邱麗娟

摘要：基于分析中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力對(duì)策。首先分析出中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力概述，以及需要注意的問題。其次分析出中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)的有效策略，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境;設(shè)置合理問題;借助史料故事三種途徑，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。最后分析出中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);歷史思維能力;培養(yǎng)對(duì)策

在教育體制的改革和發(fā)展階段，可以說對(duì)中學(xué)的教育教學(xué)進(jìn)行了一系列的改變。因此，中學(xué)的歷史教學(xué)也隨之發(fā)生了變化，不僅注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還耍加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過歷史思維，去思考和看待一些歷史事件，以及現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，幫助學(xué)生樹立科學(xué)正確的思維方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。從而，有助于學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的進(jìn)一步認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率和能力的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力概述

歷史思維，并不是一種特殊的思維方式，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中，應(yīng)該形成的思維方法。換句話說，歷史思維包含了形象思維和邏輯思維兩種，任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生都屬于必然事件，從表面上所看，其必然性也存在著偶然的特點(diǎn)。所以，只有學(xué)生形成一定的形象思維，才能進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)涵。如果說，學(xué)生直接從邏輯思維角度去看待歷史事件，不僅無法了解到歷史事件的真相，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。

因此，在中學(xué)的歷史教學(xué)中的歷史思維能力，形象思維是主要的組成部分。其次才是邏輯思維，幫助學(xué)生更加深層次的認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)?？梢哉f形象思維和邏輯思維，在歷史思維能力中都具有舉足輕重的地位，歷史教師只有確保同時(shí)提升學(xué)生的兩種思維能力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力培養(yǎng)需要注意的問題

（一）單一的模式

由于歷史本身就不是一種固定的模式，所以在中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力培養(yǎng)，不能以單一的模式進(jìn)行歷史事件的研究和分析，或者一成不變的教學(xué)。因此，這就需要?dú)v史教師注意不斷的吸收和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格和方式，將學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的歷史事件之中，逐漸增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）脫高歷史和現(xiàn)實(shí)

歷史思維能力，其實(shí)是一個(gè)涵蓋范圍較廣的概念，不僅是對(duì)歷史事件的真實(shí)反映，還是當(dāng)前社會(huì)的縮影。因此，在實(shí)際的歷史課堂中，歷史教師想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就不能脫離原有的歷史事件和現(xiàn)實(shí)。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史教師要始終遵循歷史的真實(shí)性，杜絕對(duì)歷史結(jié)論的編造。因?yàn)樵诋?dāng)前的社會(huì)中，很多方面都可以通過歷史的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，并發(fā)現(xiàn)社會(huì)所存在的問題和矛盾等，還可以針對(duì)問題擬定解決措施。由此可知，只有尊重歷史，才能達(dá)到對(duì)學(xué)生歷史思維能力的提升目的。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)

中華上下五千年所發(fā)生的事件，以及當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中無法接觸的都屬于歷史。雖然歷史與現(xiàn)實(shí)相隔甚遠(yuǎn)，但從未割裂。因此，歷史教師在實(shí)際教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景之中，促使學(xué)生真正融入到歷史課堂，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的進(jìn)一步了解。這樣學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠從歷史的角度去分析和思考問題，不僅有助于學(xué)生歷史思維能力的提升，還在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和探究興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

例如在部編版《從九一八事變到西安事變》教學(xué)中。歷史教師要讓學(xué)生知道九一八事變的基本史實(shí)，掌握九一八事變的經(jīng)過和結(jié)果，了解東北人民開始局部抗戰(zhàn)的斗爭(zhēng)，以及一二·九運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因和意義;西安事變發(fā)生的背景和和平解決的作用，幫助學(xué)生樹立愛國主義精神和民族責(zé)任感。因此，歷史教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放《九一八事變》視頻短片，或者播放《松花江上》，讓學(xué)生體會(huì)東北人民當(dāng)時(shí)的情感，激發(fā)起學(xué)生對(duì)九一八事變的好奇心和探究興趣。此時(shí)，歷史教師可以從中國共產(chǎn)黨與中國人民的反應(yīng)，以及東北人民的角度，引導(dǎo)學(xué)生去分析和解答，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提升。

（二）設(shè)置合理的問題

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，歷史的學(xué)習(xí)就是一個(gè)思維的過程。因此，歷史教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力，真正彰顯出歷史教學(xué)的作用和價(jià)值。目前，由于很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史比較枯燥乏味，并且只是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背，沒有進(jìn)行理論性的思考和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的喪失，嚴(yán)重影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。所以，歷史教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開有目的性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從歷史知識(shí)本身去探尋解決問題的方法，來激活學(xué)生的思維和想象力，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

例如在部編版《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》教學(xué)中。歷史教師要讓學(xué)生了解戰(zhàn)國七雄、商鞅變法等基本史實(shí)，感知戰(zhàn)國時(shí)期我國歷史發(fā)展的總趨勢(shì)，辯證認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國時(shí)期的諸侯兼并戰(zhàn)爭(zhēng)。首先，歷史教師可以將本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，以問題遞進(jìn)的方式，幫助學(xué)生逐步掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。比如，從東周開始的時(shí)間和標(biāo)志、分的時(shí)期人手，到春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標(biāo)志，鐵制農(nóng)具和牛耕出現(xiàn)的意義，再到出諸侯爭(zhēng)霸的原因、第一個(gè)霸主等問題，讓學(xué)生逐一解決。

其次，歷史教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商鞅變法進(jìn)行開放性的討論，讓學(xué)生在組內(nèi)認(rèn)真研讀材料和《戰(zhàn)國形勢(shì)圖》，去獲取有效的歷史信息，掌握商鞅變法的背景、主要內(nèi)容和歷史作用，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展。從而，通過一系列的問題，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生的思維，不僅激發(fā)起了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的欲望，還有助于學(xué)生在解決問題過程中，深刻記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并產(chǎn)生思維的碰撞和想法的交流，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力和歷史水平的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）借助史料故事

在中學(xué)歷史教學(xué)中，由于教材內(nèi)容繁多且復(fù)雜，其中所涉及的年代、人物事件等較多。因此，歷史教師想要讓學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)，就可以借助一些史料和故事，幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)中的事件發(fā)展線索，促使學(xué)生更加直觀的了解到歷史現(xiàn)象，能夠揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的進(jìn)一步理解，還可以讓學(xué)生放遠(yuǎn)眼光，學(xué)會(huì)探究問題的根本，促使學(xué)生形成良好的歷史思維能力。

例如在部編版《太平天國運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中。歷史要讓學(xué)生了解太平天國運(yùn)動(dòng)的興衰史實(shí)，掌握《天朝田畝制度》、《資政新篇》的內(nèi)容和歷史意義。因此，歷史教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)洪秀全的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓學(xué)生通過對(duì)史料的分析和解讀，增強(qiáng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問題和歷史思維能力。從而，學(xué)生從對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)和失敗原因中，認(rèn)識(shí)到農(nóng)民階級(jí)英勇無畏的抗?fàn)幘?，促使學(xué)生樹立天下興亡匹夫有責(zé)的歷史使命感。

四、結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。通過歷史教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，去分析和解讀歷史事件，讓學(xué)生能夠看到歷史事件的本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，確保學(xué)生的歷史思維能力得到有效的提升。

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