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        歷史教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探賾

        2020-07-23 06:24:10周煥國(guó)
        成才之路 2020年19期
        關(guān)鍵詞:歷史思維能力初中歷史教學(xué)策略

        摘 要:歷史學(xué)科核心素養(yǎng),是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力,是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)。在新課改背景下,教師要突破傳統(tǒng),創(chuàng)新引導(dǎo),從主動(dòng)性、多元化、參與度及靈活性四個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建高效歷史課堂。

        關(guān)鍵詞:初中歷史;核心素養(yǎng);歷史思維能力;教學(xué)策略

        中圖分類(lèi)號(hào):G421;G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2020)19-0060-02

        歷史學(xué)科核心素養(yǎng),是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力,是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中,教師要突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中,在豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷進(jìn)步。

        一、主動(dòng)性——突出主體,激發(fā)興趣

        談及歷史,學(xué)生總覺(jué)得枯燥,印象里總是“死記硬背”。不可否認(rèn),歷史學(xué)科中很多要點(diǎn)需要學(xué)生記憶。學(xué)生在課堂上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解不深入,使得在單純記憶時(shí)存在較大難度,由此容易產(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)這些問(wèn)題,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師要突出學(xué)生主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師在具體教學(xué)時(shí),一方面要結(jié)合文本巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入思考,快速融入課堂,另一方面要根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行啟發(fā),在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,實(shí)現(xiàn)能力突破。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)歷史事件的背景更感興趣,以“中國(guó)的四大發(fā)明”為例,如果單純提問(wèn)四大發(fā)明都是什么很難吸引學(xué)生,教師就可以轉(zhuǎn)變提問(wèn)角度:“四大發(fā)明為什么出現(xiàn)在不同的歷史時(shí)期?”這樣一來(lái),不僅能促使學(xué)生自主了解四大發(fā)明是什么,還能引導(dǎo)學(xué)生探索四大發(fā)明背后的故事,由此拓展認(rèn)知,并在求知中收獲快樂(lè)。教師在教學(xué)中,還要善于抓住關(guān)鍵點(diǎn)。如在教學(xué)“三國(guó)鼎立”時(shí),談及赤壁之戰(zhàn),考慮到學(xué)生對(duì)這一歷史事件了解甚少,缺乏感性認(rèn)識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生的理解,教師可以借助多媒體播放影視片段,讓學(xué)生從感官上形象化地了解赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程,由此激發(fā)探究欲望,主動(dòng)參與到教學(xué)中。在這一過(guò)程中,教師要結(jié)合實(shí)際增加講解內(nèi)容,在細(xì)節(jié)和要點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)感興趣的部分利用課余時(shí)間自主閱讀。這樣的課堂設(shè)計(jì),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。

        二、多元化——靈活施教,深化理解

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,受到“應(yīng)試教育”的影響,大多數(shù)教師還習(xí)慣直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生,沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這一做法嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)狀態(tài),難以深入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致課堂效率低下。新課改背景下,教師要?jiǎng)?chuàng)新教法,運(yùn)用更多、更靈活的設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。教師可以運(yùn)用故事教學(xué)法,將原本抽象、枯燥的歷史事件變成生動(dòng)有趣的故事,最大限度降低學(xué)生理解難度。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將更多與歷史事件相關(guān)的背景故事引入課堂,提高趣味性。比如,在教學(xué)“科舉制度”時(shí),學(xué)生缺乏相關(guān)的認(rèn)知體驗(yàn),不易理解,教師就可引入“女駙馬”的故事,在講故事時(shí)巧妙融入科舉制發(fā)展過(guò)程以及歷史影響。如果學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)仍然感興趣,教師就可以鼓勵(lì)他們借助不同渠道搜集相關(guān)資料,拓展閱讀,開(kāi)闊認(rèn)知。歷史都是過(guò)去發(fā)生的事件,教師要想讓學(xué)生感興趣并從中獲得啟發(fā),就要采取多元教學(xué)方法,在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新,突出學(xué)生主體地位,讓學(xué)生在認(rèn)知中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

        三、參與度——營(yíng)造氛圍,開(kāi)展討論

        在歷史課堂上,教師為了突出學(xué)生主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí),在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)不可避免地出現(xiàn)理解上的誤區(qū)。針對(duì)這一情況,教師可以組織討論,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)交流,以此促進(jìn)理解,引領(lǐng)教學(xué)走向高效。學(xué)生個(gè)體間存在明顯差異,教師可以將學(xué)生按照不同類(lèi)型分組,形成固定的學(xué)習(xí)小組,給他們提供充分的空間,在討論中深化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在小組討論中,發(fā)表各自對(duì)歷史事件的看法,求同存異。教師可以從中加強(qiáng)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上將討論結(jié)果與其他小組交流分享,由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師也能清楚地意識(shí)到學(xué)生存在的問(wèn)題,并且針對(duì)性地找準(zhǔn)教學(xué)方向。在教學(xué)中,針對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),教師可提前布置任務(wù),讓學(xué)生在課前查閱資料。在課堂上,再讓學(xué)生以“小老師”的身份講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣做,一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿期待,另一方面能借助講解,讓學(xué)生從教師的角度深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演一些歷史劇中的角色,讓學(xué)生在原有認(rèn)知上實(shí)現(xiàn)突破。在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí),教師可以借鑒電視欄目《一站到底》的模式準(zhǔn)備好題目并將學(xué)生分組,每組推舉出一個(gè)“一站到底”的選手,讓學(xué)生在游戲?qū)怪惺斋@知識(shí)。學(xué)生對(duì)課堂的參與度直接影響學(xué)習(xí)效率,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn),結(jié)合教材積極營(yíng)造氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性,讓學(xué)生在討論、交流中獲得能力提升。

        四、靈活性——優(yōu)化作業(yè),拓展延伸

        作為課堂教學(xué)的拓展與延伸,作業(yè)毫無(wú)疑問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的又一關(guān)鍵因素。教師要打破傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)的弊端,嘗試與其他學(xué)科結(jié)合,讓學(xué)生在多元引導(dǎo)下自主探究、合作完成,最大限度發(fā)揮作業(yè)效能。首先,可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,借此訓(xùn)練基本技能與回顧歷史的能力。以教學(xué)“三大戰(zhàn)役”為例,教師在教學(xué)結(jié)束后可指導(dǎo)學(xué)生繪制創(chuàng)意地圖,結(jié)合認(rèn)知在地圖上標(biāo)出錦州、徐州、北平等地,然后邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)三大戰(zhàn)役進(jìn)行描述,并結(jié)合所畫(huà)內(nèi)容回顧要點(diǎn)。教師還可以結(jié)合學(xué)生興趣適當(dāng)拓展,以“辛亥革命”為例,在新課講解完之后,教師可以給學(xué)生布置歷史漫畫(huà)作業(yè),其中有一位學(xué)生奇思妙想,以“老農(nóng)和樹(shù)上的果實(shí)”為主題,表現(xiàn)袁世凱奪取辛亥革命勝利果實(shí)的歷史事實(shí)。學(xué)生在繪制漫畫(huà)時(shí)將知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái),不斷深化理解,以此完善認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。借助這一系列的特殊作業(yè),學(xué)生就能從“死記硬背”中解脫出來(lái),在拓展延伸中獲得認(rèn)知樂(lè)趣。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,設(shè)置不同種類(lèi)的作業(yè),并對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)作出評(píng)價(jià),指明學(xué)習(xí)方向,由此可以大幅提高課堂效率,完善教學(xué)內(nèi)容。

        綜上所述,基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的歷史教學(xué)要突破傳統(tǒng),創(chuàng)新教法,營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍,優(yōu)化課后作業(yè)的形式和內(nèi)容,讓學(xué)生積極思考,不斷進(jìn)步。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒?!睔v史教學(xué)就要朝這個(gè)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]嚴(yán)建春,繆徐.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的卓越課堂構(gòu)建[J].江蘇教育,2017(42).

        [3]徐藍(lán).關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)問(wèn)題[J].課程·教材·教法,2017(10).

        [4]江海云.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(05).

        作者簡(jiǎn)介:周煥國(guó)(1979-),男,黑龍江大慶人,中學(xué)一級(jí)教師,從事歷史教學(xué)與研究。

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