李芳

摘 要： 詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為發(fā)揮學(xué)生的個性差異提供了理論支持，推動了因材施教和個性化教學(xué)的實施。具有不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以通過不同的感知通道對詞匯進行習(xí)得，并通過了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征、掌握一些詞匯習(xí)得與記憶的策略和方法，多感官、多渠道地接受信息，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是語言的一個重要組成部分，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中處于舉足輕重的地位。但是，長期以來，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，效果一直不盡如人意，原因在于學(xué)生的主觀能動性和個性差異沒有得到足夠的重視，學(xué)生缺乏詞匯的學(xué)習(xí)策略。所以，詞匯教學(xué)的有效性成了很多教師關(guān)注的問題。

現(xiàn)代外語教學(xué)強調(diào)以“學(xué)生為主體”，重視學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種個性要素，因而近年來備受教育者們的關(guān)注。學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)了個體在學(xué)習(xí)方式上的差異，為教師因材施教和實施個性化教學(xué)提供了理論依據(jù)。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格闡述了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個性差異，闡明了學(xué)習(xí)者理解、組織、記憶學(xué)習(xí)知識所經(jīng)由的不同感知渠道（Ried 1987）。學(xué)生可以通過不同的感官渠道獲取信息和知識，當(dāng)教師以學(xué)生最偏愛的感官學(xué)習(xí)方式傳遞知識時，學(xué)生就能學(xué)習(xí)得更快、理解得更透徹、記憶得更深刻。那么，從學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格入手探索大學(xué)英語詞匯教學(xué)或許能提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

二、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”最初于1954年由美國學(xué)者塞倫（Herbert Thelen）研究學(xué)習(xí)者的個體差異時提出，隨后相繼誕生了30多種有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和模式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者對信息接收和加工的一種偏愛方式。隨著對學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的深入，人們提出了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格——一種由偏愛的感覺通道決定信息的接受和處理的學(xué)習(xí)風(fēng)格方式，它首先由學(xué)習(xí)風(fēng)格研究專家Dunn和Price提出來，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受到視覺、聽覺、觸覺等多種感官因素的影響。20 世紀(jì)80 年代中期，Reid在此基礎(chǔ)上進一步研究，指出每個人都有自己偏愛的感官學(xué)習(xí)方式，于1987年提出感知學(xué)習(xí)風(fēng)格模式：聽覺型、視覺型、觸覺型/動覺型（統(tǒng)稱動手型）、小組型和個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格。Reid還對每種風(fēng)格的優(yōu)劣特點進行了分析和闡釋，指出聽覺型學(xué)習(xí)者喜好通過“耳朵”接受信息，因此“聽”課、聽錄音或磁帶、參與口頭討論、出聲閱讀、與講授者交談有利于對知識的掌握；視覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過“眼睛”感知新信息和新內(nèi)容，因此強調(diào)“看”書本、黑板、圖片、錄像、影片、屏幕上的學(xué)習(xí)內(nèi)容來加強記憶；動手型學(xué)習(xí)者偏愛自己動手或身體的參與來獲取知識，像參與課堂活動、實驗、扮演角色、拆裝模型等；小組型學(xué)習(xí)者偏愛與人互動的協(xié)同學(xué)習(xí)；而個人型學(xué)習(xí)者偏愛安靜的環(huán)境，喜歡個人鉆研或獨自學(xué)習(xí)。她指出，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮與感官偏愛有關(guān)的風(fēng)格優(yōu)勢，多感官、多渠道地接受信息，有效感知和掌握所學(xué)知識。國內(nèi)學(xué)者譚頂良和胡兵武都對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了類型和特征研究，譚頂良認(rèn)為要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處，避免其學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足。 因此，在課堂教學(xué)中，教師要采用多樣化、靈活化、動態(tài)化的教學(xué)方式。

三、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

長期以來，很多教師認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己去習(xí)得，所以，課堂上教師對詞匯的講解方式比較單一，大多數(shù)教師都是簡單介紹、領(lǐng)讀單詞以后開始課文的學(xué)習(xí)，使得英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和激情受到影響。另外，大多數(shù)學(xué)生缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的方式、方法和策略，基本靠死記硬背來記單詞，這種脫離語境、孤立地背單詞的方法耗時、耗力又低效，往往事倍功半。所以，詞匯的教學(xué)顯得慘白無力，既影響到教師的教學(xué)時效，又影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。隨著人們對語言本質(zhì)規(guī)律的深入認(rèn)識，人們逐漸意識到詞匯在語言中的重要地位，所以，從20 世紀(jì) 80 年代開始，研究者們廣泛關(guān)注起詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中的重要作用。

英語詞匯維系著語音、語法、語篇，是語言學(xué)習(xí)的基本要素，語言發(fā)展的基礎(chǔ)，貫穿著語言學(xué)習(xí)的全過程。沒有足夠的詞匯，聽、說、讀、寫、譯各種技能的發(fā)展就無從談起，更談不上進行有效的英語交際了。里弗認(rèn)為掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就不能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念。英語中一詞多義現(xiàn)象很普遍，這些詞匯隨著場景或搭配的變換，其基本含義會發(fā)生改變，如果學(xué)生的詞匯知識匱乏，就不能準(zhǔn)確、全面地理解一句話的真正含義；學(xué)生的聽說能力會因為某個不知道的詞匯而卡殼；閱讀時的理解能力會受阻；寫作時會詞不達意。實際上，寫作者出現(xiàn)的種種困難都是缺乏足夠的表達詞匯導(dǎo)致的。由此看來，在大學(xué)英語教學(xué)中利用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點加強對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法訓(xùn)練極為重要。

四、基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語詞匯學(xué)習(xí)策略與方法

心理學(xué)家Trechler關(guān)于感官與學(xué)習(xí)的研究表明：通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%，人們一般可記住自己閱讀的10%，聽到的20%，看到的30%，看到和聽到的50%，說的70%，這說明，多種感官參與能有效增強記憶。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的一切感官特別是視覺、聽覺，最好的教學(xué)手段是視聽結(jié)合、兼用形象與聲音來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這為利用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格來提高教學(xué)效率提供了有力的理論支持。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個人內(nèi)在、無意識的感知外界信息與知識的方式，學(xué)習(xí)者通過不同的感知通道感知信息和知識，這為學(xué)習(xí)者提供了有利的學(xué)習(xí)途徑。有研究表明使用多種感官、多種記憶手段且反復(fù)接觸同一個新詞匯則是牢記該詞的最有效的學(xué)習(xí)方法（Maggioli 2001）。所以教師可以利用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生的詞匯記憶進行策略訓(xùn)練以尋求最佳效果。

1.幫助學(xué)生了解自己的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)風(fēng)格理論幫助學(xué)生鑒別自己的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格并拓展次要學(xué)習(xí)風(fēng)格，將主要和次要學(xué)習(xí)風(fēng)格有機地結(jié)合起來進行英語詞匯學(xué)習(xí)。教師對學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，有助于提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的了解，可以使詞匯學(xué)習(xí)更省時、更省力、更高效。教師可以通過調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)風(fēng)格講解幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與特點。視覺型學(xué)生偏愛默默地記憶，不愛出聲地背單詞；聽覺型學(xué)生喜歡大聲朗讀記憶、或通過聽錄音記憶；動覺型和觸覺型學(xué)生喜歡邊踱步邊記憶，甚至用手比劃加深記憶。教師有必要鼓勵學(xué)生將主要學(xué)習(xí)風(fēng)格和次要學(xué)習(xí)風(fēng)格交替發(fā)揮、多感官并用來加強詞匯記憶。

2.科學(xué)選擇詞匯記憶策略和方法。

學(xué)習(xí)策略和方法是一種有意識、外在的運用。詞匯記憶策略和方法的運用有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。因此，教師有必要結(jié)合教材和詞匯的特點給學(xué)生提供多種詞匯記憶方法：構(gòu)詞法、讀音規(guī)則法、歸類法、聯(lián)想法、對比法、情景敘事法、音樂律動法、全身反應(yīng)法等。學(xué)生可根據(jù)自身特點選擇匹配、錯配感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的記憶方法。

（1）構(gòu)詞法

利用構(gòu)成的派生法（derivation）、合成法（compounding）、轉(zhuǎn)換法（conversion）訓(xùn)練不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。聽覺型學(xué)生可以通過同學(xué)大聲念出的詞綴或詞根進行口頭接龍；視覺型同學(xué)可以通過播放燈片或黑板展示詞綴或詞根來訓(xùn)練；動手型學(xué)生可以通過詞根和詞綴扮演搭配來拼寫表演單詞或者通過單詞排隊造句。同時，可以通過個人訓(xùn)練和合作訓(xùn)練個人型和小組型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，對于合成詞和詞性轉(zhuǎn)換可采用同樣的方法。

（2）讀音規(guī)則法

按照讀音規(guī)則讀出單詞，通過音節(jié)記單詞。例如：congratulation（祝賀），這個單詞可分為con—gra—tu—la—tion五個音節(jié)，學(xué)生只要按讀音規(guī)則讀出來，就可以記住這個單詞。教師可以將5個不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生調(diào)配為一組，每個學(xué)生記一個音節(jié)，通過口頭和筆頭玩游戲、接龍等比賽活動調(diào)動學(xué)生的積極性。

（3）歸類法

將單詞分門別類地進行歸納，由學(xué)生根據(jù)單詞的性質(zhì)、用途及語義進行分類記憶。如：按水果、蔬菜、日常用品、醫(yī)療、購物、外貿(mào)等方面歸類，也可以按時間、決心、態(tài)度等主題進行匯總。鼓勵學(xué)生通過小組合作完成歸類復(fù)習(xí)更好，便于學(xué)生通過視、聽、做多種形式進行交流，提高各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)效率，在時間允許的條件下，還可鼓勵學(xué)生用這些歸類詞進行故事接龍。

（4）聯(lián)想法

聯(lián)想法是利用語義關(guān)系把新詞與已經(jīng)習(xí)得的詞匯聯(lián)系起來記憶，盡可能激活頭腦中已有的知識以理解新詞匯，使新詞匯自然地成為自己知識體系的一部分，通過新舊對比、溫故知新達到更好的記憶效果。比如：聽覺型學(xué)生可以通過從已學(xué)的詞匯中聯(lián)想到與新學(xué)詞匯相似的讀音或者近似搭配，然后用這兩個相似讀音或搭配的詞造句。視覺型學(xué)生可以對比兩個相似單詞的拼寫。動手型學(xué)生可以對比已學(xué)詞匯的正確的搭配，并以適當(dāng)?shù)恼Z法形式運用新詞。教師要鼓勵學(xué)生多思考、多分析，激發(fā)學(xué)生通過已有的知識理解新授詞匯。對于視覺型學(xué)生來說，可以采用圖片或者圖表幫助他們聯(lián)想；對于聽覺型學(xué)生，可以通過聽其他同學(xué)的轉(zhuǎn)述來獲得圖片信息進行聯(lián)想；對于動手型學(xué)生，可以通過參與小組討論來獲取新詞的信息進行聯(lián)想。

（5）對比法

利用同義詞和近義詞進行對比記憶，鼓勵學(xué)生對詞匯進行擴展、辨析，挖掘這些同義詞或近義詞在風(fēng)格、語體、用法、搭配、感情色彩、隱含意義上的差異，例如：graceful指儀表外觀上的雅致，elegant指氣質(zhì)風(fēng)度上的優(yōu)雅。視覺型學(xué)生可以通過幻燈、卡片、黑板上的圖像對比記憶；聽覺型學(xué)生可以編排小組，每個學(xué)生將對比的詞匯大聲朗讀出來；動手型學(xué)生可以通過將對比詞匯的含義表演出來、比劃出來或者畫出來。通過對比記憶法，學(xué)生的詞匯量可以得到擴大，用詞的準(zhǔn)確性和適用場合更為精準(zhǔn)。

（6）情景敘事法

敘事法是學(xué)生將所學(xué)新詞盡可能多地利用起來編造故事，故事情節(jié)不受限制，學(xué)生可以構(gòu)想與目標(biāo)詞匯相似的畫面或情景，這些畫面或情景只要方便自己記憶新詞匯即可。詞匯編故事可以個人獨立完成，也可小組合作甚至接力完成。敘事法可以是口頭的，也可以是筆頭的。視覺型學(xué)生可以通過呈現(xiàn)的詞匯進行聯(lián)想敘事；聽覺型學(xué)生可以通過同學(xué)或老師的口述詞匯進行聯(lián)想敘事；動手型學(xué)生可以通過對所學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)將它們通過故事表演的形式進行敘事，也可以將這些詞寫進日記或發(fā)手機短信給他人。如果是小組協(xié)力完成，教師可以將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生編為一組，讓學(xué)生各展所長，通過互相影響，他們可能會改進并拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（7）音樂律動法

大量實踐證明：有節(jié)奏、有韻律的材料比沒有節(jié)奏、沒有韻律的材料好記得多。節(jié)奏感強的材料讀來頓挫有致、朗朗上口，容易引起人們的興趣和注意，而且節(jié)奏感強的材料語言精練、句式整齊，既便于存儲，又有利于檢索。歌曲、繞口令、順口溜和打油詩等節(jié)奏感強，讀來輕松愉悅；像繞口令中不僅含有音韻，而且使用了一些類比和置換方法。所以，教師可以讓學(xué)生將所學(xué)詞匯自己編入所喜的歌曲、繞口令、順口溜中，這一方法對于各種類型的學(xué)生都比較適用。

（8）全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出的。他倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。這一方法的主要特點是聽力領(lǐng)先，通過身體對語言的反應(yīng)動作理解單詞，允許學(xué)生在做好預(yù)先準(zhǔn)備的前提下發(fā)言。例如：在講授某些動詞時，教師可以將所授單詞寫在卡片上，請學(xué)生觀察、朗讀；或者請同學(xué)上臺表演這些單詞，然后讓其他學(xué)生通過該學(xué)生的表演猜測單詞的意思。這種親身體驗的詞匯學(xué)習(xí)方法特別有利于動覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，滿足他們好動的欲望，同時訓(xùn)練聽覺型和視覺型學(xué)生，使得不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)風(fēng)格，使課堂更生動有趣，強化課堂教學(xué)效果。

3.改革教學(xué)方法，運用多種教學(xué)輔助手段，從視、聽、做三個方面豐富課堂教學(xué)資源。

現(xiàn)代外語教學(xué)信息量大，內(nèi)容豐富，學(xué)生對信息的接受能力很強，教師要力求課堂教學(xué)多樣化、動態(tài)化。教師可以依據(jù)學(xué)生感知信息的不同方式呈現(xiàn)詞匯，幫助學(xué)生積極主動地融入到學(xué)習(xí)的進程中。對于視覺型，可以采用直觀呈現(xiàn)、文本語境呈現(xiàn)，同時讓學(xué)生在腦海里勾勒出該詞的具體的形象；對于聽覺型，可以采用對話呈現(xiàn)、拼讀呈現(xiàn)、錄音呈現(xiàn)，要求學(xué)生大聲朗讀單詞、對話和句型，或者與同學(xué)一起討論所學(xué)內(nèi)容；對于動手型，可以采用先視聽呈現(xiàn)結(jié)合，然后動作表演、描述等。教師要盡可能多地使用不同的呈現(xiàn)手段滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)生。多媒體能夠?qū)D像、文字、動畫和聲音融為一體，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對各種感官的刺激享受，使課堂教學(xué)形象、生動、有趣，有助于學(xué)生對新詞的形、聲、意進行編碼和綜合構(gòu)建，更好地將詞義信息保存下來，達到最佳記憶效果。

4.發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，開展自主學(xué)習(xí)。

詞匯習(xí)得可以有意習(xí)得，也可以附帶習(xí)得。教師在教學(xué)詞匯之前有意告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、檢驗的時間和手段，促使學(xué)生通過詞匯練習(xí)和背誦有意地學(xué)習(xí)和記憶詞匯。也可以在學(xué)生聽歌、看影視作品、課外閱讀、聽力練習(xí)、口語或者寫作訓(xùn)練過程中對詞匯進行順帶的、無意習(xí)得。無論是有意習(xí)得還是附帶習(xí)得，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都可以通過尋找難詞、生詞學(xué)會猜詞、釋詞，學(xué)會查找資料，學(xué)會對比、分析，學(xué)會與同學(xué)交流、討論。這種“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)理念能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為教師提高詞匯教學(xué)的有效性提供了有效途徑，加快了因材施教和個性化教學(xué)的進程。要強化教學(xué)效果，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)方法與策略，采取多樣化、個性化和動態(tài)化的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法進行教學(xué)來滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；學(xué)生應(yīng)該了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)劣，揚長避短，拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)和掌握一些詞匯記憶方法與策略，強化記憶效果。只有師生互動合作，才能促進外語教學(xué)的發(fā)展。

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項目來源：湖南省教育廳教改基金項目《基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的EFL課堂教學(xué)初探》湘教通〔2013〕223號文第583項。