沈鳳

摘 要： 閱讀是人們獲取知識(shí)不可缺少的一項(xiàng)重要技能，現(xiàn)代社會(huì)，閱讀幾乎貫穿一個(gè)人的一生。閱讀能幫助人們了解世界，帶來(lái)更多的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生形成并提高閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)閱讀能力的培養(yǎng)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)階段不僅應(yīng)注重學(xué)生識(shí)字能力、理解能力、信息收集能力等閱讀相關(guān)能力的培養(yǎng)，更重要的是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀自主學(xué)習(xí)的能力。本文在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的相關(guān)研究，希望提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng)方式

作為小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要組成部分，閱讀不僅是教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和傳輸?shù)闹匾侄?，更是通過(guò)閱讀了解學(xué)生各項(xiàng)相關(guān)能力的良好契機(jī)。教師通過(guò)課堂交流，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀感悟人生、欣賞經(jīng)典、理解文章等，潛移默化地影響學(xué)生的道德情操和良好品質(zhì)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)迅速調(diào)整教學(xué)觀念，從提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好更快地掌握學(xué)習(xí)方法，在長(zhǎng)期鍛煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣，是所有能力培養(yǎng)的先決條件和動(dòng)力。在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前年齡的認(rèn)知特點(diǎn)、生活積累、知識(shí)儲(chǔ)備等，以教學(xué)內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使語(yǔ)文教學(xué)課堂更輕松，真正吸引學(xué)生，在更逼真、好玩、奇妙的環(huán)境中積極帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考，不斷提升學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)。特別是中低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以實(shí)體情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生鍛煉細(xì)致觀察，并在觀察的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)，這種區(qū)別于一味講解的方式也能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，課堂氣氛的烘托也能吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中[1]。例如，在講解《美麗的公雞》一文的過(guò)程中，多媒體教具便是很好的選擇，教師可以通過(guò)公雞影像的展示，加以語(yǔ)言的描繪烘托課堂氣氛：“美麗的大公雞，火紅的雞冠威風(fēng)凜凜，彩色的外衣漂亮華麗，腳上還有一雙金燦燦的皮靴！”這樣的語(yǔ)言烘托不僅能讓學(xué)生耳目一新，更能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的強(qiáng)烈愿望。

二、授之以魚(yú)不如授之以漁

小學(xué)閱讀教學(xué)，重點(diǎn)不僅僅是將書(shū)中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，更重要的是在閱讀過(guò)程中教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧、閱讀思維等，這些能力的形成、構(gòu)建和完善可反作用于閱讀能力本身，讓閱讀真正變成學(xué)生的核心能力之一。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量將抽象的閱讀方法做實(shí)體化教學(xué)，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)閱讀和尋求好的閱讀方法，掌握閱讀規(guī)律。根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容，教師可通過(guò)思維場(chǎng)景的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維的主觀能動(dòng)性，在生動(dòng)的思維場(chǎng)景中自主學(xué)習(xí)，掌握良好的閱讀方法和學(xué)習(xí)方法[2]。閱讀不僅是感官上單純地將文字及其內(nèi)容輸入人的認(rèn)知領(lǐng)域之中，而且是通過(guò)閱讀文字領(lǐng)會(huì)文字組成的大千世界，領(lǐng)會(huì)文字描繪的人物在文章中的所行所想，從而領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)和隱含的深刻含義內(nèi)涵。因此，閱讀不能單純地依靠講解，而是在閱讀方法的不斷優(yōu)化過(guò)程中，更好地進(jìn)行鍛煉。教師教授教材中的知識(shí)點(diǎn)的前提，便是鍛煉學(xué)生的閱讀能力，從而更好地獲取、領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、由淺入深，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵

文章之中，無(wú)論多少，必有點(diǎn)睛之筆，不論是詞語(yǔ)、幾句話(huà)，都能概括文章的核心，從而引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于尋找這些點(diǎn)睛之筆，并帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)、句子的相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)這些上下呼應(yīng)的關(guān)系了解整篇文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、前后呼應(yīng)等優(yōu)秀的寫(xiě)作手法和創(chuàng)作情感[3]。同時(shí)，通過(guò)詞句的理解讓學(xué)生感受文字背后的情感，理解文中任務(wù)的所行所想，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的良好渠道。以情感的深切領(lǐng)會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在詞匯和句子的不斷比較、分析、總結(jié)之中，了解事物之間的普遍聯(lián)系和細(xì)微差別，進(jìn)而達(dá)到理解文章內(nèi)涵的真正目的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生鍛煉閱讀能力、聯(lián)想能力、分析能力等，提升自我。由淺入深不僅是對(duì)知識(shí)的分析和講解，更是在閱讀能力的鍛煉上盡量做到循序漸進(jìn)，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備適當(dāng)調(diào)整閱讀課堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生穩(wěn)步提高閱讀能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣

質(zhì)疑是人們更新自我認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)。只有對(duì)事物和事理的客觀存在產(chǎn)生質(zhì)疑，才能有興趣探索，激發(fā)求知欲。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的求知欲，以便展開(kāi)更細(xì)致深入的閱讀[4]。在教學(xué)中，教師不僅可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，更可以通過(guò)對(duì)答案的尋求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生下意識(shí)地主動(dòng)尋求答案以解決質(zhì)疑，在此過(guò)程中深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨和深刻內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文字背后的道理。教師不僅應(yīng)幫助并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞句的含義，更應(yīng)在領(lǐng)會(huì)任務(wù)情感的基礎(chǔ)上體會(huì)作者寫(xiě)作的初衷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聲情并茂的朗讀訓(xùn)練，以學(xué)生自我閱讀開(kāi)發(fā)想象力，代入學(xué)生自己構(gòu)建的情境之中，從而掌握朗讀和閱讀的技巧，不斷提升學(xué)生的閱讀水平。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)雖然沒(méi)有占用專(zhuān)門(mén)的教材篇幅描述，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中卻無(wú)法忽視。良好的閱讀能力能幫助學(xué)生鍛煉和發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、聯(lián)想能力等，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展至關(guān)重要。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，以良好的閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用課堂和課外閱讀增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，感受說(shuō)文解字的樂(lè)趣，從中獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方勝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013，12（03）：170-172.

[2]林雪梅.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].啟迪與智慧（教育），2016，06（02）：45.

[3]呂平平.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016，21（03）：61.

[4]雷秀峰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].西部素質(zhì)教育，2016，07（01）：180.