摘 要：歷史思維能力是歷史學(xué)科核心能力。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的要求主要包括三層含義：一是認(rèn)識(shí)歷史的方法，二是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的實(shí)際運(yùn)作，三是理論、立場(chǎng)、觀點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.117

學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，需要對(duì)歷史事件的特征、規(guī)律、起因及發(fā)展進(jìn)行理解，在這個(gè)過程中，需要學(xué)生具有較高的歷史思維能力，因此在高中階段的歷史教學(xué)中，教師除了需要教授學(xué)生相關(guān)的歷史知識(shí)外，還需要對(duì)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，更好地解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

一、運(yùn)用啟發(fā)式教育，培養(yǎng)思維習(xí)慣

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，不要一味堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師作為課堂的中心和主導(dǎo)的教學(xué)方式，采取灌輸式的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，通過引導(dǎo)的方式來為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，通過運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生依靠自身的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)閱讀課本是一項(xiàng)非常重要的技能，當(dāng)前有一部分高中生并沒有認(rèn)識(shí)到歷史課本對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的重要作用，認(rèn)為教師在課上講的內(nèi)容會(huì)比課本內(nèi)容更加詳細(xì)全面，但其實(shí)通過閱讀歷史課本，可以非常有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，當(dāng)然學(xué)生在閱讀的過程中必須掌握正確的閱讀方法，不需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的閱讀，而是要在閱讀前先制定一個(gè)閱讀的計(jì)劃，列出閱讀提綱，有目的地對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行閱讀，并在閱讀后概括出段落的大概內(nèi)容，明白其所表達(dá)的含義。

二、豐富課堂形式，培養(yǎng)思考能力

高中歷史課的課堂教學(xué)一般來說形式較為單一，教師通過向?qū)W生講授相關(guān)歷史事件并闡述其歷史意義和相關(guān)影響，有時(shí)會(huì)結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，但是總的來說歷史課堂的形式仍舊較為單一，學(xué)生在進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后很容易對(duì)這種模式產(chǎn)生厭倦，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍└鼮橛腥さ慕虒W(xué)方式，以此來增加課堂的趣味性，提高課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力。例如，教師可以在課堂當(dāng)中組織學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行一定的編排，將其改編成為小品或者是舞臺(tái)劇，再組織學(xué)生將其表現(xiàn)出來，學(xué)生在這個(gè)過程中就需要對(duì)歷史事件進(jìn)行深入了解和思考，因此這個(gè)過程中學(xué)生的思考能力會(huì)得到很大的提升，并且其知識(shí)積累也會(huì)逐漸增加，教師在進(jìn)行任務(wù)布置后，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)備的具體情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地動(dòng)腦思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在學(xué)生完成表演后的階段，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表演作出評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并為其指出表演過程中相應(yīng)的一些小問題或者小錯(cuò)誤，來幫助學(xué)生進(jìn)行改正，并加深對(duì)于這一部分歷史的印象。通過這樣的方式既能夠豐富歷史課堂的教學(xué)形式，也能夠有效地提高高中歷史課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠有效地增加師生之間交流的機(jī)會(huì)，拉近師生之間的距離。在此過程中，學(xué)生的歷史思維能力以及良好的思維習(xí)慣都會(huì)得到相應(yīng)的提高。

三、組織課堂討論，培養(yǎng)問題意識(shí)

當(dāng)前高中歷史教學(xué)所使用的教材具有一個(gè)非常明顯的特征，即會(huì)結(jié)合大量的歷史材料再配合相應(yīng)的思考題來要求學(xué)生進(jìn)行思考，在此過程中，需要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些歷史材料進(jìn)行分析，再結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來解決這些相應(yīng)的問題。因此在教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生留出一些可以進(jìn)行討論的時(shí)間，多多為學(xué)生提供討論的機(jī)會(huì)，教師可以通過事先在教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)的例題進(jìn)行講授，使學(xué)生了解解決問題的方法，讓學(xué)生對(duì)解決問題的思路有一個(gè)大概的了解。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過利用情境教學(xué)法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問題情境，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步理解，并在這個(gè)語(yǔ)境下進(jìn)行相應(yīng)的思考和討論。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行理性的交流和爭(zhēng)論，并在學(xué)生爭(zhēng)論的過程中及時(shí)給予點(diǎn)撥和提示，幫助學(xué)生更好地對(duì)問題進(jìn)行討論和解決，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師還可以積極地鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，積極地提出自己不懂的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在對(duì)歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，所以教師需要在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中引導(dǎo)學(xué)生辯證地對(duì)歷史事件進(jìn)行討論，不要只看好的一面，也不要只看壞的一面，必須對(duì)每件歷史事件進(jìn)行一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)和理解，并且要結(jié)合多個(gè)層次和角度來對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生理性全面的思考模式。

總的來說，歷史思維能力對(duì)于高中階段的學(xué)生而言具有較為重要的意義，學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，需要利用歷史思維能力來對(duì)歷史事件產(chǎn)生一個(gè)更為全面理性的認(rèn)識(shí)和了解。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要有意識(shí)地幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊領(lǐng).讓學(xué)生從歷史的智慧中增強(qiáng)能力[J].魅力中國(guó)，2009（11）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 管文華（1967.2— ），男，江蘇昆山人，研究方向：歷史課堂教學(xué)、學(xué)校管理。