隋會(huì)玲

摘 要： 在高效課堂改革的今天，舊的教學(xué)模式已經(jīng)不符合教育的需要，為了提高課堂教學(xué)效率，作者在詞匯教學(xué)方面進(jìn)行了歸類、整合改革并在課后進(jìn)行了反思，只有不斷對(duì)各類課型進(jìn)行改革、反思，才能開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)新世紀(jì)的人才。

關(guān)鍵詞： 初中英語 詞匯教學(xué) 歸類 整合 反思

我們?cè)诩w備課中，一致認(rèn)為單詞最好一個(gè)單元的一節(jié)課一起講，這樣有助于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生整體感知本單元內(nèi)容，但一節(jié)課學(xué)習(xí)單詞課堂容量大，而且脫離了句子，文章的單詞教學(xué)枯燥乏味并且令老師疲憊，往往只有老師講、學(xué)生記的課堂是令人窒息的。所幸的是，2016年州教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)來了全國(guó)教育專家易仁榮，為我們帶來了模塊教學(xué)，兩天的延吉學(xué)習(xí)，雖然身體上很累，但精神上收獲滿滿，特別是王于老師的一節(jié)詞匯模塊教學(xué)，令我茅塞頓開，雖然她講的是高中詞匯，學(xué)生的詞匯量大，按照相關(guān)詞歸類進(jìn)行教學(xué)，而我們學(xué)生是初中，詞匯掌握相對(duì)少，但是我們可以根據(jù)詞性歸類教學(xué)，聽課過程中，我就有了一種嘗試的沖動(dòng)，回到學(xué)校，我便迫不及待地對(duì)最后一個(gè)單元的單詞進(jìn)行了改革的歸類教學(xué)，用學(xué)生的話說，我是在最后一個(gè)單元用了獨(dú)特的方式結(jié)束了本學(xué)期的詞匯學(xué)習(xí)，具體做法：

我把12單元的單詞分為五大類，1.名詞：只講可數(shù)、不可數(shù)，以及可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式、固定搭配形式。

2.動(dòng)詞：動(dòng)詞是詞性中最難掌握的，為此，動(dòng)詞的講解我是通過提示相同用法的動(dòng)詞，讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)用法。例如：camp，我給他們hike，fish等，他們總結(jié)出go camping。又如：surprise，tired，scared，我給他們r(jià)elax，excite，他們馬上恍然大悟，猜測(cè)出相關(guān)的surprised/surprising，tired/tire，scary/scare等，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化了。

3.介詞：as/into，對(duì)as的用法，我是通過他們?cè)?jīng)感知的as big as a football，讓他們歸納as...as中間加形容詞或副詞。而into則是用對(duì)比總結(jié)：The book is in the desk.I put the book into the desk.即in表靜態(tài)，into表動(dòng)態(tài)。

4.副詞：ago，away away意思離開。我就說：I away Antu.是對(duì)還是錯(cuò)，學(xué)生馬上反應(yīng)不對(duì)，說away是副詞，即我們必須搭配一個(gè)動(dòng)詞，他們能說出go away，run away，我又把be away from告訴他們，對(duì)于以后他們要學(xué)的leave與be away from區(qū)別先做了鋪墊。

5.形容詞：high，natural，high的名詞前面學(xué)過height，那natural是不是也有名詞呢，答案是肯定的，即nature。通過詞性歸類，本來2節(jié)課能講完的，一節(jié)課講完了，而且學(xué)生始終保持積極備戰(zhàn)狀態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備回答問題，獲得老師的肯定及自我滿足感，下課了，我聽到有學(xué)生說：這么快就下課了。

雖然這次詞匯教學(xué)改革，讓我看到了一點(diǎn)希望，但教無定法，任何一堂課都不可能說是盡善盡美的，下面是我的幾點(diǎn)反思：

1.詞匯可以整合歸類，那么閱讀課也可以想辦法歸類，不能像以往那樣讀，翻譯，聽寫重要詞組、句型?？梢哉f，我們這一代教師就是那么學(xué)英語課文的，有沒有意思，我們是最清楚的。為什么我們還要在這個(gè)教育改革的新時(shí)代讓學(xué)生走老路呢？我想嘗試，而且逐步在閱讀課堂上徹底拋棄翻譯課文這一環(huán)節(jié)，而是先閱讀文章，領(lǐng)會(huì)幾大板塊，并理解每一大板塊中心，然后以思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生畫圖并記憶，復(fù)述課文大概內(nèi)容，如果堅(jiān)持下去，我想學(xué)生的閱讀水平將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

2.充分相信學(xué)生，以前老師“一言堂”的課堂說明老師不相信學(xué)生，怕他們耽誤時(shí)間，其實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體不積極參與，課堂教學(xué)效果是事倍功半的，不如就不要怕耽誤時(shí)間，讓他們大膽猜測(cè)并通過舊知識(shí)推測(cè)新知識(shí)，也可通過新知識(shí)鞏固舊知識(shí)，擴(kuò)大容量，結(jié)果是事半功倍。

3.詞匯教學(xué)必須做到詞不離句，句不離篇。單獨(dú)地講單詞，必然是忘得快，而且記得不牢，并且現(xiàn)在學(xué)生很多回家不看筆記，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性掌握不夠，而如果詞不離句，效果就會(huì)好一些。例如：surprise我給他們一個(gè)句子：The surprising news makes me surprised，還可以寫成：The surprising news surprises me.學(xué)生在句子中掌握surprise，surprising，surprised就會(huì)更長(zhǎng)久。

4.需要加強(qiáng)學(xué)生的讀音規(guī)范準(zhǔn)確性的訓(xùn)練。一直以來的小組合作，我們更注重學(xué)生的表演性和應(yīng)試性，而忽略了學(xué)生的表達(dá)，準(zhǔn)確地說是拋棄了這一部分時(shí)間，例如：老師領(lǐng)讀，跟磁帶讀等，因此，現(xiàn)在的學(xué)生單詞讀的發(fā)音不準(zhǔn)，隨意性強(qiáng)，而說會(huì)直接影響聽力，也會(huì)混淆一些概念，在有人聽課的時(shí)候，我聽到他們閱讀會(huì)額外感到羞愧、著急，但這不能說全都是學(xué)生的錯(cuò)，和老師的訓(xùn)練也是分不開的。為此，我要在今后的教學(xué)中多加強(qiáng)發(fā)育準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，多給些時(shí)間讓他們讀，通過一些活動(dòng)，如朗讀比賽、情景劇的表演等形式，提高他們的口語表達(dá)能力。

5.讓個(gè)性飛揚(yáng)在課堂上。一堂好課往往是滲透了授課者獨(dú)特個(gè)性與魅力的課。蘇霍姆林斯基說：“即使是最好的、最精密的教學(xué)法，只有在教師加入了自己的個(gè)性，對(duì)一般的東西加入了自己的、經(jīng)過深思熟慮的東西以后，它才能是有效的?！逼鋵?shí)，平時(shí)教學(xué)就是這樣。有很多課，我們用自己的意思進(jìn)行教學(xué)，往往教學(xué)效果不錯(cuò)。當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)，試圖模仿一些名教師的教學(xué)方法時(shí)卻深覺別扭，教學(xué)效果反而會(huì)不佳。那是因?yàn)槊處煹慕虒W(xué)方法傾注他們自身獨(dú)特的個(gè)性，我們往往無法模仿。只有領(lǐng)會(huì)其精神，融合思想，加入個(gè)性，把它融入整合到原有的教學(xué)模式中，才可能會(huì)得心應(yīng)手。其實(shí)，我們教書，向?qū)W生傳授的不僅僅是知識(shí)，更多的是對(duì)知識(shí)的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，教學(xué)才有生命力，課才可能會(huì)是一節(jié)好課。

總之，每堂課的內(nèi)容是死的，但課的形式權(quán)取決于教師，我們不能讓學(xué)生先猜到這節(jié)課的環(huán)節(jié)、進(jìn)程，而是讓他們滿懷期待地跟著指揮棒進(jìn)入課堂，并且要讓學(xué)生每節(jié)課都有充足的新鮮感、成就感和幸福感，那么不管什么課型，我們都是成功的。我愿意為成為這樣的一名不斷創(chuàng)新型教師、受學(xué)生喜愛的老師而不斷探索努力。