黃露

摘要：《綱要》中明確了幼兒教育的要求，即幫助孩子們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。農(nóng)式資源挖掘是一項(xiàng)串聯(lián)教育、生活及游戲的綜合性內(nèi)容，對(duì)于幼兒的綜合成長(zhǎng)至關(guān)重要，隨著幼兒混齡活動(dòng)的逐步深化，使幼兒活動(dòng)的區(qū)域和內(nèi)容得以豐富，尤其是農(nóng)式資源的挖掘及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒構(gòu)建起了一條全新的成長(zhǎng)渠道，也使農(nóng)式資源成為混齡活動(dòng)的天然寶庫(kù)?；诖?，本文以農(nóng)式資源為背景，對(duì)幼兒混齡活動(dòng)中農(nóng)式資源的挖掘展開(kāi)探討，為幼兒營(yíng)造更自由、優(yōu)質(zhì)、趣味的活動(dòng)環(huán)境，幫助幼兒全面健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒混齡活動(dòng);農(nóng)式資源挖掘;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

毋庸置疑，活動(dòng)教學(xué)是實(shí)施幼兒教育的基礎(chǔ)，受到了幼兒的充分喜愛(ài)。如今，隨著幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)教育思維在時(shí)代變革下產(chǎn)生了不適應(yīng)性，而是越來(lái)越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新融合。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)活動(dòng)中伙伴單一、形式呆板、活動(dòng)區(qū)域狹窄的局限，混齡活動(dòng)逐步走上了幼兒教育的前臺(tái)，試圖通過(guò)對(duì)活動(dòng)模式的創(chuàng)新，賦予教師與幼兒、幼兒與幼兒，幼兒與自然之間的交流機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)中得到全面的啟發(fā)。

一、挖掘農(nóng)式資源對(duì)混齡活動(dòng)的價(jià)值

挖掘農(nóng)式資源作為教育創(chuàng)新的內(nèi)容之一，目前已經(jīng)處于積極的探索階段，通過(guò)對(duì)農(nóng)式資源的挖掘和開(kāi)發(fā)，對(duì)于幼兒教育而言極其重要的關(guān)鍵。首先，適應(yīng)《大綱》的要求。《大綱》中提出要強(qiáng)化農(nóng)村自然資源的挖掘，讓給幼兒戶外活動(dòng)變得更為豐富多彩，因此挖掘農(nóng)式資源是教育發(fā)展的必然。其次，滿足教育的需要?？傮w而言，我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，蘊(yùn)含著豐富的農(nóng)耕文化魅力，挖掘農(nóng)式資源不僅成果顯著，更有利于幼兒活動(dòng)興趣保持，賦予幼兒深刻的農(nóng)業(yè)情感。最后，轉(zhuǎn)化思維的基礎(chǔ)。通過(guò)混齡活動(dòng)的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中等、靠、要的思想，激發(fā)教師主動(dòng)挖掘教育資源的能動(dòng)性。

二、挖掘農(nóng)式資源創(chuàng)設(shè)混齡活動(dòng)環(huán)境的策略

（一）初涉農(nóng)味，確立混齡活動(dòng)思路

從幼兒園教育的特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于創(chuàng)新教育資源的開(kāi)發(fā)，必須要優(yōu)先確立教育目標(biāo)，從而圍繞總體的目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，提升教育的質(zhì)量和效果。因此，在挖掘農(nóng)式資源創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境的過(guò)程中，首要任務(wù)便是要確立混齡活動(dòng)的思路。在活動(dòng)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)以拓寬幼兒視野和貼近幼兒實(shí)際生活為主，因地制宜的開(kāi)展農(nóng)式活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上刨設(shè)具有特色的游戲環(huán)節(jié)，提升氛圍的營(yíng)造效果。在活動(dòng)內(nèi)容上，要充分借助豐富的農(nóng)式資源開(kāi)展啟發(fā)式教育，既鍛煉教師的資源利用能力，也讓幼兒親近農(nóng)業(yè)文化和領(lǐng)略鄉(xiāng)土情懷。在活動(dòng)氛圍上，要以農(nóng)式資源為基礎(chǔ)，依托幼兒混齡活動(dòng)的基本特點(diǎn)，既要滿足幼兒的探索興趣，也要加強(qiáng)幼兒節(jié)儉及環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)，助力幼兒綜合能力的提升。

（二）彌滿農(nóng)香，創(chuàng)設(shè)混齡活動(dòng)環(huán)境

實(shí)際上，農(nóng)式資源猶如豐富的寶庫(kù)亟待開(kāi)發(fā)，這對(duì)于混齡活動(dòng)的深入開(kāi)展極為有利。在活動(dòng)籌劃中，可以借助豐富的素材進(jìn)行活動(dòng)氛圍的刨設(shè)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中不斷創(chuàng)造和思考，讓農(nóng)式資源成為幼兒思維的起點(diǎn)。比如，將農(nóng)業(yè)中最基礎(chǔ)的種子、植物、家具等作為活動(dòng)素材，將所挖掘出的農(nóng)式資源與教學(xué)相融合，通過(guò)農(nóng)式文化的渲染、農(nóng)工故事的收集、農(nóng)式游戲的設(shè)計(jì)等，讓混齡幼兒能夠全身心的融人其中，最大程度的彰顯和利用農(nóng)式資源的優(yōu)勢(shì)，確保將混齡活動(dòng)打造出實(shí)質(zhì)性成效。再如，在幼兒園活動(dòng)環(huán)境的布置上，也應(yīng)當(dāng)突出農(nóng)式資源的主題，利用好樓梯、走廊、架空層等區(qū)域，用農(nóng)式圖畫、文字及手工作品進(jìn)行裝飾，提升農(nóng)式資源挖掘的氛圍，打造幼兒園“農(nóng)式文化長(zhǎng)廊”，優(yōu)化混齡活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)境。同時(shí)，還要建立幼兒競(jìng)賽活動(dòng)，并且通過(guò)人人參與的方式，營(yíng)造出更濃厚的活動(dòng)氛圍。

（三）拓展農(nóng)識(shí)，增添混齡活動(dòng)內(nèi)涵

傳統(tǒng)視野下的同齡教學(xué)，不足以滿足幼兒的活動(dòng)需求，而在混齡活動(dòng)下，不僅有助于開(kāi)發(fā)幼兒互助意識(shí)，還能夠讓幼兒從不再的角度看待問(wèn)題，而這也更適應(yīng)了農(nóng)式資源的挖掘。事實(shí)上，面對(duì)農(nóng)式資源的挖掘?qū)嶋H，其中的活動(dòng)素材隨處可見(jiàn)，為幼兒認(rèn)知的拓展提供了重要支撐。如豐富的農(nóng)作物、樹(shù)葉、稻草及花木等，都可以成為活動(dòng)資源，因此必須要合理開(kāi)發(fā)的科學(xué)使用。以稻草為例，教師可以用稻草作為活動(dòng)的素材，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維的成長(zhǎng)，通過(guò)為幼兒展示由稻草制作的草繩、草帽及稻草人等作品，讓幼兒了解“變廢為寶”的真正含義，在潛移默化中提升幼兒的節(jié)儉和環(huán)保意識(shí)。再如，在活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要融人體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用玉米秸稈制作小樓、小汽車等，借助這些簡(jiǎn)單的素材變幻為各種形象，以此啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。另外，泥土、沙子在農(nóng)村中是極為常見(jiàn)，因此還可以將其開(kāi)發(fā)為繪畫、拼圖活動(dòng)，將泥巴塑造成不同形狀的泥塑品，以賦予幼兒更多成就感，帶動(dòng)幼兒自身智力的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)式資源是一個(gè)促進(jìn)教育創(chuàng)新的寶藏之地，其蘊(yùn)含了豐富的教育培養(yǎng)資源，從思維到實(shí)踐均發(fā)揮著支撐作用。在幼兒混齡活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，更需要依賴于此，因地制宜并且就地取材，科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，指引幼兒展開(kāi)豐富多彩的戶外活動(dòng)，借助活動(dòng)促進(jìn)幼兒觀察能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展，使幼兒感知到農(nóng)式活動(dòng)的樂(lè)趣，并從中汲取豐富的知識(shí)，帶動(dòng)幼兒快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

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