趙應(yīng)紅

摘 要： 近年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給教育體制的改革帶來了很多機遇。在信息技術(shù)的背景下，教師在課堂教學中，可以結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新課堂教學，實現(xiàn)課堂教學效率的不斷提高。在初中歷史教學中，教師可以將信息技術(shù)手段運用到課堂教學中，改變傳統(tǒng)初中歷史教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)初中歷史課堂教學的既好又快發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 信息技術(shù) 整合

21世紀是信息化、知識化的時代，在這個時代，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，教育體制正在進行不斷的改革和完善。在這樣的社會背景之下，教師在課堂教學中應(yīng)當結(jié)合信息技術(shù)的手段，通過一定的教學創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學的改革。尤其是在新課程改革理念的指導(dǎo)之下，課堂教學更應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)一支粉筆、一本書的教學現(xiàn)狀，應(yīng)當對課堂教學手段進行不斷的改革和創(chuàng)新，豐富課堂教學內(nèi)容和教學模式，實現(xiàn)課堂教學與時代接軌，與社會接軌。對于初中歷史課堂教學而言，與信息技術(shù)的整合具有很多天然的優(yōu)勢，但是如果稍有不慎，就會陷入一些誤區(qū)。筆者結(jié)合多年初中歷史教學實踐經(jīng)驗，分析在新課程改革背景之下，信息技術(shù)與初中歷史教學整合的優(yōu)勢及存在的一些誤區(qū)。

一、信息技術(shù)與初中歷史教學整合的優(yōu)勢

和其他學科有本質(zhì)的不同，歷史學科在教學中，教師所講解的都是一些典型的歷史事件或者歷史案例，大有一種博古通今的概念。在課堂教學中，信息技術(shù)與歷史教學的整合，具有很多優(yōu)勢，尤其是在對一些歷史事件的回顧上，信息技術(shù)的手段可以讓一些歷史事件的回顧變得更加直觀?？偨Y(jié)下來，信息技術(shù)與初中歷史教學的整合，具有如下優(yōu)勢：

1.有利于豐富教學內(nèi)容。

傳統(tǒng)課堂教學中，教師講解的知識都是源于課本，很難對課本教學內(nèi)容進行有效地拓展。一方面，教師只有通過大量閱讀，方能找到拓展課本教學內(nèi)容的方法；在信息技術(shù)的背景之下，教師對相關(guān)教學內(nèi)容的拓展，只需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行相關(guān)的搜索，然后對一些信息和知識進行有效的篩選，就可以得到正確答案。在課堂教學中，教師可以借助信息技術(shù)，利用案例教學實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的拓展，這樣的拓展教學，可以使原本枯燥乏味的課堂教學顯得豐富多彩、通俗易懂，提高學生的學習效率。

2.有利于激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。在初中歷史課堂教學中，教師可以借助信息技術(shù)的手段，激發(fā)學生的學習興趣。和傳統(tǒng)教學手段不同，信息技術(shù)的教學手段，教師可以將課件通過多媒體技術(shù)的形式展示出來，多媒體天然的集音、形、色于一體的教學特點，可以極大地豐富課堂教學內(nèi)容和教學模式，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

3.有利于提高學生的自主學習能力。

新課程改革強調(diào)教師在課堂教學中應(yīng)當強化學生的主體地位，形成以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式之下，教學往往都是灌輸式的，學生在長期被動接受知識的過程中，主體地位和主觀能動性受到極大的制約。在信息技術(shù)的背景下，教師可以利用信息技術(shù)的手段，營造和諧的學習氛圍，尊重學生在課堂教學中的主體地位，而且，課余時間，教師可以將相關(guān)的教學課件分享給學生，便于學生在日常的學習過程中查找資料，不斷提高自主學習能力。

4.有利于歷史教師綜合素質(zhì)的不斷提高。

在信息技術(shù)的背景下，教師通過將信息技術(shù)與初中歷史教學有機整合，在整合的過程中，需要通過搜集大量信息，通過拓展歷史教學的內(nèi)容，豐富課堂教學的模式等方式實現(xiàn)初中歷史教學的改革。而且，教師在課堂教學中，已經(jīng)不再適應(yīng)傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書的教學局面，而是需要通過制作相關(guān)的教學課件。在制作課件的過程中，教師要了解教學課件制作的方式、音頻視頻的融入方式等，這些都需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)初中歷史教學的改革和發(fā)展。

二、信息技術(shù)與初中歷史教學整合的誤區(qū)

凡事皆有兩面性。初中歷史教學與信息技術(shù)的整合，并不是一勞永逸的，也存在一定的誤區(qū)。例如，信息技術(shù)的過度使用，會失去教師在課堂教學中的地位和作用?？偨Y(jié)下來，初中歷史教學與信息技術(shù)教學的整合存在如下誤區(qū)：

1.過度使用多媒體技術(shù)。

在課堂教學中，信息技術(shù)與初中歷史教學的整合，一般都是通過多媒體課件的形式展示出來。在課堂教學中，一些教師容易出現(xiàn)一個誤區(qū)：為了實現(xiàn)課堂教學改革和創(chuàng)新，很多教師存在過度使用多媒體教學的現(xiàn)象，忽視了多媒體課件“輔助”教學的輔助作用，而讓多媒體教學成為課堂教學的主要模式。教師在課堂教學中很少對相關(guān)內(nèi)容進行有效地拓展，而是簡單地給學生播放多媒體課件，使得初中歷史教學從傳統(tǒng)的“人灌”變成“機灌”，成了另一種形式的灌輸式教學，難以提高課堂教學效率，也不利于初中歷史教學改革和發(fā)展。

2.過度重視多媒體課件的形式，忽視質(zhì)量。

對于多媒體輔助教學而言，教師需要關(guān)注的應(yīng)當是教學質(zhì)量。但是，在實際的課堂教學中，很多教師在制作多媒體課件的過程中，往往過度重視多媒體課件的展現(xiàn)形式，忽視實質(zhì)的教學內(nèi)容。這是一種不正確的教學思想，因為，多媒體課件和課堂教學整合的目的，是提高課堂教學的質(zhì)量和效率，而不是重視一些形式化的東西。因此，在初中歷史課堂教學中，教師將信息技術(shù)與課堂教學整合的過程中，應(yīng)當重視教學的質(zhì)量而非形式。

總而言之，在信息技術(shù)的背景下，教師在初中歷史教學中，應(yīng)當結(jié)合新課程改革的理念和思想，利用信息技術(shù)的手段，不斷創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容和教學模式，實現(xiàn)初中歷史課堂教學改革和發(fā)展。在實際課堂教學中，信息技術(shù)與初中歷史教學的整合，還存在一定的誤區(qū)。以上結(jié)合信息技術(shù)與初中歷史教學整合的優(yōu)勢，分析了課堂教學中信息技術(shù)存在的誤區(qū)，供廣大教師參考。

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