郭小紅

【摘 ? ?要】圖譜在教學(xué)中讓抽象的音樂變得直觀、具體形象，使幼兒對(duì)于音樂的感受力、理解力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力均得到了有效的發(fā)展，圖譜在音樂活動(dòng)中發(fā)揮了它的有效性，起到了事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】圖譜 樂曲 音樂欣賞

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.193

蘇聯(lián)著名音樂教育家卡巴列夫斯基說過：“只要音樂是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受?！币虼?，在音樂欣賞活動(dòng)中根據(jù)音樂的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、旋律及音樂情緒等特點(diǎn)來設(shè)計(jì)圖譜，不僅能讓幼兒用耳朵去聆聽，更能讓幼兒用視覺去參與，音樂材料就被故事化、形象化、具體化，讓幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，使幼兒對(duì)于音樂的感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到有效的發(fā)展。

教育案例

音樂欣賞活動(dòng)《土耳其進(jìn)行曲》活動(dòng)，當(dāng)圖譜呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，紛紛主動(dòng)猜測(cè)起圖譜的內(nèi)容來：

“小房子里住著誰？”

“門前有條路，那里有個(gè)公園，它們要去公園玩，對(duì)嗎？”

“咦！那個(gè)‘？是什么意思？”

“中間小雞的腳印怎么亂了，發(fā)生了什么事？”

“咦！后面小雞的腳印怎么又變整齊了呢？”……

老師：“孩子們猜猜小屋里住著誰？”

幼兒：“小屋里住著小鹿”; “ 小屋里住著小白兔” ;“ 小屋里住著許多小蝸?！?………

老師：“它們要去哪里？做什么？”

幼兒：“它們要去公園散步” “ 它們要去公園踢球” “ 它們要去公園玩” ………

老師：“‘？處可能發(fā)生了什么事情？”

幼兒：“是不是來了一只大灰狼，要吃它們………

老師：“后來怎樣了？”

“老師，圖譜上的腳印為什么有的是灰色的，有的是黑色的？”

“老師，為什么圖譜上灰色的腳印大，黑色的腳印??？”

“大腳印走得要慢，黑色的小腳印走的要快，對(duì)嗎？”………

教育分析與實(shí)施：

一、記憶符號(hào) 增加負(fù)擔(dān)

活動(dòng)最初設(shè)計(jì)的圖譜是以表現(xiàn)樂曲中節(jié)奏為主的“節(jié)奏型圖譜”。樂曲有三段，圖譜設(shè)計(jì)成三行，一行代表一段。在每一行里根據(jù)音樂的節(jié)奏，以沒有特定含義的腳印、弧線、小手的圖形符號(hào)，來代表樂曲中節(jié)奏和旋律的不同變化。實(shí)施過程中，孩子們看到圖譜后表情比較茫然，不明白也猜不出圖譜所表達(dá)的含義。需要老師對(duì)每一個(gè)圖形代表的的涵義進(jìn)行詳細(xì)講解后，帶著幼兒看圖譜一遍遍練習(xí)動(dòng)作來表演：如走路、看四周、拍拍手等。

設(shè)計(jì)的“節(jié)奏型圖譜”不適合幼兒的發(fā)展水平和思維特點(diǎn)，整個(gè)圖譜根據(jù)樂句設(shè)計(jì)的符號(hào)，只是純粹的符號(hào)象征，沒有特別的意義，符號(hào)沒有幫助幼兒在欣賞樂曲時(shí)起到積極地引導(dǎo)作用，反而需要幼兒記憶各種符號(hào)的含義，無形中增加了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，整個(gè)活動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣沒有充分調(diào)動(dòng)起來，幼兒對(duì)樂曲的欣賞興致不高，導(dǎo)致幼兒對(duì)樂曲沒有深入的理解和感受，圖譜在活動(dòng)中起到的作用不大。

二、繁瑣符號(hào) 限制想象

經(jīng)學(xué)習(xí)、探討和整改后，從孩子們生活經(jīng)驗(yàn)和喜歡聽故事的特點(diǎn)入手，把《土耳其進(jìn)行曲》設(shè)計(jì)成“老鷹抓小雞”的情景圖譜，以幼兒熟悉的故事情景展開：“今天天氣真好，小雞們感覺肚子有些餓了，就排好隊(duì)出門去找蟲子吃，在路上它們遇到了兇狠的老鷹?！痹趫D譜的設(shè)計(jì)上，A段是用小雞的腳印、四周看、吃蟲子表示;B段是老鷹飛來了，小雞慌亂的奔跑，此時(shí)的音樂由舒緩變得急促起來，第三段重復(fù)A段。教師先講述“老鷹抓小雞”的故事，隨后分部出示相應(yīng)情景圖譜。幼兒看到圖譜，紛紛指著圖譜問：“老師，那個(gè)雞爪子就是小雞的腳印嗎？”“老鷹在哪里吃小雞？”……看來情景性的圖譜，吸引了幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。幼兒邊欣賞樂曲，教師邊指示圖譜講述故事。

這次設(shè)計(jì)的圖譜，增加了“老鷹抓小雞”的故事情景，創(chuàng)造了良好的氛圍，吸引了幼兒的注意力，幼兒學(xué)習(xí)興致比較高。但《土耳其進(jìn)行曲》的節(jié)奏比較快，而圖譜是以每一個(gè)樂句來展現(xiàn)的，各種符號(hào)比較多、排列過密，有時(shí)老師的手一個(gè)樂句還沒指揮完，音樂就已經(jīng)到下一個(gè)樂句了，在指揮中顯得手忙腳亂。另外圖譜還是以節(jié)奏型為主的圖譜，孩子們對(duì)于樂句、樂段的結(jié)構(gòu)特征掌握的較好，但對(duì)于音樂欣賞活動(dòng)來說，對(duì)整首樂曲的感受和理解還是顯得不夠充分。同時(shí)圖譜還限制了幼兒的思維，幼兒的想象力和創(chuàng)造力沒有發(fā)揮出來。

三、全面兼顧 發(fā)揮想象

《綱要》中指出：活動(dòng)的設(shè)計(jì)既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又貼近幼兒的生活?！闭暮蟮膱D譜使活動(dòng)獲得了較好的效果。

1.整改后的圖譜以故事的形式呈現(xiàn)，深深吸引著幼兒。

圖譜設(shè)計(jì)成以“××去公園——中途發(fā)生了什么事——最后順利到達(dá)公園”的故事線索來展現(xiàn)完整的音樂結(jié)構(gòu)。圖譜以故事的形式呈現(xiàn)，深深吸引著幼兒，令幼兒對(duì)活動(dòng)至始至終都保持著濃厚的的興趣;同時(shí)，故事也是開放的，幼兒可以根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)和喜好來設(shè)計(jì)故事中的角色和情節(jié)，充分發(fā)揮幼兒的想象力，體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主體。

2.圖譜令樂曲結(jié)構(gòu)、旋律清晰、明了。

圖譜在A段只采用了灰色和黑色的這種簡(jiǎn)單的圓形來代表腳印，同時(shí)根據(jù)音樂旋律的變化，灰色和黑色的腳印分別代表著音樂節(jié)奏的快與慢;B段是××在“？”處發(fā)生了什么事情？第三段和A段一樣。圖譜用簡(jiǎn)單的線條、符號(hào)把整首音樂的結(jié)構(gòu)、旋律以及每個(gè)音的高低強(qiáng)弱變化等都非常全面準(zhǔn)確地表現(xiàn)了出來。在故事中讓幼兒理解音樂，在游戲中讓幼兒感受音樂。當(dāng)圖譜一呈現(xiàn)，幼兒的注意力就被深深地吸引，紛紛根據(jù)他們對(duì)圖譜的看法和理解，進(jìn)行不斷的猜測(cè)和想像，整個(gè)活動(dòng)過程中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，幼兒的情緒一直處與興奮狀態(tài)。

“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人?！币殉蔀檫@節(jié)活動(dòng)中一個(gè)明顯的特點(diǎn)。通過及時(shí)的整改，最終呈現(xiàn)在幼兒面前的圖譜是生動(dòng)活潑和富有兒童情趣的，能在幼兒的腦海中留下了深刻印象的。圖譜在教學(xué)中讓抽象的音樂變得直觀、具體形象，使幼兒對(duì)于音樂的感受力、理解力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力均得到了有效的發(fā)展，圖譜在音樂活動(dòng)中發(fā)揮了它的有效性，起到了事半功倍的效果。