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        小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

        2016-10-09 09:28:52
        考試周刊 2016年76期
        關鍵詞:培養(yǎng)方式小學英語教學創(chuàng)新能力

        杜廣偉

        摘 要: 創(chuàng)新能力是人類突破舊認識、舊事物,探索和創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。在英語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,使學生養(yǎng)成良好的思維和行為習慣,是英語教育工作者義不容辭的責任。

        關鍵詞: 小學英語教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方式

        21世紀是一個知識、科技、制度、管理、理論、觀念全面創(chuàng)新的新時代,為適應當前時代的要求,創(chuàng)新教育已當之無愧地成為我國教育的總趨勢,人的創(chuàng)新能力是人的全面綜合表現(xiàn),以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點,以弘揚人的主體精神,開發(fā)人的潛力,張揚人的個性的教育活動。如何在英語教學中切實開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)個性完善,綜合素質強,能適應激烈競爭的創(chuàng)新人才是每位英語老師值得沉思的課題。結合教學實際,我從以下幾點談談自己的體會。

        一、 運用舉教學,激發(fā)創(chuàng)新思維

        “教人未見其趣,必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在力量,是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣,就樂于接觸它,并興致勃勃地全身心投入學習和探索之中,變“苦學”為“樂學”。為此,我在教學中根據(jù)教材內容,了解學生的喜好,英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學生喜愛的,采用教學卡片、圖片等直觀教具及學生喜歡的英文歌曲、chant,在教學中集知識和趣味為一體,以滿足學生好動、好奇的心理,調動學生的積極性。例如:教學“動物”時,我先復習pig、 dog 、cat 、duck,再跟著音樂學唱“monkey and tiger”這首歌,在學唱歌曲的同時學會monkey和tiger,再用這首歌教學elephant和panda,接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學的小動物,以鞏固所學的英語單調,再以競賽形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲激發(fā)了孩子們學習的熱情,培養(yǎng)了觀察力和表演能力,變被動接受知識為主動求索知識。如教學seasons時,要求學生把自己心中的春天畫下來,他們拿起彩色筆,認真畫起來,一會兒孩子們手中的一張張白紙就變成一個個美麗的春天,大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲,在掌聲中學習積極性提高了,大大激發(fā)了創(chuàng)新意識。

        二、 提供自主活動的空間,發(fā)展創(chuàng)新思維

        發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要方式。心理學家皮亞杰說:“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單重復前人所做過的事,這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?!庇⒄Z課堂中的活動為小學生提供了發(fā)散思維的空間。例如:學生尋找物品的游戲活動,若只在教室內進行,學生能藏物品的地方有限,所能練習的英語表達有限,若給他們提供更大的空間,就能練習更多的方位介詞和名詞,有些學生甚至會到別人難以找到的地方。又如學了sports,football, basketball, sport do you like?分發(fā)給每一個學生,讓孩子們自己調查哪一種運動最受人們的喜愛,這種調查可以在教室內進行,也可以在社會內進行。通過擴大學生學習空間,激發(fā)他們參與意識和探索精神,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

        三、 創(chuàng)設情境,小組合作,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新交流能力

        語言是學生進行思維交流的工具,多年教學實踐證明,學生直接用英語表達思想的難度高,跨度大,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而英語課中的活動以口語為中心,創(chuàng)造民主的、和諧、寬松的語言環(huán)境,在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學生用英語思維和創(chuàng)新交流的能力。如老師先呈現(xiàn)I have a panda/cat/dog...再組成對話進行有意義操練A: I have a panda. B: Really?May I have a look? C: How nice!然后播放圖片或者創(chuàng)設情境,讓學生自由運用語言進行交際性練習,學生的想象力可以充分發(fā)揮,最后進行綜合性交流。又如當學了food 以后,就要有一個go shopping 的綜合表演,我鼓勵學生在小組內創(chuàng)辦自己的專柜,當一切就緒的時候,還真是個熱鬧的百貨商場,有玩具專柜、學習用品專柜、食品專柜,甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品,營業(yè)員的服務態(tài)度細致到家,不時聽到組員提醒“營業(yè)員”和“顧客”要使用專業(yè)用語,我也被感動了,加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的增強,不僅能掌握既定的語言知識和學習技能,還能把以往所學的知識運用到他們的對話中,對話內容豐富多彩。這樣的交流活動,既培養(yǎng)學生的集體主義使用意識,又拓寬學生學習和運用英語的渠道,成功為學生樹立自信心,體驗到成功的快樂。正如羅杰斯所說:成功的依賴于一種真誠的理解和信任,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

        總之,小學英語教學中,要給學生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環(huán)境,做到面對全體,尊重、愛護學生,組織形式多樣的英語活動,而且每一位學生都是參與者,讓學生自由地運用英語,發(fā)揮他們的想象力,培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新能力,讓英語課堂教學成為學生自主活動、大膽實踐創(chuàng)造新天地的場所。

        參考文獻:

        [1]桂詩春.“外語要從小學起”質疑[J].外語教學與研究,1992(04).

        [2]田貴森.怎樣教好英語[M].北京;外語教學與研究出版社,2000.

        [3]李小融.教育心理學新[M].成都;四川教育出版社,2005.

        [4]王俊.小學教學設計:279,48;2010.

        [5]朱梅.小學教學設計;288,P39;2011.

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