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        記初中英語詞匯教學(xué)的一次歸類、整合改革及反思

        2016-10-09 08:23:04
        考試周刊 2016年76期
        關(guān)鍵詞:歸類詞匯教學(xué)整合

        隋會玲

        摘 要: 在高效課堂改革的今天,舊的教學(xué)模式已經(jīng)不符合教育的需要,為了提高課堂教學(xué)效率,作者在詞匯教學(xué)方面進(jìn)行了歸類、整合改革并在課后進(jìn)行了反思,只有不斷對各類課型進(jìn)行改革、反思,才能開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)新世紀(jì)的人才。

        關(guān)鍵詞: 初中英語 詞匯教學(xué) 歸類 整合 反思

        我們在集體備課中,一致認(rèn)為單詞最好一個單元的一節(jié)課一起講,這樣有助于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),也便于學(xué)生整體感知本單元內(nèi)容,但一節(jié)課學(xué)習(xí)單詞課堂容量大,而且脫離了句子,文章的單詞教學(xué)枯燥乏味并且令老師疲憊,往往只有老師講、學(xué)生記的課堂是令人窒息的。所幸的是,2016年州教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)請來了全國教育專家易仁榮,為我們帶來了模塊教學(xué),兩天的延吉學(xué)習(xí),雖然身體上很累,但精神上收獲滿滿,特別是王于老師的一節(jié)詞匯模塊教學(xué),令我茅塞頓開,雖然她講的是高中詞匯,學(xué)生的詞匯量大,按照相關(guān)詞歸類進(jìn)行教學(xué),而我們學(xué)生是初中,詞匯掌握相對少,但是我們可以根據(jù)詞性歸類教學(xué),聽課過程中,我就有了一種嘗試的沖動,回到學(xué)校,我便迫不及待地對最后一個單元的單詞進(jìn)行了改革的歸類教學(xué),用學(xué)生的話說,我是在最后一個單元用了獨(dú)特的方式結(jié)束了本學(xué)期的詞匯學(xué)習(xí),具體做法:

        我把12單元的單詞分為五大類,1.名詞:只講可數(shù)、不可數(shù),以及可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式、固定搭配形式。

        2.動詞:動詞是詞性中最難掌握的,為此,動詞的講解我是通過提示相同用法的動詞,讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)用法。例如:camp,我給他們hike,fish等,他們總結(jié)出go camping。又如:surprise,tired,scared,我給他們r(jià)elax,excite,他們馬上恍然大悟,猜測出相關(guān)的surprised/surprising,tired/tire,scary/scare等,把復(fù)雜的問題簡單化了。

        3.介詞:as/into,對as的用法,我是通過他們曾經(jīng)感知的as big as a football,讓他們歸納as...as中間加形容詞或副詞。而into則是用對比總結(jié):The book is in the desk.I put the book into the desk.即in表靜態(tài),into表動態(tài)。

        4.副詞:ago,away away意思離開。我就說:I away Antu.是對還是錯,學(xué)生馬上反應(yīng)不對,說away是副詞,即我們必須搭配一個動詞,他們能說出go away,run away,我又把be away from告訴他們,對于以后他們要學(xué)的leave與be away from區(qū)別先做了鋪墊。

        5.形容詞:high,natural,high的名詞前面學(xué)過height,那natural是不是也有名詞呢,答案是肯定的,即nature。通過詞性歸類,本來2節(jié)課能講完的,一節(jié)課講完了,而且學(xué)生始終保持積極備戰(zhàn)狀態(tài),隨時(shí)準(zhǔn)備回答問題,獲得老師的肯定及自我滿足感,下課了,我聽到有學(xué)生說:這么快就下課了。

        雖然這次詞匯教學(xué)改革,讓我看到了一點(diǎn)希望,但教無定法,任何一堂課都不可能說是盡善盡美的,下面是我的幾點(diǎn)反思:

        1.詞匯可以整合歸類,那么閱讀課也可以想辦法歸類,不能像以往那樣讀,翻譯,聽寫重要詞組、句型??梢哉f,我們這一代教師就是那么學(xué)英語課文的,有沒有意思,我們是最清楚的。為什么我們還要在這個教育改革的新時(shí)代讓學(xué)生走老路呢?我想嘗試,而且逐步在閱讀課堂上徹底拋棄翻譯課文這一環(huán)節(jié),而是先閱讀文章,領(lǐng)會幾大板塊,并理解每一大板塊中心,然后以思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生畫圖并記憶,復(fù)述課文大概內(nèi)容,如果堅(jiān)持下去,我想學(xué)生的閱讀水平將會有質(zhì)的飛躍。

        2.充分相信學(xué)生,以前老師“一言堂”的課堂說明老師不相信學(xué)生,怕他們耽誤時(shí)間,其實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,主體不積極參與,課堂教學(xué)效果是事倍功半的,不如就不要怕耽誤時(shí)間,讓他們大膽猜測并通過舊知識推測新知識,也可通過新知識鞏固舊知識,擴(kuò)大容量,結(jié)果是事半功倍。

        3.詞匯教學(xué)必須做到詞不離句,句不離篇。單獨(dú)地講單詞,必然是忘得快,而且記得不牢,并且現(xiàn)在學(xué)生很多回家不看筆記,所以對知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性掌握不夠,而如果詞不離句,效果就會好一些。例如:surprise我給他們一個句子:The surprising news makes me surprised,還可以寫成:The surprising news surprises me.學(xué)生在句子中掌握surprise,surprising,surprised就會更長久。

        4.需要加強(qiáng)學(xué)生的讀音規(guī)范準(zhǔn)確性的訓(xùn)練。一直以來的小組合作,我們更注重學(xué)生的表演性和應(yīng)試性,而忽略了學(xué)生的表達(dá),準(zhǔn)確地說是拋棄了這一部分時(shí)間,例如:老師領(lǐng)讀,跟磁帶讀等,因此,現(xiàn)在的學(xué)生單詞讀的發(fā)音不準(zhǔn),隨意性強(qiáng),而說會直接影響聽力,也會混淆一些概念,在有人聽課的時(shí)候,我聽到他們閱讀會額外感到羞愧、著急,但這不能說全都是學(xué)生的錯,和老師的訓(xùn)練也是分不開的。為此,我要在今后的教學(xué)中多加強(qiáng)發(fā)育準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,多給些時(shí)間讓他們讀,通過一些活動,如朗讀比賽、情景劇的表演等形式,提高他們的口語表達(dá)能力。

        5.讓個性飛揚(yáng)在課堂上。一堂好課往往是滲透了授課者獨(dú)特個性與魅力的課。蘇霍姆林斯基說:“即使是最好的、最精密的教學(xué)法,只有在教師加入了自己的個性,對一般的東西加入了自己的、經(jīng)過深思熟慮的東西以后,它才能是有效的?!逼鋵?shí),平時(shí)教學(xué)就是這樣。有很多課,我們用自己的意思進(jìn)行教學(xué),往往教學(xué)效果不錯。當(dāng)我們精心設(shè)計(jì),試圖模仿一些名教師的教學(xué)方法時(shí)卻深覺別扭,教學(xué)效果反而會不佳。那是因?yàn)槊處煹慕虒W(xué)方法傾注他們自身獨(dú)特的個性,我們往往無法模仿。只有領(lǐng)會其精神,融合思想,加入個性,把它融入整合到原有的教學(xué)模式中,才可能會得心應(yīng)手。其實(shí),我們教書,向?qū)W生傳授的不僅僅是知識,更多的是對知識的理解,是自己的思想。只有拿出自己的思想,教學(xué)才有生命力,課才可能會是一節(jié)好課。

        總之,每堂課的內(nèi)容是死的,但課的形式權(quán)取決于教師,我們不能讓學(xué)生先猜到這節(jié)課的環(huán)節(jié)、進(jìn)程,而是讓他們滿懷期待地跟著指揮棒進(jìn)入課堂,并且要讓學(xué)生每節(jié)課都有充足的新鮮感、成就感和幸福感,那么不管什么課型,我們都是成功的。我愿意為成為這樣的一名不斷創(chuàng)新型教師、受學(xué)生喜愛的老師而不斷探索努力。

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