摘 要：當(dāng)前，微課已經(jīng)走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，但是在具體教學(xué)應(yīng)用中還存在教師開(kāi)發(fā)和制作微課的能力不足、教師應(yīng)用微課頻率不高、教師應(yīng)用微課形式單一等問(wèn)題。文章通過(guò)分析農(nóng)村學(xué)校的微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，探討微課在農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以進(jìn)一步提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G436;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0136-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》第32條指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式?！蔽⒄n是在新時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，它能引導(dǎo)師生建立起以“學(xué)習(xí)者為中心”的新型課堂教學(xué)模式，不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，還能縮短農(nóng)村學(xué)生之間的差距。教師在農(nóng)村學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中推進(jìn)微課的有效應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平與均衡發(fā)展。

一、微課在農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，農(nóng)村學(xué)校的教育信息化步伐也在加快，在農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課有助于解決重難點(diǎn)問(wèn)題，但是在微課的實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題，限制了微課應(yīng)有的效果。

1.教師開(kāi)發(fā)和制作微課的能力不足

農(nóng)村學(xué)校教師缺乏系統(tǒng)的微課知識(shí)的培訓(xùn)，有些教師雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課，但是不了解微課的制作方法，不會(huì)使用Camtasia studio等錄屏軟件，也不會(huì)對(duì)錄制好的微課進(jìn)行編輯，微課制作能力不足。還有些教師沒(méi)有系統(tǒng)的微課開(kāi)發(fā)理念，沒(méi)有把自己的微課設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效銜接，導(dǎo)致微課內(nèi)容不切合教學(xué)內(nèi)容，大大降低了教學(xué)效果。農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教師開(kāi)發(fā)和制作微課的能力有待提升。

2.教師應(yīng)用微課頻率不高

在農(nóng)村學(xué)校，很多數(shù)學(xué)教師未認(rèn)識(shí)到微課的使用價(jià)值，微課的使用頻率不高。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在常規(guī)教學(xué)中很少應(yīng)用微課，只在公開(kāi)課教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單利用微課豐富課堂教學(xué)形式。還有一些教師，即使在教學(xué)中應(yīng)用微課，也只是在講解概念性知識(shí)或突破重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)應(yīng)用微課，沒(méi)有充分發(fā)揮微課的作用。

3.教師應(yīng)用微課形式單一

有些農(nóng)村教師只在課堂上使用微課，沒(méi)有在課前和課后使用微課，微課的應(yīng)用形式單一。微課是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好方式。學(xué)生在課前使用微課，有利于課前預(yù)習(xí)，課后使用微課有利于鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)，開(kāi)闊視野。因此，教師可以在課前和課后也給學(xué)生發(fā)送微課，豐富微課應(yīng)用的場(chǎng)景。

二、微課在農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立微課應(yīng)用意識(shí)

提高微課在教學(xué)中應(yīng)用的有效性，教師就要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用微課，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。教師要改變觀念，了解微課相關(guān)知識(shí)，明確微課應(yīng)用價(jià)值，樹(shù)立微課應(yīng)用意識(shí)，借助微課提升課堂教學(xué)效率。

2.開(kāi)展微課培訓(xùn)，提高教師微課開(kāi)發(fā)和制作的能力

當(dāng)前，有相當(dāng)一部分教師存在開(kāi)發(fā)和制作微課的能力不足的問(wèn)題，教育主管部門(mén)與學(xué)校要進(jìn)一步開(kāi)展微課的相關(guān)培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)豐富教師的微課理論知識(shí)，提升教師微課開(kāi)發(fā)和制作能力。教師可以按照確定課程、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、制作微課、微課應(yīng)用這樣一套完整的流程模式進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)與制作。例如，在設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法”微課時(shí)，教師可以先確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)、旁白等腳本設(shè)計(jì)，最后將制作好的微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整微課資源。系統(tǒng)的微課培訓(xùn)和流程模式指導(dǎo)能夠有效提高教師微課開(kāi)發(fā)和制作能力。

3.增強(qiáng)微課靈活應(yīng)用意識(shí)，選擇恰當(dāng)微課應(yīng)用模式

（1）課前應(yīng)用微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)之前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布與本節(jié)課相關(guān)的微課和任務(wù)單，學(xué)生可以在家觀看微課預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的微課任務(wù)單。通過(guò)微課預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解本課內(nèi)容，明確重難點(diǎn)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)畫(huà)圓方法時(shí)，有些學(xué)生存在畫(huà)圓速度慢、不規(guī)范等問(wèn)題。教師可以在課前分享微課，展示不同的畫(huà)圓方法，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠熟練掌握這些方法，從而提高課堂教學(xué)效率。（2）課上應(yīng)用微課激活課堂。在具體教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，將抽象、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、具體的微課內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以用喜羊羊、美羊羊在跑道上比賽的視頻，引出周長(zhǎng)的概念。（3）課后觀看微課鞏固提高。微課具有可以反復(fù)觀看的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”時(shí)，學(xué)生難以理解圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程。課后，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布有關(guān)圓柱體積推導(dǎo)過(guò)程的微課，讓學(xué)生反復(fù)觀看，逐漸理解掌握。

4.培養(yǎng)學(xué)生微課應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生微課應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成借助微課學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這在大規(guī)模線上教學(xué)的背景下，更具有現(xiàn)實(shí)意義。教師布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可通過(guò)微信、QQ等途徑反饋學(xué)習(xí)情況。教師在收集學(xué)生的反饋信息后，要及時(shí)調(diào)整微課內(nèi)容，把不同難度、不同內(nèi)容的微課，發(fā)給不同層次的學(xué)生，通過(guò)一段時(shí)間的努力，培養(yǎng)學(xué)生借助微課自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.建設(shè)優(yōu)質(zhì)微課資源庫(kù)，促進(jìn)微課資源共享

學(xué)?？梢蕴峁┸浻布脑O(shè)備支持，建立自己專屬的微課資源庫(kù)。教師要善于收集優(yōu)質(zhì)微課資源，分類整理、上傳、保存到學(xué)校的微課共享平臺(tái)，以供其他教師和學(xué)生更好地選擇使用。教師通過(guò)交流和分享微課資源，實(shí)現(xiàn)相互借鑒、共同進(jìn)步，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，農(nóng)村學(xué)校在各學(xué)科教學(xué)中推進(jìn)微課的有效應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平與均衡發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校教師要加強(qiáng)對(duì)微課的研究與應(yīng)用，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理使用微課，借助微課進(jìn)一步提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的大環(huán)境下，教師要注重微課的應(yīng)用，這是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)與課程改革的迫切要求，更是對(duì)國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的積極響應(yīng)，對(duì)“云時(shí)代”的農(nóng)村教育有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚遠(yuǎn)，于仁國(guó).略論微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.

[2]黃悅.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）.

[3]竇嬌穎，吳晉析.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的制作與應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）.

[4]葉智輝，韋宏方，王祖華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（11）.

基金項(xiàng)目：本文系福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題“微課在農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的有效性的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號(hào)CS2018CG016）的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：傅清晨（1991-），女，福建福鼎人，二級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。