王燦 李柱
摘 要:班級是學校教育教學的基本單位,是實現(xiàn)學生個體社會化、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生才能、促進學生身心健康的重要載體。班級管理的運作狀態(tài)直接影響到班級教育功能的發(fā)揮及學生健康全面的發(fā)展,優(yōu)秀班集體的建設(shè)意義重大。優(yōu)秀班集體建設(shè)之所以具有研究價值,是因為這一教育活動能形成強大的實力,能承擔更為崇高的教育使命。與教學活動相比,班級建設(shè)管理的目標更鮮明、更直接地指向“育人”。
關(guān)鍵詞:班級;班主任工作;建設(shè)策略
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A
文章編號:1673-9132(2019)10-0189-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.176
一、發(fā)揮環(huán)境育人功效
“環(huán)境育人”具有潤物無聲和潛移默化的特點。正如蘇霍姆林斯基說的,讓教室的每一個角落都在說話。在班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中凸顯班級理念,彰顯班級追求,可以暗示、引領(lǐng),促使學生更加積極順暢地融入班集體,激發(fā)學生奮發(fā)向上的精神。如在班級環(huán)境建設(shè)中采用以藍色和綠色為主的色調(diào),給人干凈、專業(yè)、富有生命力的感覺,讓人耳目一新。將班級團體目標醒目地懸掛在前黑板上方,設(shè)置夢想展示區(qū),成立班級圖書角,張貼同學們自己設(shè)計的勵志標語,窗臺上放置精致的小花瓶,插上一支鮮花等。
同時,班級物質(zhì)環(huán)境的布置要隨著活動的開展、學生的成長、更高階目標的設(shè)置而變化。良好的教室環(huán)境從視角角度為學生營造一種濃厚和諧、溫馨的學習生活氛圍,陶冶學生的情操,催生良好精神環(huán)境的生成,讓學生感到放松、自在,從而讓學生更加熱愛班級。
二、營造班級精神文化
教師還要堅持以文“化”人,潤物無聲,促進班集體文化的形成和發(fā)展。一個優(yōu)秀的班級僅僅打造“硬環(huán)境”是遠遠不夠的,關(guān)鍵還要營造班級的“軟環(huán)境”,也就是精神環(huán)境的塑造,包括制度文化、觀念文化和行為文化。其中,觀念文化是關(guān)于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念,這些觀念滲透在班級的各個角落,潛移默化地影響著學生。從制度和觀念等引發(fā)出來,在學生身上表現(xiàn)出來的言行舉止和精神面貌則是行為文化。一個優(yōu)秀的班集體,若沒有滲入學生心靈深處的精神文化,即使有了響亮的班名、漂亮的班徽、氣勢磅礴的口號,也不會為班集體建設(shè)的持續(xù)發(fā)展帶來多少益處。
班級精神環(huán)境是一種個性文化,它不僅影響全體師生,甚至還包括學生家長。所以,需要立足本班學生特點,構(gòu)建獨具特色的班級文化,使班級掛上個性鮮明的標簽。它既是一種動力,也是一種約束,對身處其中的每一個集體成員的健康成長都產(chǎn)生著重要的影響。
(一)激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力
內(nèi)驅(qū)力是指學生學習的社會性需求,是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。這種需求一旦引起,學生便表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動積極的情感態(tài)度、良好的行為和克服困難的意志及努力,從而發(fā)動并維持學習行為的進行。一要提出積極的期望。一個人的情感、態(tài)度、價值觀是他保持繼續(xù)學習的原動力,所以在班級團體目標的基礎(chǔ)上引導(dǎo)和幫助學生科學地確定個人目標,既是明確學生努力奮斗的方向,也是班級建設(shè)發(fā)展的動力。二要搭建學生成長展示平臺。作為教育者、班級管理者、建設(shè)者,教師更要依據(jù)學生具有的強烈成功愿望,不斷為每一位學生創(chuàng)造機會。根據(jù)每個學生的性格、特點、興趣、特長去設(shè)計展示的“舞臺”,使學生在“舞臺”上淋漓盡致地發(fā)揮出自己的潛能,體驗成功的喜悅,從而變成自主、主動地尋求鍛煉和發(fā)展。
(二)增強班集體的凝聚力
班級凝聚力是班級團隊精神的一種集中體現(xiàn),是班級的黏合劑,使集體中的每一員都緊緊地團結(jié)在一起。其本質(zhì)就是班級成員對班級歸屬感以及責任感的一種綜合,它是以班級發(fā)展的目標為導(dǎo)向,自愿承擔班級風險與完成既定目標的一種整合力量。
在班集體建設(shè)中,活動有著尤為重要的意義。校園文化活動、班級活動都是學生在學校的“第二課堂”,是進行班級教育的一個重要手段,也是形成素質(zhì)促進其發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。作為班級建設(shè)者,教師要緊緊抓住每次活動,融入到學生當中,一起出謀劃策,為他們加油鼓勁。
班級活動是班集體得以生存和發(fā)展的活力所在。豐富多彩的活動使班集體充滿生機和活力,始終保持旺盛的生命力。同學之間和諧相處、協(xié)同合作,運動會上勇猛拼搏,每一項活動的開展,都會對增強班集體的凝聚力起到一定的作用。一方面,班級活動既可以豐富學生的生活,給學生提供表現(xiàn)、展示才能的機會,又可鍛煉班干部隊伍的能力、調(diào)動學生的積極性;另一方面,班級活動還有助于同學之間增進了解,互相幫助,提高人際交往的能力,同時良好的人際關(guān)系則有助于班集體的形成和發(fā)展。
(三)構(gòu)建班級制度體系
首先,從班級組建開始,班主任就應(yīng)致力于班級制度體系的架構(gòu)。這項工作是建設(shè)優(yōu)秀班集體,形成良好班風最可靠的保證。班級制度體系包括民主制定的詳細班規(guī)、多元化評價體系制度、班級公約等。班級制度體系可以讓班級活動和班級常規(guī)運作有序地進行,調(diào)動學生的積極性,促使學生不斷追求進步,既有利于學生的成長,也有利于班級的健康發(fā)展。其次,班主任應(yīng)該有原則、有態(tài)度,做到寬嚴并濟,確保制度的有效性。一個立場堅定的班主任是班風建設(shè)中最重要的人,給班級航船掌舵,這也是班級得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
三、實施陽光滲透教育
(一)正確理解班主任的工作動機
“人性中最深刻的稟賦,是被人欣賞的渴望?!毙蕾p精彩的課堂、欣賞學生的進步,但教師不能忘記欣賞自己。當前教師對班主任工作滿意,感覺生活幸福的不多,我們分析原因大致有兩點:一是外來的壓力,二是自我的心態(tài)。外來壓力還需要全社會的關(guān)注和努力,作為個體的教師是無法控制和改變的。而心態(tài)則可由教師自己主宰。教師要坦然正視現(xiàn)實,學會欣賞自己,不斷擴大心胸的容量,儲存心靈的能量,增強抗壓的能力。學會從班主任工作中獲得快感和成就感,從學生良好的行為、學生間的團結(jié)友愛、班級積極上進的氛圍中感受到工作的價值和成就,獲得心理的滿足感。
(二)制訂好工作計劃
沒有規(guī)劃的交通意味著擁堵,沒有規(guī)劃的城市意味著混亂。經(jīng)??吹讲簧侔嘀魅蚊Φ媒诡^爛額,工作雜亂無序讓他們成了事務(wù)的奴隸。班級應(yīng)該是師生共同學習、共同發(fā)展的成長共同體,教師應(yīng)廣泛征求大家的意見和建議,形成科學、具體、有針對性、指導(dǎo)性和引領(lǐng)性的班級工作計劃,可以把深奧的事情簡單化,雜亂的事情條理化,長期的事情階段化,使班級管理和建設(shè)工作秩序化、效益化和科學化,提高工作效率,改善工作質(zhì)量。
(三)傳遞陽光健康心態(tài)
班主任工作繁瑣,經(jīng)常會遇到挫折。在工作中遇到壓力或不快的時候,適當?shù)匦故潜3至己眯膽B(tài)、積極心理的重要手段。此外,在消極心理出現(xiàn)時,教師要給自己一個積極的暗示,用積極的話語使自己振作,迅速排出不良情緒。不要在意一些條條框框的限制,不要因為評比影響心情。對待學生和處理班級事務(wù)要因勢利導(dǎo),要冷靜思考,并善于運用自身智慧去幫助和引導(dǎo)學生,將“壞事”變成教育的契機,引導(dǎo)學生進行正面思考,在學生之間傳遞正能量,給學生以安全感。
(四)不斷提高自身素
蘇霍姆林斯基酷愛思考,一生與讀書為伴;陶行知深入生活,勇于實踐;魏書生惜時如金,他們之所以成功,就在于他們都擁有良好的素質(zhì),而良好的素質(zhì)來源于良好的習慣。不論我們看待工作的心態(tài)還是分析問題的思維,不論我們處理學生問題的方式還是開展班級活動的措施,不論我們完成上級的任務(wù)還是與家長交流,在教育教學的每一個環(huán)節(jié)和過程,無不滲透著習慣的影響。很明顯,作為學生成長中重要領(lǐng)航人的班主任老師,擁有積極的心態(tài)、良好的素質(zhì),會為學生擁有良好的素質(zhì)和心理狀態(tài)做一個有力的示范,其所帶的班級和學生也會有陽光的心態(tài)和積極向上的精神。
參考文獻:
[1]陳金平.基于多元智能觀的中職學生班級管理[D].天津大學,2011.
[2]陳美玲.中職班主任專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及對策[D].魯東大學,2013.
[3]蔡鄂.中職學校班級凝聚力的調(diào)查研究[D].華中師范大學,2013.
[4]遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].上海:華東師范大學出版社,2012.
[5]杜偉偉.中等職業(yè)學校班級文化建設(shè)問題研究[D].遼寧師范大學,2013.
[6]朱永新.中國著名班主任德育思想錄[M].南京:江蘇教育出版社,2000.
[責任編輯 李 媛]
作者簡介: 王燦(1983— ),女,漢族,講師,研究方向:高等教育教學評估,生物化學與分子生物學。
李柱(1982— ),男,漢族,中教一級,研究方向:學科教學。