屈秋谷

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，當(dāng)下的高中歷史教學(xué)不應(yīng)只是關(guān)注基礎(chǔ)知識的講授，更應(yīng)傾向于培養(yǎng)高中生的綜合能力。通過培養(yǎng)高中的歷史思維能力，一方面能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，另一方面有助于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升。因此，在進行高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)側(cè)重點放置于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，對此文章將簡要分析培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史思維能力;培養(yǎng)方式

引言：

在以往高中歷史教學(xué)模式下，因為局限于應(yīng)試教育體制，在很大程度上僅是關(guān)注學(xué)生考試成績，進而忽略培養(yǎng)學(xué)生思維與技能的培養(yǎng)，所以大部分學(xué)生往往是“高分低能”。基于新課改的不斷深入，當(dāng)下高中歷史教學(xué)應(yīng)突破以往觀念的桎梏，在教學(xué)過程中強調(diào)突出學(xué)生在課堂中的主體性地位。教師應(yīng)將學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)關(guān)鍵點，采取多元化的教學(xué)方式逐漸使學(xué)生形成自主研究自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、善于誘導(dǎo)，讓學(xué)生勤于思考

在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)做到善于誘導(dǎo)，積極采取多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。當(dāng)下大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于教師依賴性較大，面對難題不會獨立探索，久而久之學(xué)生不僅進步相對較慢而且也會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在教學(xué)過程中歷史教師發(fā)揮著很重要的引導(dǎo)作用，在教授學(xué)生歷史知識時候也不能過度追求知識量，更應(yīng)該關(guān)注其質(zhì)量。若想切實培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，不應(yīng)該只是讓學(xué)生知道問題的最終答案，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考的過程和思考方法。比如在學(xué)習(xí)“世界近現(xiàn)代史”有關(guān)理論知識時，因為其中的知識點較多所以具有很大的教學(xué)難度，教師一定要認真對待備課關(guān)注，對教材核心知識點與基本結(jié)構(gòu)充分把握，在教學(xué)中認清教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠更好地接受知識。我們以“英國資產(chǎn)階級革”這一知識點為例，出于達到引發(fā)學(xué)生思考的目的，可以通過課堂提問在導(dǎo)學(xué)案中可以將以下幾個問題為線索：（1）你認為資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的開始標(biāo)志是什么？（2）為什么英國會爆發(fā)資產(chǎn)階級革命其主要意義又是什么？這樣一來學(xué)生只有通過仔細教材內(nèi)容，選取歷史信息，組織語言，理清思路，才能得到答案。

二、善于問題情境的創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容提升為凝練的問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路從歷史帶進現(xiàn)實中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)積極引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析思考，使其能夠通過獨立或是小組合作的方式解決問題，而且能夠依據(jù)結(jié)論加以必要的整理與歸納。關(guān)于所提出的歷史問題應(yīng)以學(xué)生思維能力認知水平與教學(xué)重、難點為基礎(chǔ)進行合理設(shè)計，應(yīng)做到善于設(shè)置疑問，設(shè)計原則應(yīng)是循序漸進由易至難，盡可能讓學(xué)生均可以參與到課堂中來。與此同時還應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)點播與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考對其歷史思維能力加以培養(yǎng)，從而讓學(xué)生思維更具邏輯性與靈活性。除此之外，還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀點并進行闡述，以課堂中的多元交流調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、將現(xiàn)實生活與理論教學(xué)相聯(lián)系

開展高中歷史教學(xué)活動應(yīng)和現(xiàn)實情況相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使得高中歷史課堂能更具生活化。關(guān)于歷史其具有一定的特殊性，教師應(yīng)讓學(xué)生能把意識到歷史教學(xué)和日常生活之間的關(guān)系是親密的。高中生只有對歷史學(xué)習(xí)擁有了濃厚的興趣，才能對其創(chuàng)新思維更好地培養(yǎng)性。我們以“計劃經(jīng)濟”這一概念為例，教師可以將逛超市作為例子，向?qū)W生發(fā)出提問：“同學(xué)們在逛超市時可以根據(jù)自己的喜好隨意購買，可是同學(xué)們的爺爺奶奶在和你們一樣大的時候買東西時也是這樣的嗎？在那個年代為什么會存在有錢卻不能隨心所欲購買的現(xiàn)象呢？”教師將這些日常生活的事情分析給學(xué)生，可以有效對其創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，還能更具針對性地講解“計劃經(jīng)濟”這一概念。例如在學(xué)習(xí)中國近代史有關(guān)知識時，也可以為學(xué)生播放那個年代人們?nèi)粘Ｉ罘绞郊坝嘘P(guān)習(xí)俗的視頻加深學(xué)生印象，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣增強自身的歷史思維能力。

四、提高史觀教學(xué)重視度，從多角度對問題進行分析

即使歷史所論述的內(nèi)容為過去，可對其的認知與理解應(yīng)是現(xiàn)實的。基于時代的不斷發(fā)展，在很大程度上也推動著史學(xué)觀念的更新與進步，在近幾年的歷史高考試卷中也逐漸提高“新史觀理念”的比重，將視角命題與新史觀結(jié)合對歷史進行全新的闡釋，也逐漸成為一種趨勢。在教學(xué)中教師應(yīng)積極為學(xué)生貫徹新史觀并將新課標(biāo)理念落實，以此以滿足現(xiàn)下高考趨勢要求。在新史觀的有效指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨碇R結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，培養(yǎng)其史學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而使讓學(xué)生的歷史思維更加嚴謹，打開思維空間，以多元化的角度對歷史問題形成新的認識。

結(jié)束語：

對于歷史思維能力而言，其已經(jīng)成為新時代高中生所需掌握的學(xué)習(xí)能力之一。在課堂教學(xué)中，歷史教師應(yīng)需突破以往教學(xué)模式的桎梏，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獨立思考、敢于質(zhì)疑，由此推動其歷史思維能力的增強。

參考文獻：

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