蔣代銀

【摘 ? ?要】初中階段的學生對多媒體教學都是有一定了解的，同時，初中階段也是學生系統(tǒng)學習歷史知識的關(guān)鍵時期。學生初步接受歷史知識的教學，教師在教學中應(yīng)注意對學生的興趣開發(fā)和知識的直觀講解，利用多媒體教學培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?歷史影片 ?知識框架

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.053

初中階段，學生需要學習的科目驟增，由三門學科增至七門學科，由于歷史政治等學科的加入，初中階段就開始具備文理科的劃分趨勢了。文科一般都是以理論知識的記憶為主，理科一般以計算、實驗為特色。而初中歷史又具有區(qū)別于其他學科的鮮明特點就是具有一定的故事性與連貫性。就當前初中階段的學生的學習來看，大部分學生對歷史學科都是有一定興趣的。根據(jù)歷史學科故事性的這一特點，教師可以積極利用多媒體教學工具，來擴大歷史學科的這一鮮明特色，提高學生對歷史學習的興趣。

一、多媒體可以提供眾多教材中無法展示的學習資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢獲得更多課外的文化知識，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)幫助學生搜集更多的有助于開拓學生思維的學科知識?？萍嫉陌l(fā)展與學習生活都息息相關(guān)，就以課堂教學為例，多媒體課件的應(yīng)用在教學改革中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。多媒體的應(yīng)用不僅豐富了教師的教學手段，而且多媒體課件所具備的形象生動的特點可以更好的促進學生對知識的理解。

（一）通過多媒體，讓學生更加直觀的去感受歷史文化知識

初中階段的歷史知識主要圍繞著中國古代史和近代史展開，在初中一年級，學生主要學習中國古代史，大致了解中國的歷史發(fā)展特點，了解朝代政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展內(nèi)容和朝代更替的歷史原因等知識。到了初中二年級，學生就要開始學習中國的近代史，通過一系列的歷史事件的學習，大致了解近代中國的發(fā)展。而初中三年級，學生已經(jīng)具備了一定的歷史知識基礎(chǔ)了，這時候就是對古代史和近代史的綜合深入學習了，學生需要掌握一個歷史事件發(fā)生的歷史背景、性質(zhì)、發(fā)生的時間地點導(dǎo)火索和歷史意義等問題，通過對這些具體知識的了解，學生就可以深入的了解歷史發(fā)展。

根據(jù)初中階段的歷史知識特點分析，每個階段教師都可以借助多媒體來進行教學。當然，多媒體教學只是一種輔助教學手段，教師在教學過程中還是應(yīng)該注意，不能過分依賴多媒體教學。在教師講解的前提下，借助多媒體，直觀形象的呈現(xiàn)教材中的圖片或是教材中未涉及的史料信息。例如當下，紅色文化資源都受到了國家明令保護，義務(wù)教育階段，學校也可能會組織學生參觀一些紅色基地，通過對當?shù)丶t色資源的了解，深層次的去感受歷史文化。如果在沒有參觀機會的前提下，我們也可以通過多媒體，對這些歷史資源進行了解。

又如，在學習隋唐時期的歷史知識時，教師可以先籠統(tǒng)的給學生講解隋唐時期的政治、經(jīng)濟、文化知識，再給學生講解一下不同皇帝在位期間的功績，以此讓學生對隋唐時期的綜合知識有個大體的了解。在普及完基礎(chǔ)知識之后，教師可以給學生放映關(guān)于隋唐時期的影片，因為現(xiàn)在我國很重視對歷史文化的保護，越來越多的有關(guān)歷史題材的影片都能在互聯(lián)網(wǎng)上找到資源。所以，教師提前篩選影片的歷史真實性，給學生截取一段視頻或是一部完整的影片，讓學生能夠根據(jù)還原歷史事件的視頻去了解感受歷史事件。

（二）通過紀錄片，激發(fā)并提高學生對歷史學習的興趣

現(xiàn)在無論是電視還是互聯(lián)網(wǎng)上都有很多關(guān)于歷史題材的紀錄片，但是這些紀錄片對學生來說，基本上沒有什么吸引力，相對于知識性的紀錄片，電視劇電影似乎更容易吸引學生。雖然學生可能對這種具有歷史性質(zhì)的紀錄片沒有太高的興趣，但是如果教師把有關(guān)歷史專題的紀錄片統(tǒng)一拿到課堂上，讓學生一起觀看，就很容易引起學生的共鳴。教師可以通過紀錄片的內(nèi)容，結(jié)合課本知識，引導(dǎo)學生將歷史知識與觀看的紀錄片結(jié)合在一塊，更好的去理解在課堂上無法理解的知識。相對于現(xiàn)在的一些電影電視劇，紀錄片更具真實性，所以，教師可以剪輯紀錄片的內(nèi)容，拿到課堂上讓學生一起觀看，從而給學生劃分學習小組，為學生提供歷史課題，讓學生進行課下自主的合作學習，以此提高學生對歷史知識的探討能力。

二、利用多媒體幫助學生建構(gòu)知識框架

1.初中學生在歷史學科的學習上大都采用死記硬背的學習方法，對于歷史這種需要掌握大量理論知識的一門學科，死記硬背確實是鞏固知識的一種方法。但是歷史知識之間都具有一定的聯(lián)系，學生可以通過把握知識的聯(lián)系性，將知識結(jié)合在一起，形成一個框架。初中學生在梳理知識方面還是欠缺一定的能力的，所以，教師可以通過歷史課件，通過一系列的箭頭和特殊圖形符號，將有聯(lián)系的知識結(jié)合在一起，然后在課堂上通過一步步的引導(dǎo)，輔以課件，一步步的開發(fā)學生的邏輯思維能力。舉例來講，在學習近代史的時候，教師可以將一系列的歷史事件聯(lián)系在一起，近代中國是什么時候開始淪為半殖民地半封建社會，又是通過哪些歷史事件一步步完全淪為半殖民地半封建社會的？教師可以根據(jù)時間順序，將鴉片戰(zhàn)爭，第二次鴉片戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等結(jié)合在一起，一步步的通過回顧這些歷史事件的性質(zhì)，意義以及影響，將這些知識聯(lián)系在一起，邊回顧邊讓學生考慮這些事件的相關(guān)知識。通過構(gòu)建知識框架，在學生頭腦中搭建起知識的聯(lián)系性。學生在學習這些知識的時候都是分散學習的，歷史事件的時間，影響是最容易混淆的，所以教師在每講完一個系統(tǒng)模塊之后，就可以引導(dǎo)學生把相關(guān)的或是具有相同性質(zhì)的事件綜合串聯(lián)起來，加深學生對歷史事件的理解。

2.通過多媒體教學建構(gòu)歷史大綱。初中階段學生就會學習中國古代史和近代史的大部分知識，就知識的學習程度來說，高中階段更注重知識的深度，而初中歷史則是注重對知識的廣泛普及，讓學生盡可能多的了解歷史知識。由于注重知識的廣度，歷史年事表就顯得相當重要了，教師在教學過程中，可以借助多媒體將學生需要學習的知識串聯(lián)起來，形成一個簡單易懂的歷史年代表。通過系統(tǒng)的概括，讓學生對古代史近代史都有一個整體的把握，這樣學生就可以從宏觀角度去把握歷史知識，對學生的理解與學習都有很大的幫助。

總而言之，多媒體在初中歷史教學中可以發(fā)揮很大的作用，教師可以科學地將多媒體教學與歷史知識結(jié)合起來，從而形成一套具有鮮明特征的，能夠激發(fā)學生對歷史學習興趣的教學方法。這種方法不僅有助于學生多角度的學習歷史知識，而且可以拓展歷史文化知識。從而培養(yǎng)學生的歷史文化修養(yǎng)。