摘 要 在初中階段，歷史作為一門副科，常常被老師、學生輕視，因此，當前初中歷史教育情況不容樂觀，尚存在許多問題，針對當下初中歷史教育中存在的問題，筆者認為對歷史知識進行深入解讀，能夠讓學生對歷史知識深入理解，以問題討論為主的課堂教學，在提高學生的分析能力與思考能力的基礎上，激發(fā)學生對歷史的興趣，有利用提升歷史課堂教學的有效性。

關鍵詞 初中歷史；內容解讀；問題探討

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0254-02

歷史這門學科是初中教育中重要的組成部分，同時也容易被老師與學生所忽視。學習歷史，我們可以以歷史為鑒，對各個朝代的興衰因果深入認識，從而掌握國家、社會發(fā)展中存在的規(guī)律，從過去發(fā)生的事件尋找評價的尺度，為我們的行為進行客觀地判斷。因此，為提高歷史教學的質量與效率，應以內容解讀與問題探討為主的歷史課堂教學。

一、初中歷史教學中存在的問題

（一）對歷史學科不夠重視

受傳統(tǒng)教育思想的影響，當前初中歷史教學普遍存在被忽視的情況，許多家長存在這樣的觀念，認為歷史是副科，并不重要，因此，在家里沒有對孩子進行輔導與督促，使學生忽視歷史知識的學習，將精力與時間主要放在數語外等主要學科上。另外，由于歷史這門學科是開卷考試，這也是讓學生放松歷史學習的一大原因，現如今初中階段學生學習歷史的情況不容樂觀，學習成績逐年下降。當前初中生對歷史的輕視，在課余的時間沒有進行歷史知識的鞏固，無法掌握最基本的歷史知識，雖然是開卷考試，例如題目中所關系到的時間、地點、人物以及事件等，如果沒有一絲印象的話，就無法具備解決問題與分析材料的能力。

（二）教育理念不夠先進

當前歷史教育理念不夠先進，缺乏提高學生全面能力的意識。所謂歷史，即為現在與過去之間永無止境的問答與交流。是現代的我們對過去發(fā)生的事件進行的一種反思，并對歷史的含義與意義的客觀性追問和感情上的體驗。但是，大部分歷史老師在教學過程中，缺乏引導學生對歷史的思考與分析的意識。

（三）教學方式不夠多元化

在調查中發(fā)現，受傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分歷史老師的教學方式單一，主要是老師講學生聽的方式，老師成為教學的主角，忽視了學生的主體性。在整個教學過程中，學生的思維只能沿著老師的思路來走，缺乏師生之間的交流，雖然學生有自己的見解，卻缺乏勇于表達的膽量。老師沒有去了解學生的學習需求，不能開展針對性教學，無法提高整體學生的歷史成績；另一方面，單一的教學方式無法激發(fā)學生對學習的興趣，不能使學生自覺地投入歷史學習中，因此也就不能提高課堂教學的有效性。

二、以內容解讀與問題探討為主的初中歷史教學策略

（一）利用情境教學提高學生思維能力

為提高歷史教學的有效性，老師要為學生提供一個自由討論問題的平臺，創(chuàng)建一個共同探討的情境。首先要改變傳統(tǒng)的課堂問答方式，設計一些比較新鮮、現實以及具有一定批判性的問題，使學生在情境中去提出問題與尋找解決問題的方法。例如進行《原始的農耕生活》的教學時，老師首先對元謀人與北京人生活方式進行分析，讓學生了解到原始人是怎樣獲取食物，以及他們過著居無定所與顛沛流離的生活，當出現農業(yè)以后，他們的生活發(fā)生的巨大變化。通過詳細的講解，讓學生認識到人類社會的進步。最后，老師以分組合作學習形式，開展問題研究活動，把學生分為“半坡居民研究小組”、“山頂洞人研究小組”、“河姆渡人研究小組”等，每一組的研究成員要對自己所研究的問題進行深入分析，例如“半坡居民研究小組”，要對半坡居民的生活方式、生活習慣、種養(yǎng)殖、制造工具等進行深入分析，學生有明確角色與研究目標的基礎上，讓學生自由地對問題進行思考，以及尋找問題的答案，在這個過程中能夠有效提高學生的思維能力，并進一步培養(yǎng)學生對歷史的興趣。

另外，對于歷史的教學設計可以突破教材的局限，打破課本中每節(jié)課的框架，結合學生的學習需要與學生掌握學習的實情情況，合理地對歷史內容進行延伸，引導學生結合實際，對歷史進行反思，使學生透過歷史發(fā)生的事件去認清歷史發(fā)展的本質，例如可以這樣引導：秦始皇實行封建文化專制政策，最終走向滅亡，而漢武帝也實行了封建文化的專制政策，但卻走向了繁榮；火藥是我國的發(fā)明物，卻被外國人學去，從而變成他們侵略我國的武器。英國、法國、美國、德國、日本、意大利都屬于資本主義國家，而這些國家在二戰(zhàn)前卻走上不一樣的道路。通過這些問題，讓學生進行自由地探討，能夠有效激發(fā)學生思考問題的熱情，使他們的思維能力得到鍛煉。

（二）多樣化教學方式培養(yǎng)學生學習興趣

開展歷史教學活動中，對歷史知識的重點、難點進行深入解讀，能夠有利于學生消化知識內容，并在學習基本知識的基礎上，掌握解決難重點問題的解決方法。在學習難、重點時，對于理解能力稍微弱些的學生，很可能不易理解，因此，老師可以在課前收集相關的視頻，并在課堂上播放。例如，進行《第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》的教學時，老師在課堂中播放相關視頻，以視頻的方式能夠將戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、經過及影響生動、詳細地解讀，讓學生對二戰(zhàn)有了更加深刻的理解，以此作為知識鋪墊，使學生能夠輕松地了解到戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，通過這樣的方式能夠有利于學生對難重點知識的深入理解。

又如在學習《甲骨文與青銅器》這一課時，只是通過最普通的講解方式無法提高學生學習的積極性。因此，老師可以在課前利用各種途徑收集一些與“司母戊鼎”有關的歷史故事，對內容進行更深入地解讀：1939年，司母戊鼎自安陽吳培文祖墳出土，為不讓國寶落入日本人手上，吳培文想盡了各種方式，包括了用鋸把司母戊鼎鋸開，因司母戊鼎鑄造工藝實在太精湛，以至于鋼鋸只能在司母戊鼎拉出非常小的細紋；因此，他又用鐵錘想將其砸破，但只能砸掉一個鼎耳；最后仿造了一個贗品，從而躲過了日本人的搜查，使得我國珍貴的文物沒有流失海外。1948年，蔣介石逃離大陸時，想要把它帶走，但不知為什么將它留在了大陸。直至1959年，司母戊鼎被放入我國革命歷史博物館中。通過故事的解讀，使學生對青銅器的印象更加深刻，并提高學生對知識的興趣，同時也可以強化學生的愛國之情。

（三）營造良好的課堂教學氛圍

筆者總結了多年的歷史教學經驗得出，良好的課堂教學氛圍能夠提高教學的有效性。傳統(tǒng)的歷史教學模式，師生缺少互動，分組合作學習少之又少，在課堂中缺少問題探討環(huán)節(jié)，因此，課堂氣氛非常沉悶，無法有效調動學生的積極性。因此，歷史老師應以問題探討為主，從而開展歷史教學活動，充分激發(fā)學生對學習的主動性。在課堂上，可開展一些自由式的小組問題討論活動。比如在學習與粉碎四人幫有關的事件時，可將學生分為若干組，并對一些問題進行探討，如“歷史發(fā)展的趨勢與形式”、“必須粉碎四人幫發(fā)展局勢”、“四人幫給國家與社會帶來的危害”等問題，讓小組成員之間相互討論，并總結自己的觀點，最后每個小組派出一位成員代表進行發(fā)表本組的見解。通過這種形式能夠有效提升學生的分析能力與創(chuàng)新能力，使他們的思維得到鍛煉。

另外，師生之間的互動也能夠提高課堂教學氣氛。例如，在學習到抗日戰(zhàn)爭相關的歷史內容時，以老師問學生答的方式來進行師生的互動。老師：“同學們，國恥能不能忘記？”學生：“不能忘?！崩蠋煟骸澳亲鰹樾聲r代的我們要怎樣去做？”學生：“不忘國恥?！蓖ㄟ^這樣例子，老師充滿情感地和學生進行問答的互動，不僅活躍歷史課堂氣氛，同時能夠促進良好的師生關系。如進行鴉片戰(zhàn)爭的教學中，虎門銷煙是其中的難、重點，為了讓學生真實感受到當時的場景，老師可以組織與學生共同演繹歷史話劇，老師與學生分別扮演不同的角色，結合教學內容對話劇創(chuàng)新，使虎門銷煙的情景再現，以這種形式的互動能夠有效提高學生對學習的積極性。由此可見，在教學過程中，遇到問題老師與學生共同探討、共同思考、共同解決，通過老師與學生的共同參與，能夠讓學生自覺地投入學習中，并進一步遞進了師生關系，有效提升歷史課堂教學的有效性。

三、總結

通過對內容的詳細解說，能夠有效幫助學生對歷史知識深入理解，開展問題討論活動，使學生在對問題分析、思考以及尋求答案的過程中，進一步鞏固了已掌握的知識。通過課堂的互動，充分培養(yǎng)學生對學習的興趣，學生積極主動地學習歷史知識，能夠有效提高歷史教學的效率與質量。

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作者簡介：易艷平（1964—），男，湖南東安人，大學?？茖W歷，中教一級，研究方向：初中歷史教學。