摘 要：歷史學科核心素養(yǎng)，是指學生在歷史學習過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。在新課改背景下，教師要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導(dǎo)，從主動性、多元化、參與度及靈活性四個方面優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);歷史思維能力;教學策略

中圖分類號：G421;G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0060-02

歷史學科核心素養(yǎng)，是指學生在歷史學習過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。在教學中，教師要突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生主動參與到教學中，在豐富多樣的課堂教學活動中不斷進步。

一、主動性——突出主體，激發(fā)興趣

談及歷史，學生總覺得枯燥，印象里總是“死記硬背”。不可否認，歷史學科中很多要點需要學生記憶。學生在課堂上對重點內(nèi)容理解不深入，使得在單純記憶時存在較大難度，由此容易產(chǎn)生抵觸心理。針對這些問題，在設(shè)計教學時，教師要突出學生主體地位，充分調(diào)動學生的興趣。教師在具體教學時，一方面要結(jié)合文本巧妙引導(dǎo)，讓學生帶著疑問進入思考，快速融入課堂，另一方面要根據(jù)學生興趣進行啟發(fā)，在關(guān)鍵處點撥，實現(xiàn)能力突破。一般來說，學生對歷史事件的背景更感興趣，以“中國的四大發(fā)明”為例，如果單純提問四大發(fā)明都是什么很難吸引學生，教師就可以轉(zhuǎn)變提問角度：“四大發(fā)明為什么出現(xiàn)在不同的歷史時期？”這樣一來，不僅能促使學生自主了解四大發(fā)明是什么，還能引導(dǎo)學生探索四大發(fā)明背后的故事，由此拓展認知，并在求知中收獲快樂。教師在教學中，還要善于抓住關(guān)鍵點。如在教學“三國鼎立”時，談及赤壁之戰(zhàn)，考慮到學生對這一歷史事件了解甚少，缺乏感性認識。為了促進學生的理解，教師可以借助多媒體播放影視片段，讓學生從感官上形象化地了解赤壁之戰(zhàn)的過程，由此激發(fā)探究欲望，主動參與到教學中。在這一過程中，教師要結(jié)合實際增加講解內(nèi)容，在細節(jié)和要點處引導(dǎo)學生針對感興趣的部分利用課余時間自主閱讀。這樣的課堂設(shè)計，能充分調(diào)動學生的興趣，提高學生主觀能動性。

二、多元化——靈活施教，深化理解

在傳統(tǒng)教學中，受到“應(yīng)試教育”的影響，大多數(shù)教師還習慣直接將知識灌輸給學生，沒有重視學生學習能力的培養(yǎng)，這一做法嚴重阻礙學生思維發(fā)展，讓學生在學習中始終處于被動狀態(tài)，難以深入激發(fā)學習興趣，導(dǎo)致課堂效率低下。新課改背景下，教師要創(chuàng)新教法，運用更多、更靈活的設(shè)計，充分調(diào)動學生主動參與教學。教師可以運用故事教學法，將原本抽象、枯燥的歷史事件變成生動有趣的故事，最大限度降低學生理解難度。這就要求教師結(jié)合教學內(nèi)容將更多與歷史事件相關(guān)的背景故事引入課堂，提高趣味性。比如，在教學“科舉制度”時，學生缺乏相關(guān)的認知體驗，不易理解，教師就可引入“女駙馬”的故事，在講故事時巧妙融入科舉制發(fā)展過程以及歷史影響。如果學生對這一知識點仍然感興趣，教師就可以鼓勵他們借助不同渠道搜集相關(guān)資料，拓展閱讀，開闊認知。歷史都是過去發(fā)生的事件，教師要想讓學生感興趣并從中獲得啟發(fā)，就要采取多元教學方法，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新，突出學生主體地位，讓學生在認知中感受學習的樂趣。

三、參與度——營造氛圍，開展討論

在歷史課堂上，教師為了突出學生主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，經(jīng)常會引導(dǎo)學生開展自主學習，在這一過程中學生會不可避免地出現(xiàn)理解上的誤區(qū)。針對這一情況，教師可以組織討論，鼓勵學生圍繞知識點展開交流，以此促進理解，引領(lǐng)教學走向高效。學生個體間存在明顯差異，教師可以將學生按照不同類型分組，形成固定的學習小組，給他們提供充分的空間，在討論中深化知識點學習。學生能夠在小組討論中，發(fā)表各自對歷史事件的看法，求同存異。教師可以從中加強引導(dǎo)，鼓勵學生在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上將討論結(jié)果與其他小組交流分享，由此促進學生對知識點的理解。教師也能清楚地意識到學生存在的問題，并且針對性地找準教學方向。在教學中，針對一些簡單的知識點，教師可提前布置任務(wù)，讓學生在課前查閱資料。在課堂上，再讓學生以“小老師”的身份講解相關(guān)的知識點。這樣做，一方面能夠調(diào)動學生積極性，讓學生對所學內(nèi)容充滿期待，另一方面能借助講解，讓學生從教師的角度深化對知識點的理解。此外，教師還可以鼓勵學生扮演一些歷史劇中的角色，讓學生在原有認知上實現(xiàn)突破。在復(fù)習教學時，教師可以借鑒電視欄目《一站到底》的模式準備好題目并將學生分組，每組推舉出一個“一站到底”的選手，讓學生在游戲?qū)怪惺斋@知識。學生對課堂的參與度直接影響學習效率，在設(shè)計教學時，教師要充分意識到這一點，結(jié)合教材積極營造氛圍，充分發(fā)揮學生能動性，讓學生在討論、交流中獲得能力提升。

四、靈活性——優(yōu)化作業(yè)，拓展延伸

作為課堂教學的拓展與延伸，作業(yè)毫無疑問是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的又一關(guān)鍵因素。教師要打破傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)的弊端，嘗試與其他學科結(jié)合，讓學生在多元引導(dǎo)下自主探究、合作完成，最大限度發(fā)揮作業(yè)效能。首先，可以讓學生繪制思維導(dǎo)圖，借此訓(xùn)練基本技能與回顧歷史的能力。以教學“三大戰(zhàn)役”為例，教師在教學結(jié)束后可指導(dǎo)學生繪制創(chuàng)意地圖，結(jié)合認知在地圖上標出錦州、徐州、北平等地，然后邀請學生對三大戰(zhàn)役進行描述，并結(jié)合所畫內(nèi)容回顧要點。教師還可以結(jié)合學生興趣適當拓展，以“辛亥革命”為例，在新課講解完之后，教師可以給學生布置歷史漫畫作業(yè)，其中有一位學生奇思妙想，以“老農(nóng)和樹上的果實”為主題，表現(xiàn)袁世凱奪取辛亥革命勝利果實的歷史事實。學生在繪制漫畫時將知識點提煉出來，不斷深化理解，以此完善認知，實現(xiàn)知識的拓展。借助這一系列的特殊作業(yè)，學生就能從“死記硬背”中解脫出來，在拓展延伸中獲得認知樂趣。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，設(shè)置不同種類的作業(yè)，并對學生的作業(yè)及時作出評價，指明學習方向，由此可以大幅提高課堂效率，完善教學內(nèi)容。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)目標的歷史教學要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教法，營造生動有趣的課堂氛圍，優(yōu)化課后作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓學生積極思考，不斷進步。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞和喚醒。”歷史教學就要朝這個目標不斷邁進。

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作者簡介：周煥國（1979-），男，黑龍江大慶人，中學一級教師，從事歷史教學與研究。