摘 要：國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出了新的要求，高職本科教育尚處于試點(diǎn)和探索階段，高職本科人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新和推廣。結(jié)合高質(zhì)量、高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，從培養(yǎng)路徑、專業(yè)設(shè)置、課程體系、產(chǎn)學(xué)研合作、國(guó)際交流合作等方面，提出高職本科人才培養(yǎng)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新發(fā)展；高職本科；技術(shù)技能人才；培養(yǎng)對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：周麗琴（1972-），女，江蘇常州人，江蘇理工學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒖萍脊芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“江蘇高校社會(huì)科學(xué)研究績(jī)效評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：15JYD006），主持人：周麗琴。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）24-0040-04

加快創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是增強(qiáng)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要舉措。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)急需高層級(jí)技術(shù)人才，然而高職院校培養(yǎng)的技術(shù)人才多屬于專科層次，他們還缺少技術(shù)技能積累，不能完全適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的需要。為了把高職院校打造成技術(shù)技能積累的重要資源集聚地，我國(guó)需要舉辦和擴(kuò)大本科層次職業(yè)教育，填補(bǔ)高等職業(yè)教育本科（以下簡(jiǎn)稱“高職本科”）層次的空白，以完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。李克強(qiáng)總理在今年政府工作報(bào)告中提出：推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)各類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。因此，高職院校和應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)積極推進(jìn)高職本科人才培養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求。

一、創(chuàng)新發(fā)展的技術(shù)人才需求

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)人才的需求

“十三五”時(shí)期是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的決勝階段，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，生產(chǎn)方式不斷改變，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式將從規(guī)模速度型粗放增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長(zhǎng)。新常態(tài)下，全國(guó)上下正通過(guò)深化改革創(chuàng)新，不斷培育更多依靠要素質(zhì)量提升和配置效率提高的發(fā)展新動(dòng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量和效益持續(xù)提升。國(guó)家和區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，都在著力調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，眾多行業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)鏈條正向高端化發(fā)展，提高行業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)含量和產(chǎn)品的附加值。這不僅需要大批研發(fā)人才，更需要一支懂技術(shù)、有技能的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求迅速增長(zhǎng)，技術(shù)人才尤其應(yīng)用型技術(shù)人才是重要的市場(chǎng)要素，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)的智力資源?！吨袊?guó)制造2025》提出，堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，到2025年，制造業(yè)整體素質(zhì)大幅提升，創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，全員勞動(dòng)生產(chǎn)率明顯提高?？梢?jiàn)，創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才、科技人才、各領(lǐng)域的專業(yè)型人才是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的主力軍。

（二）創(chuàng)新發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)的要求

伴隨著新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的三大產(chǎn)業(yè)中，第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，目前已形成眾多的產(chǎn)業(yè)群。產(chǎn)業(yè)群發(fā)展是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的直接體現(xiàn)，對(duì)人才需求也提出新的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)帶、珠三角仍然是“十三五”期間我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要支撐點(diǎn)，這些區(qū)域聚集了更多的產(chǎn)業(yè)群，它們的持續(xù)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力有效提升，需要更多地受過(guò)高職教育的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才[2]。上海、深圳等地的高技術(shù)企業(yè)所需的一線勞動(dòng)者中，本科層次的技術(shù)技能人才占90%。新世紀(jì)以來(lái)，受過(guò)高職教育的技術(shù)人才已成為企業(yè)生產(chǎn)的主力軍，但從事企業(yè)技術(shù)自主創(chuàng)新的人才緊缺。與此同時(shí)，以現(xiàn)代科技服務(wù)業(yè)為特征的第三產(chǎn)業(yè)也處于蓬勃發(fā)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，更促進(jìn)其跨界發(fā)展。第三產(chǎn)業(yè)需要的主要是以應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主，對(duì)人才的素質(zhì)要求會(huì)更高?？梢?jiàn)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，企業(yè)需要大量的既能從事一線生產(chǎn)操作，又能進(jìn)行產(chǎn)品試制、技術(shù)改造、使生產(chǎn)水平提高的高級(jí)人才。但現(xiàn)階段高職人才在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上還很不均衡，中低級(jí)人才比例較大[3]。因此，加大高職本科人才培養(yǎng)力度，將改變應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)，適應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展的人才需求。

二、高職本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高職本科的內(nèi)涵

對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)定位，國(guó)內(nèi)已普遍比較認(rèn)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才，從而把高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)聚焦到技術(shù)技能上來(lái)[4]。2003年以前，高職教育基本是專科層次，近十多年來(lái)，部分省市進(jìn)行了高職本科教育的探索。2014年3月，教育部原副部長(zhǎng)魯昕談到，之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，技能需要以技術(shù)為基礎(chǔ)，要建立系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)制度，打破原來(lái)職業(yè)教育“斷頭路、終結(jié)性”的格局，推進(jìn)職業(yè)教育體系內(nèi)部有機(jī)銜接、職業(yè)教育與普通教育雙向溝通。這在理念上引領(lǐng)普通高等教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)融合，在實(shí)踐上促進(jìn)高職本科的發(fā)展?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》將今后職業(yè)教育的培養(yǎng)層次界定為高中、?？?、本科和研究生教育，到2020年，我國(guó)專科層次職業(yè)教育在校生為1480萬(wàn)人，接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模。由此可知，高職教育中的本科層次教育就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的高等職業(yè)教育本科，即“高職本科”。

（二）高職本科人才培養(yǎng)模式

高職本科人才培養(yǎng)模式是一種以專業(yè)教育為主、本科層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)類型，具體又表現(xiàn)出不同的培養(yǎng)方式?？傮w上，該模式是以直接滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，體現(xiàn)應(yīng)用為本的培養(yǎng)目標(biāo)；以培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力為主要內(nèi)容，即培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，使學(xué)生既能直接就業(yè)又有發(fā)展后勁；以技術(shù)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要培養(yǎng)途徑和手段，將行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力教學(xué)融于一體，同時(shí)注重產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)合培養(yǎng)。在高職本科人才培養(yǎng)模式上，山東、江蘇、天津等十多個(gè)省市先后進(jìn)行了各種類型的試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)十多年來(lái)的探索，已形成了多種不同的培養(yǎng)方式。主要有：（1）四年一貫制培養(yǎng)模式。由普通本科院校設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)院，直接對(duì)口招生本科生；本科院校、國(guó)家示范高職院校合作培養(yǎng)的方式，聯(lián)合培養(yǎng)高職本科生。（2）分段培養(yǎng)模式，又分為“3+2”模式、“3+4”模式、“5+2”模式[5]。主要是以中職學(xué)校與本科院校，或高職?？圃盒Ｅc應(yīng)用型本科院校聯(lián)合定向培養(yǎng)，開(kāi)展的本科銜接教育。

（三）高職本科人才培養(yǎng)的成就與不足

黨和國(guó)家重視高職教育的發(fā)展，各地政府與中職、高職、本科院校共同推進(jìn)高職本科教育，拓展了高職本科人才培養(yǎng)途徑，為地方經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)了一批急需的本科技術(shù)人才。上述人才培養(yǎng)模式正在全國(guó)逐步推廣和應(yīng)用，在部分省市已初步形成一定的招生培養(yǎng)體系和數(shù)量規(guī)模，起到了試點(diǎn)和示范作用。比如，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)的中華職業(yè)學(xué)院，承擔(dān)該省高職本科改革試點(diǎn)任務(wù)，現(xiàn)有10個(gè)本科專業(yè)，在校學(xué)生7500余人。江蘇省武進(jìn)、溧陽(yáng)的2所中等專業(yè)學(xué)校與筆者所在學(xué)校，圍繞地方市場(chǎng)需求，開(kāi)設(shè)汽車運(yùn)用與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的本科生對(duì)接教育。自2015年以來(lái)，高職本科人才培養(yǎng)的試點(diǎn)省份逐漸增加。浙江省采用本科院校與高職院校聯(lián)合舉辦四年制高職本科試點(diǎn)，以高職院校辦學(xué)為基礎(chǔ)依托，掛靠本科院校。重慶市實(shí)施中職本科“3+4”培養(yǎng)模式，首批試點(diǎn)由重慶科技學(xué)院等3所應(yīng)用技術(shù)本科、重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)校等10所國(guó)家中職示范學(xué)校承擔(dān)。

至今，高職本科從試點(diǎn)到成規(guī)模辦學(xué)已有13個(gè)年頭，但這一類型和層次的人才培養(yǎng)模式的覆蓋面還比較窄。全國(guó)只有三分之一的省市在推行，其中部分省市和學(xué)校還處于試點(diǎn)期，一些省市處在徘徊和觀望狀態(tài)。在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)上，由于受到教學(xué)基礎(chǔ)條件的限制，很多學(xué)校難以從地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，現(xiàn)有的專業(yè)多局限于傳統(tǒng)制造業(yè)，課程教學(xué)等同于普通工科專業(yè)。在人才培養(yǎng)數(shù)量上，由于多個(gè)單位處于試點(diǎn)階段，各聯(lián)合培養(yǎng)單位對(duì)招生人數(shù)在總體上予以控制，導(dǎo)致高職本科人才培養(yǎng)規(guī)模增長(zhǎng)緩慢。

三、推進(jìn)高職本科人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）拓寬人才培養(yǎng)路徑

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的深入，高職本科的辦學(xué)路徑將越來(lái)越廣，高職本科人才培養(yǎng)的數(shù)量規(guī)模將逐步擴(kuò)大、質(zhì)量將進(jìn)一步提升。“引導(dǎo)一批地方普通本科高校轉(zhuǎn)型”的目的，就是舉辦本科層次職業(yè)教育，以解決職業(yè)教育學(xué)歷層次“斷頭路”的問(wèn)題。部分普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)，拓展校企合作育人的途徑與方式，必將是完善高職本科、加速高職本科人才培養(yǎng)的一條新路徑。在以本科轉(zhuǎn)型作為發(fā)展高職本科的主力軍，同時(shí)我們還應(yīng)該把成功的試點(diǎn)模式加以推廣，將高職院校按照不同的辦學(xué)形式列入高職本科的生力軍[6]，構(gòu)建多途徑、多方式的高職本科人才培養(yǎng)渠道。（1）已實(shí)行“3+2”模式的本科院校與原合作的高職院校，繼續(xù)聯(lián)辦有地方專業(yè)特色的四年制本科，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)新的專業(yè)。（2）各省市選取一部分實(shí)力較強(qiáng)的高職院校與地方應(yīng)用型本科院校合并，進(jìn)行專業(yè)的撤銷、合并、新增，按新型高職本科院校進(jìn)行辦學(xué)。（3）每個(gè)省市選取2～5所辦學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)、實(shí)踐教學(xué)資源豐富、特色鮮明的國(guó)家示范性高職院校，將其升格為高職本科院校。比如，2015年底，天津中德職業(yè)學(xué)院升為本科院校，既實(shí)施本科層次應(yīng)用技術(shù)教育，又實(shí)施?？茖哟谓逃€(wěn)步調(diào)整辦學(xué)層次結(jié)構(gòu)，每年穩(wěn)妥安排增加本科學(xué)生。

（二）面向需求調(diào)整專業(yè)

據(jù)有關(guān)單位的大學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)信息顯示，地方院校有30%以上的畢業(yè)生在本地就業(yè)。所以，承擔(dān)高職本科人才培養(yǎng)的高等院校，應(yīng)圍繞地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)先發(fā)展地方支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代科技服務(wù)業(yè)等行業(yè)所需的學(xué)科專業(yè)和適應(yīng)勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)變化需要的專業(yè)。2015年10月，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出：轉(zhuǎn)型高校要以服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)為突破口，形成一批服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移應(yīng)用特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、學(xué)院。這為高職本科院校的專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。因此，不論新設(shè)還是轉(zhuǎn)型發(fā)展的高職本科院校，均應(yīng)按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的原則，堅(jiān)持辦學(xué)特色，對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化組合，擴(kuò)大本科專業(yè)比例，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性。對(duì)社會(huì)需求量較小的專業(yè)進(jìn)行合并或轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展工科專業(yè)和交錯(cuò)學(xué)科專業(yè)。比如部分院校已結(jié)合汽車行業(yè)招收汽車應(yīng)用與維修專業(yè)本科生，為汽車制造和銷售維修企業(yè)培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)人才，提高該行業(yè)從業(yè)人員的整體技術(shù)水平，以適應(yīng)汽車新技術(shù)的發(fā)展需要。

（三）科學(xué)構(gòu)建課程體系

我國(guó)高職本科是一個(gè)尚處在探索與創(chuàng)新階段的教育層次，急需創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程體系及教學(xué)內(nèi)容。按照四年制高職本科應(yīng)用型人才要求，既考慮基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，又要處理好校內(nèi)課程與企業(yè)課程的關(guān)系，使理論課程體系與技術(shù)技能實(shí)踐訓(xùn)練體系較好地結(jié)合起來(lái)[7]。首先，基礎(chǔ)課注重較寬的基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能培養(yǎng)，體現(xiàn)基于生產(chǎn)、技術(shù)管理過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。專業(yè)課以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以真實(shí)工作任務(wù)組織課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)從業(yè)人員知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，在真實(shí)工作情境中實(shí)施教學(xué)，并與相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。其次，重視“兩課”教育和就業(yè)指導(dǎo)課程的協(xié)調(diào)，注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，把職業(yè)技能和職業(yè)精神融合起來(lái)，培育精益求精的工匠精神。再次，做到校內(nèi)課程與企業(yè)（行業(yè)）課程的互補(bǔ)，將企業(yè)行業(yè)所開(kāi)相關(guān)課程、培訓(xùn)認(rèn)證等納入課程體系，形成校內(nèi)、校外兩大教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程緊密對(duì)接。

（四）推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育

高職本科主要培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高層次技術(shù)技能型人才，那么，舉辦高職本科不僅是學(xué)校的事，也是企業(yè)的事，企業(yè)應(yīng)該發(fā)揮“重要辦學(xué)主體作用”。深化職業(yè)教育改革，提升高職本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，離不開(kāi)產(chǎn)學(xué)研合作的深入。一是完善校企合作機(jī)制。學(xué)校主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過(guò)策劃實(shí)施重大校企合作項(xiàng)目，以企業(yè)、機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合自主招生方式，做“菜單式”培養(yǎng)計(jì)劃，或設(shè)立企業(yè)/行業(yè)學(xué)院。將高職本科教育融入企業(yè)人才需求之中[8]，形成科學(xué)的教育生態(tài)系統(tǒng)。比如昆明理工大學(xué)的城市學(xué)院，與北京大唐移動(dòng)通訊設(shè)備有限公司、云南CY集團(tuán)等20多家大型企業(yè)合作共建專業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)高職本科人才，企業(yè)全方位地參與學(xué)校的教學(xué)改革和發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)能力。二是加大技術(shù)合作研發(fā)力度。企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)設(shè)備的改造，常常需要一線人員的參與。學(xué)校主動(dòng)參與地方企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，甚至為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新規(guī)劃、技術(shù)評(píng)價(jià)，將校企合作的范圍從人才共育拓展到技術(shù)共研，從而提高本科生的技術(shù)研究和生產(chǎn)改進(jìn)能力。三是改善產(chǎn)學(xué)研合作教育環(huán)境。為推進(jìn)新辦高職本科院校與企業(yè)的合作，政府和職能部門還需從微觀層面出臺(tái)政策法規(guī)，通過(guò)科技撥款或減免稅收，建立合作基金，對(duì)參與合作教育的企業(yè)給予更多的實(shí)惠。

（五）加大國(guó)際交流合作

隨著“一帶一路”的發(fā)展，在引進(jìn)外資企業(yè)的同時(shí)，我國(guó)對(duì)外非金融類直接投資規(guī)模在逐步擴(kuò)大，對(duì)外承包工程和勞務(wù)合作業(yè)務(wù)越來(lái)越多，這對(duì)參與項(xiàng)目建設(shè)的人員尤其一線施工人員提出了更高的要求。為培養(yǎng)更多的有競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型技術(shù)技能人才，高職本科教育應(yīng)站在國(guó)際化的視野，加強(qiáng)多元化的國(guó)際合作辦學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的職業(yè)視野，增強(qiáng)他們的原創(chuàng)思維能力。我們可以借鑒一些高職院校的國(guó)際合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院自建校以來(lái)，先后與境外127所高校簽訂校際合作協(xié)議，在教學(xué)、科研及師生交流等方面開(kāi)展廣泛的交流。學(xué)校還非常重視同境內(nèi)外知名企業(yè)加深合作交流，引進(jìn)國(guó)際化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將國(guó)際通用的技能型人才標(biāo)準(zhǔn)和人才規(guī)格融入培養(yǎng)方案，將國(guó)際型企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入課程，初步實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌。天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中德、中日、中西政府級(jí)項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)上，拓展與美國(guó)、加拿大等十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的合作。該校與西班牙IMH機(jī)床學(xué)院、泰克尼卡職業(yè)教育創(chuàng)新中心等機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)歷教育和培訓(xùn)，促進(jìn)了該校職業(yè)教育教學(xué)、技術(shù)和管理的研發(fā)、新技術(shù)推廣、師資培訓(xùn)和國(guó)際交流。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)