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        新課程理念下的物理課堂情境教學(xué)模式芻議

        2016-10-13 23:08:12劉雪梅
        考試周刊 2016年79期
        關(guān)鍵詞:物理課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)興趣

        劉雪梅

        摘 要: 在新課程理念下,傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn),一種新型的情境教學(xué)模式越來越頻繁地出現(xiàn)在物理課堂上。本文以物理教學(xué)中幾種常見的情境創(chuàng)設(shè)手段入手,簡單結(jié)合例子提出看法。

        關(guān)鍵詞: 物理課堂 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)興趣

        物理學(xué)科是高中一門重要的學(xué)科,在各門學(xué)科中,物理常常被視為最難啃的“骨頭”。之所以難啃,與物理學(xué)科的抽象性較強(qiáng)的知識(shí)特征有很大的關(guān)系。而當(dāng)前高中生往往缺乏大量的物理表象經(jīng)驗(yàn),當(dāng)他們面對(duì)抽象概括化的物理知識(shí),難以通過表象經(jīng)驗(yàn)幫助自己理解和接受這些知識(shí),這樣自然就形成思維阻點(diǎn),導(dǎo)致物理變成一門十分難學(xué)的課程。為了解決這個(gè)問題,讓學(xué)生更輕松地學(xué)好物理,如今很多教師都會(huì)采用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)因?yàn)樾握嬉馇?,?huì)將一些抽象的內(nèi)容具體化,幫助學(xué)生積累感性知識(shí)的同時(shí),更好地吸引學(xué)生的注意力,這樣學(xué)生無論是接受理解能力還是學(xué)習(xí)積極性都會(huì)顯著提升,這是當(dāng)前新課程改革想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此,物理教師要在教學(xué)中積極地以新理念為指導(dǎo),有效開展情境教學(xué)活動(dòng)。

        一、以實(shí)驗(yàn)為介質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基本方法,課堂上以實(shí)驗(yàn)為介質(zhì)創(chuàng)設(shè)出直觀的實(shí)驗(yàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn),通過自己親眼所見的“事實(shí)”進(jìn)一步思考表象背后的規(guī)律性問題,從而最終獲取本質(zhì)。這樣一種教學(xué)方式既可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢吸引學(xué)生的注意力,又可以在實(shí)驗(yàn)情境下為學(xué)生提供更多提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臋C(jī)會(huì),因此,教師不妨多以實(shí)驗(yàn)為手段創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境以為課堂教學(xué)“加分”。例如,講“靜摩擦力”時(shí),很多學(xué)生難以透徹理解這個(gè)概念,從而形成一個(gè)思維難點(diǎn)。為了順利突破難點(diǎn),在講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),筆者讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn):將一張硬紙板塞進(jìn)一本書中,并盡量讓紙板靠近裝訂方向,使得紙板牢牢地塞在書中。接下來,再用手指捏著紙板連同書本一起提起來。這個(gè)時(shí)候,筆者帶著學(xué)生結(jié)合剛才的一系列實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng),一起分析紙板在被手指提起的過程中,書本受到的靜摩擦力的方向來自于哪里,這樣一來,就輕松地得出結(jié)論,并且因?yàn)槭亲约簞?dòng)手操作的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生抱有十分深刻的印象。這樣簡單的小實(shí)驗(yàn)在物理課堂上隨手可做,操作者可以是教師,也可以是學(xué)生,無論誰來操作,這種實(shí)驗(yàn)情境都能有效將一些抽象的問題具體化,從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        二、以多媒體為工具創(chuàng)設(shè)情境

        現(xiàn)如今的課堂,多媒體早已是一種司空見慣的教學(xué)工具,比起傳統(tǒng)的教具,多媒體有眾多的優(yōu)勢,如快速、高效、生動(dòng)、直觀等,面對(duì)多媒體工具的諸多優(yōu)勢,教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候大多可以借用多媒體,創(chuàng)設(shè)一些多媒體情境,這樣會(huì)為物理課堂增色不少。如在講到“平拋運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候,如果采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式給學(xué)生展示平拋運(yùn)動(dòng),由于整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程過快,大多數(shù)學(xué)生都難以觀察到有價(jià)值的信息,很多學(xué)生看了很多遍的平拋運(yùn)動(dòng)演示,依然摸不著頭腦。倘若此時(shí)能夠?qū)⒍嗝襟w工具引入進(jìn)來,將整個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)的過程一步步分解定格,讓學(xué)生慢慢觀察,很多原本難以觀察到的細(xì)節(jié)問題就會(huì)清楚地展現(xiàn)出來,從而讓學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)有非常清晰直觀的認(rèn)識(shí)。除此以外,還有一些傳統(tǒng)課堂上無法展示的畫面情景,在有了多媒體工具以后變得簡單很多,如α粒子散射實(shí)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)校都不具備實(shí)驗(yàn)條件,這時(shí)我們可以利用多媒體給學(xué)生播放一段α粒子散射的動(dòng)畫短片,這樣原本高度抽象的原子世界就這樣直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,對(duì)于學(xué)生來說,這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)不但不會(huì)成為頭疼的難點(diǎn),反而變成非常有趣的部分,對(duì)課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)是顯而易見的。

        三、以故事為引子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        在物理學(xué)科發(fā)展歷史中,充斥著大量有趣的科學(xué)事件、科學(xué)故事,物理課堂上聰明的教師可以將這些有趣的故事稍加包裝,使它們作為新知識(shí)的引子以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的情境化,在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中,學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,更容易積極地參與教學(xué)。如筆者上《行星的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí),在講課之前就講起著名的“地心說”和“日心說”之爭的歷史故事。為了吸引學(xué)生的眼球,筆者首先從血淋淋的“火燒哥白尼”事件講起,果不其然,這個(gè)故事很快就將學(xué)生的注意力完全吸引過來,接下來筆者又依次講述第谷堅(jiān)持二十載的行星觀測活動(dòng)及在第谷研究基礎(chǔ)上誕生的開普勒三定律,這樣故事的內(nèi)容不知不覺就延伸到今天所要講的知識(shí)中,自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種以故事為引子創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以充分發(fā)揮寓教于樂的功效,讓學(xué)生在愜意地聽故事的過程中自然將注意力放在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考中,有效促進(jìn)“快樂學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)。

        四、以生活為體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        在學(xué)習(xí)物理的過程中,什么樣的問題最容易引起學(xué)生的關(guān)注呢?答案往往是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象。由于每個(gè)學(xué)生本身就處于一個(gè)生活情境中,對(duì)于一些生活現(xiàn)象自然是再熟悉不過,而當(dāng)教師上物理課的時(shí)候?qū)⒄n本上看似很神秘的知識(shí)同學(xué)生耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象、常識(shí)聯(lián)系起來,很自然地就會(huì)引起學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的向往,與此同時(shí),學(xué)生在日常生活中積累的一些生活經(jīng)驗(yàn)也可以幫助他們更好地理解相關(guān)理論知識(shí)。因此,在物理教學(xué)中,以生活為體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)技巧。例如,在講到電場、磁場、電磁波這部分的內(nèi)容時(shí),面對(duì)這些生僻的物理名詞,學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生親切感,而如果這時(shí)候教師以一些物理現(xiàn)象在生活中的表現(xiàn)為背景創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生的感受可能就不一樣,如教師可以讓學(xué)生拿著手機(jī)站在打開的電腦旁邊,然后讓另一個(gè)學(xué)生撥打該學(xué)生的手機(jī),當(dāng)手機(jī)鈴聲響起的前夕,電腦音箱中會(huì)發(fā)出“吱吱”的聲音,看到這個(gè)熟悉的場景,很多學(xué)生表示自己在生活中經(jīng)常遇到,而當(dāng)學(xué)生了解到這個(gè)現(xiàn)象就與今天要講的內(nèi)容有關(guān)時(shí),學(xué)生會(huì)很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣,這就是生活情境在物理學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢體現(xiàn)。

        情境教學(xué)模式的基礎(chǔ)實(shí)際上是“以生為本”的新課改理念,因此,創(chuàng)設(shè)有效的情境是實(shí)現(xiàn)新課程改革的重要舉措,教師一定要認(rèn)真研習(xí)新理念,努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,爭取更好地實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳福燦.高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]..新課程導(dǎo)學(xué),2011(34).

        [2]朱述鈞.高中物理情境教學(xué)探討[J].物理通報(bào),2011(08).

        [3]劉文輝.在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究的思考.學(xué)園,2010(7下).

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