張慶蘭

摘 要： 讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、主動(dòng)探究是新課改的初衷。在初中歷史教學(xué)中，歷史學(xué)習(xí)課堂能演繹出快樂課堂的場(chǎng)景。作者基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出一條適宜初中歷史課堂教學(xué)課改的方法，選取初中歷史教學(xué)案例，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力，促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂改革 自主學(xué)習(xí)

要讓一個(gè)個(gè)活潑可愛的學(xué)生“被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)”改為學(xué)生“主動(dòng)參與的探究學(xué)習(xí)”是當(dāng)前新課改倡導(dǎo)的。學(xué)生只有個(gè)性張揚(yáng)、主動(dòng)探究才是改變的初衷?；诠P者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一種培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力、促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)的方法。在此，筆者選取初中歷史課堂教學(xué)案例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力、促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)歷史自然需要學(xué)生的興趣，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣離不開教師的激發(fā)。歷史教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)歷史大情境，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

如在講日本侵華史專題單元學(xué)習(xí)時(shí)，那些大量日軍暴行的照片是最真實(shí)的歷史材料，教師可以通過大量的課前查找，在課前以PPT播出，讓學(xué)生對(duì)照片提出思考、質(zhì)疑。展播后再出示日軍和當(dāng)時(shí)國(guó)民黨軍隊(duì)的裝備、人數(shù)等數(shù)據(jù)的對(duì)比資料。隨著課程的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)日軍侵華史的研究必然感興趣。教師可以提出一系列問題：（1）日軍在我國(guó)如此殘暴的惡劣侵略，是否受到國(guó)內(nèi)各種勢(shì)力抵制？國(guó)際如何評(píng)價(jià)？（提示學(xué)生近幾年的抗日戰(zhàn)片作為思考的對(duì)象）（2）從軍事力量對(duì)比看，國(guó)民黨軍隊(duì)其實(shí)不比日軍差，為什么沒有阻止住日軍的暴行呢？（留這個(gè)有懸念的問題，教師對(duì)學(xué)生的回答不急于評(píng)價(jià)）（3）抗戰(zhàn)勝利后，戰(zhàn)敗的日本受到怎樣的懲罰……這么一來，學(xué)生通過教師的課前問題，讓學(xué)生對(duì)系列問題進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生課前充分查閱相關(guān)資料，課堂上積極思考，促成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，寬松、愉悅、平等、民主的課堂氛圍的營(yíng)造是必不可少的。首先，師生關(guān)系要和諧。師生和諧關(guān)系是長(zhǎng)久的，不僅僅是為了某節(jié)課，因此教師平時(shí)無論課中還是課后都與學(xué)生交朋友，多走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，處理學(xué)生的各種問題，甚至是心理的問題；其次，要讓學(xué)生走進(jìn)教材，多元解讀文本。對(duì)于教材，學(xué)生需要足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，只有學(xué)生深入理解教材，才會(huì)讓學(xué)生有一種深入探究課文的學(xué)習(xí)欲望；最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課文情境，結(jié)合歷史情境教學(xué)法，適當(dāng)?shù)啬M當(dāng)時(shí)的歷史情境，與教材表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，利用多媒體教學(xué)工具或者讓學(xué)生當(dāng)演員、分角色表演等都能達(dá)到這些效果。

二、設(shè)疑激趣，培養(yǎng)探究能力

心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！闭n堂學(xué)習(xí)是靈動(dòng)活躍的。學(xué)生不參與課堂教學(xué)，教學(xué)效果肯定不好。教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究教學(xué)活動(dòng)，注意引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

如學(xué)習(xí)“絲綢之路”名稱的由來時(shí)，一位學(xué)生問：“我國(guó)古代的瓷器也很有名，大量出口到國(guó)外，有沒有‘瓷器之路的說法？”這個(gè)問題確實(shí)讓人覺得耳目一新，教師首先需要肯定學(xué)生對(duì)教師的“發(fā)難”精神。教師借此展開學(xué)生提出的問題，再次向?qū)W生提問關(guān)于中國(guó)古代的絲綢、瓷器為什么能出口到國(guó)外？（教師提示可以針對(duì)這個(gè)問題讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生做個(gè)歷史調(diào)查小論文。）

為此，教師面對(duì)學(xué)生具有“刁鉆”或者“挑戰(zhàn)性”的問題不能三言兩語就回答完，教師針對(duì)問題能不能做簡(jiǎn)單地啟發(fā)引導(dǎo)，能不能帶出一系列問題呢？經(jīng)過多次歷史課堂的授課，學(xué)生久而久之會(huì)理解教師的用意，才理解準(zhǔn)確課堂問題，讓問題變得更深刻，教師只是課堂的組織者，學(xué)生才是課堂的主宰、學(xué)習(xí)的主體、探究的主體、習(xí)得歷史方法的主體。

三、激發(fā)動(dòng)機(jī)，形成探究能力

由于教材的安排設(shè)置，教師必要的時(shí)候挖掘教材中的激勵(lì)因素。特別是上新課時(shí)，好的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便更好地讓學(xué)生收心進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《難忘九一八》這課時(shí)，教師在課前播放《松花江上》的歌曲：“我的家在松花江上，那里有森林煤礦……”首先給課堂打上凄慘悲涼的氣氛，為本課教學(xué)給學(xué)生打下憤怒的情緒。這種情緒深深感染著，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，迫不及待想了解“九·一八事件”的前因后果。另外，教師可以播放每年東北各地舉行紀(jì)念“九·一八事變”悲慘歷史的新聞事件或者人教版初中語文教材中端木蕻良《土地的誓言》的節(jié)選文章，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中感受“九·一八”的歷史事件，通過音樂、新聞事件、教材相關(guān)文章的導(dǎo)入，讓學(xué)生多角度地探究歷史事件，逐漸形成自主探究能力。

另外，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較多，存在部分知識(shí)超過教師的認(rèn)知，出現(xiàn)提老師無法回答的問題的情況。為此，對(duì)于教師而言，要不斷地對(duì)教師各方面進(jìn)行充電工作，在假期多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，平時(shí)多參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的課堂教學(xué)。老師不妨更新教學(xué)理念，允許學(xué)生懷疑學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表個(gè)人的見解。教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生開展合作討論學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，讓學(xué)生通過分組研讀教材、探究發(fā)現(xiàn)，提出見解。

四、結(jié)語

培養(yǎng)探究能力，促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)主要是新課程改革的目標(biāo)。為此，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建符合新課改的教學(xué)理念，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，進(jìn)而留足自主探究問題的空間。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不是一朝一夕能完成的。教師一定要相信每個(gè)學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力，從學(xué)生的視角創(chuàng)造自主課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化探究學(xué)習(xí)，謀求自己的學(xué)習(xí)技巧，力促學(xué)生成為課堂主人，在長(zhǎng)久的自主探究學(xué)習(xí)中達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)能力的目的，讓每一堂課都煥發(fā)出生命的活力。

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