽象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生積累感性知識(shí)的同時(shí)，更好地吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生無(wú)論是接受理解能力還是學(xué)習(xí)積極性都會(huì)顯著提升，這是當(dāng)前新課程改革想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，物理教師要在教學(xué)中積極地以新理念為指導(dǎo)，有效開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)。

一、以實(shí)驗(yàn)為介質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基本方法，課堂上以實(shí)驗(yàn)為介質(zhì)創(chuàng)設(shè)出直觀的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己親眼所見(jiàn)的“事實(shí)”進(jìn)一步思考表象背后的規(guī)律性問(wèn)題，從而最終獲取本質(zhì)。這樣一種教學(xué)方式既可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生的注意力，又可以在實(shí)驗(yàn)情境下為學(xué)生提供更多提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臋C(jī)會(huì)，因此，教師不妨多以實(shí)驗(yàn)為手段創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境以為課堂教學(xué)“加分”。例如，講“靜摩擦力”時(shí)，很多學(xué)生難以透徹理解這個(gè)概念，從而形成一個(gè)思維難點(diǎn)。為了順利突破難點(diǎn)，在講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：將一張硬紙板塞進(jìn)一本書(shū)中，并盡量讓紙板靠近裝訂方向，使得紙板牢牢地塞在書(shū)中。接下來(lái)，再用手指捏著紙板連同書(shū)本一起提起來(lái)。這個(gè)時(shí)候，筆者帶著學(xué)生結(jié)合剛才的一系列實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，一起分析紙板在被手指提起的過(guò)程中，書(shū)本受到的靜摩擦力的方向來(lái)自于哪里，這樣一來(lái)，就輕松地得出結(jié)論，并且因?yàn)槭亲约簞?dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生抱有十分深刻的印象。這樣簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)在物理課堂上隨手可做，操作者可以是教師，也可以是學(xué)生，無(wú)論誰(shuí)來(lái)操作，這種實(shí)驗(yàn)情境都能有效將一些抽象的問(wèn)題具體化，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、以多媒體為工具創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)如今的課堂，多媒體早已是一種司空見(jiàn)慣的教學(xué)工具，比起傳統(tǒng)的教具，多媒體有眾多的優(yōu)勢(shì)，如快速、高效、生動(dòng)、直觀等，面對(duì)多媒體工具的諸多優(yōu)勢(shì)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候大多可以借用多媒體，創(chuàng)設(shè)一些多媒體情境，這樣會(huì)為物理課堂增色不少。如在講到“平拋運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，如果采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式給學(xué)生展示平拋運(yùn)動(dòng)，由于整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程過(guò)快，大多數(shù)學(xué)生都難以觀察到有價(jià)值的信息，很多學(xué)生看了很多遍的平拋運(yùn)動(dòng)演示，依然摸不著頭腦。倘若此時(shí)能夠?qū)⒍嗝襟w工具引入進(jìn)來(lái)，將整個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)的過(guò)程一步步分解定格，讓學(xué)生慢慢觀察，很多原本難以觀察到的細(xì)節(jié)問(wèn)題就會(huì)清楚地展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)有非常清晰直觀的認(rèn)識(shí)。除此以外，還有一些傳統(tǒng)課堂上無(wú)法展示的畫(huà)面情景，在有了多媒體工具以后變得簡(jiǎn)單很多，如α粒子散射實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)校都不具備實(shí)驗(yàn)條件，這時(shí)我們可以利用多媒體給學(xué)生播放一段α粒子散射的動(dòng)畫(huà)短片，這樣原本高度抽象的原子世界就這樣直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)不但不會(huì)成為頭疼的難點(diǎn)，反而變成非常有趣的部分，對(duì)課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)是顯而易見(jiàn)的。

三、以故事為引子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在物理學(xué)科發(fā)展歷史中，充斥著大量有趣的科學(xué)事件、科學(xué)故事，物理課堂上聰明的教師可以將這些有趣的故事稍加包裝，使它們作為新知識(shí)的引子以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的情境化，在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，更容易積極地參與教學(xué)。如筆者上《行星的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講課之前就講起著名的“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”之爭(zhēng)的歷史故事。為了吸引學(xué)生的眼球，筆者首先從血淋淋的“火燒哥白尼”事件講起，果不其然，這個(gè)故事很快就將學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)，接下來(lái)筆者又依次講述第谷堅(jiān)持二十載的行星觀測(cè)活動(dòng)及在第谷研究基礎(chǔ)上誕生的開(kāi)普勒三定律，這樣故事的內(nèi)容不知不覺(jué)就延伸到今天所要講的知識(shí)中，自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種以故事為引子創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以充分發(fā)揮寓教于樂(lè)的功效，讓學(xué)生在愜意地聽(tīng)故事的過(guò)程中自然將注意力放在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考中，有效促進(jìn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)。

四、以生活為體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，什么樣的問(wèn)題最容易引起學(xué)生的關(guān)注呢？答案往往是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象。由于每個(gè)學(xué)生本身就處于一個(gè)生活情境中，對(duì)于一些生活現(xiàn)象自然是再熟悉不過(guò)，而當(dāng)教師上物理課的時(shí)候?qū)⒄n本上看似很神秘的知識(shí)同學(xué)生耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象、常識(shí)聯(lián)系起來(lái)，很自然地就會(huì)引起學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的向往，與此同時(shí)，學(xué)生在日常生活中積累的一些生活經(jīng)驗(yàn)也可以幫助他們更好地理解相關(guān)理論知識(shí)。因此，在物理教學(xué)中，以生活為體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)技巧。例如，在講到電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁波這部分的內(nèi)容時(shí)，面對(duì)這些生僻的物理名詞，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生親切感，而如果這時(shí)候教師以一些物理現(xiàn)象在生活中的表現(xiàn)為背景創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的感受可能就不一樣，如教師可以讓學(xué)生拿著手機(jī)站在打開(kāi)的電腦旁邊，然后讓另一個(gè)學(xué)生撥打該學(xué)生的手機(jī)，當(dāng)手機(jī)鈴聲響起的前夕，電腦音箱中會(huì)發(fā)出“吱吱”的聲音，看到這個(gè)熟悉的場(chǎng)景，很多學(xué)生表示自己在生活中經(jīng)常遇到，而當(dāng)學(xué)生了解到這個(gè)現(xiàn)象就與今天要講的內(nèi)容有關(guān)時(shí)，學(xué)生會(huì)很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣，這就是生活情境在物理學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

情境教學(xué)模式的基礎(chǔ)實(shí)際上是“以生為本”的新課改理念，因此，創(chuàng)設(shè)有效的情境是實(shí)現(xiàn)新課程改革的重要舉措，教師一定要認(rèn)真研習(xí)新理念，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，爭(zhēng)取更好地實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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