摘 要：實踐教學作為深化高職教育改革的著力點，理應放在現(xiàn)代學徒制和素質(zhì)本位的雙重視角下去考察。高職院校要充分挖掘、利用好實踐教學中的素質(zhì)教育資源，認真處理好道與技、知與行、變與不變、安全與教學之間的關(guān)系。實踐教師要定位好理論與實踐的關(guān)系，科學設(shè)計實踐教學過程，努力走在行業(yè)發(fā)展的技術(shù)前沿，全程致力于職業(yè)技能與職業(yè)精神的深度融合。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程意識；實踐教學；職業(yè)技能；職業(yè)精神

作者簡介：王利平（1975-），男，山東日照人，南京交通職業(yè)技術(shù)學院副教授，南京師范大學博士，香港中文大學訪問學者，微方傳媒（南京）有限公司藝術(shù)顧問，中國文化管理學會會員，研究方向為素質(zhì)教育、人文教育。

基金項目：2016年教育部人文社會科學規(guī)劃基金項目“新常態(tài)下高職院校開放辦學的機制創(chuàng)新研究”（編號：16YJA880044），主持人：王利平；2015年度學院高職教育研究基金重點項目“構(gòu)建校本特色的大學生素質(zhì)教育體系的研究”（編號：15JY001），主持人：王道峰；2016年教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)“十三五”規(guī)劃課題“高職院校文化素質(zhì)教育的內(nèi)容、目標與體系設(shè)計研究”（編號：2016ZYW0565），主持人：賈俐俐。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）24-0078-04

基于行業(yè)職業(yè)要求和崗位適應能力，深度實施工學結(jié)合，大力加強以任務驅(qū)動、工作導向為主要教學模式的實踐教學，是深化高職教育改革的方向。這種教學模式以學生為主體，以學生操作能力訓練為核心，能夠很好地培養(yǎng)學生分析解決問題能力和工業(yè)技術(shù)應用能力。同時，作為新型“師傅”的實踐教師更應當認識到，優(yōu)質(zhì)的實踐教學包含著豐富而深刻的素質(zhì)教育要素，能夠樹立學生的成本和效率意識、標準化意識、安全意識、全局意識、革新意識，能夠培養(yǎng)學生精益求精、嚴謹求實的工匠精神，是培養(yǎng)學生工業(yè)工程意識、培育現(xiàn)代工匠精神、落實“立德樹人”根本任務的素質(zhì)教育載體。

然而，綜合考察高職院校的實踐教學，還存在著一些不可忽視的問題。首要問題是，不能從現(xiàn)代學徒制和工匠精神培育出發(fā)，科學定位實踐教學的道德功能。在實際教學中，普遍只實現(xiàn)了技能傳授的單一職能，割裂了高職實踐教學的技能教學與素質(zhì)教育渾然一體的整體性。二是實踐教師創(chuàng)新意識不足，無法趕上現(xiàn)代技術(shù)革新步伐，缺乏實際的實踐指導能力。多數(shù)實踐教師是從中專學校轉(zhuǎn)制或升格為高職院校實驗教學指導教師，學歷層次偏低。而部分青年教師雖然學歷層次越來越高，科研能力強，但大多都不具備一線工程實踐經(jīng)驗。隨著從中國制造走向中國“智造”，大量先進設(shè)備投入使用，部分實踐教師卻無法趕上技術(shù)革新的腳步，原有的操作經(jīng)驗已經(jīng)過時甚至無用，教學效果就無從談起。三是組織形式化，缺乏教學內(nèi)容的科學設(shè)計。部分學生理論學習不扎實，實踐教師不根據(jù)學生的知識掌握情況，機械地安排課程內(nèi)容，導致實踐教師講的內(nèi)容學生聽不懂，而有些則是課堂上所學過的內(nèi)容，造成時間的浪費。實踐學生習慣了被動接受知識，加上沒有現(xiàn)場工作經(jīng)驗，便往往失去了興趣，出現(xiàn)實踐“走馬觀花”的現(xiàn)象，難以樹立學生的效率意識。四是重“安全”，輕“生產(chǎn)”，缺乏教學過程的控制能力?，F(xiàn)代化工業(yè)日趨集成化、自動化、連續(xù)化，現(xiàn)場操作的危險性增加，任何錯誤的操作都可能造成嚴重后果。為防止學生在實踐單位隨意操作而造成安全事故，作為主要責任人的實踐教師往往花費大量精力去維護實踐紀律，避免安全事故的發(fā)生，出現(xiàn)了重“安全”、輕“生產(chǎn)”的現(xiàn)象，大大降低了實踐效果，不利于培養(yǎng)學生積極進取、主動工作的觀念。

分析以上實踐教學中的典型問題，我們可以看出，加強實踐教學改革，處理好實踐教學的理念和過程、內(nèi)部和外部的諸多關(guān)系顯得十分迫切。

一、道與技：實踐教學中職業(yè)道德與技能訓練的關(guān)系

職業(yè)素質(zhì)訓導是實踐教學的重要一環(huán)，是養(yǎng)成學生的敬業(yè)精神、誠信品格、法制觀念、創(chuàng)業(yè)意識的重要渠道[1]。實踐教學不應當僅僅通過操作訓練把職業(yè)技能傳達給學生，更應該著眼于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

真實或仿真的實踐教學設(shè)計充分體現(xiàn)了職業(yè)和崗位要求，實踐教師要將實際工作中的技術(shù)要求、操作規(guī)范、工作流程以及內(nèi)在的工作原理都傳達給學生，帶領(lǐng)學生在實際動手操作中體會完整、真實的工作過程，在技能訓練中進一步理解理論知識，深入領(lǐng)悟?qū)I(yè)領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題、關(guān)鍵技術(shù)。技能是一種工具性的、顯性的“技”，學生掌握了技術(shù)操作流程和技巧，就獲得了在此后的就業(yè)競爭和未來工作崗位中的優(yōu)勢。所以，學生、家長和用人單位也特別看重學生的崗位工作能力。引導學生獲得某種工作技能，認識技術(shù)要求，應當是實踐教學的主要教學目標。

但同時，實踐教師還要處理好“技”與“道”的關(guān)系。如果說，“技”彰顯的是學生的“硬實力”，是操作層面的，那么“道”則彰顯的是學生的“軟實力”，是精神層面的。“道”作為一種精神力量、道德取向，在這里主要指的是一種職業(yè)素養(yǎng)，包含著職業(yè)道德認知、職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)責任感、職業(yè)態(tài)度、質(zhì)量意識等。它在學生未來的職業(yè)生涯中，發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，對于適應行業(yè)企業(yè)文化、形成健全的職業(yè)人格具有重要意義。實踐教師要深刻認識真實或仿真化的職業(yè)氛圍中蘊含的豐富的職業(yè)道德教育資源，著力增強學生的規(guī)則意識、質(zhì)量意識與安全意識，增強學生吃苦耐勞、樂于奉獻、團結(jié)協(xié)作的精神，在理實一體化的教學設(shè)計中體現(xiàn)“德育的滲透”[2]。實踐教師應當做到“德技并重”，在教學中傳承我國幾千年“做事先做人”的學徒傳統(tǒng)，認真處理好技能教學與素質(zhì)教育的關(guān)系。

二、知與行：實踐教學中知識與技能的關(guān)系

從教育學與心理學角度看，知識與技能之間的關(guān)系密不可分。知識是在人腦中形成的經(jīng)驗系統(tǒng)，具有一定的思想內(nèi)容，以某種學習方式為人所掌握，一般和理論學習過程相對應。技能是在個體身上固定下來自動化的行動方式，以操作方式為人所掌握，是在實驗、實踐教學中不斷積累的過程。實踐的過程，是學生直接操作儀器設(shè)備的過程，也是模仿性和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)過程。學生通過操作實踐把已掌握的理論知識運用到實踐中，并可學到課堂上學不到的技能。在這一過程中，可能出現(xiàn)各種隨機故障和人為非規(guī)范性操作錯誤，學生通過幾次循環(huán)操作，在大腦中形成定式，逐步學會了設(shè)備的使用技巧、判斷和排除故障的本領(lǐng)，學會了分析問題、解決問題的辦法，從而習得某種專業(yè)技能。這說明，實踐教學是建立在系統(tǒng)理論教學的基礎(chǔ)之上，應當在專業(yè)理論指導下開展；而“理論教學應當為實踐教學服務，通過實踐教學，促進學生對理論知識的二次理解，并解決理論教學中沒有能夠解決的一些問題?！盵3]同樣說明，實踐教學的基本原則是堅持“知行合一”。

實踐教學的形式可以是社會調(diào)查、綜合大作業(yè)、階段性成果實踐和生產(chǎn)單位實踐等。在安排實踐內(nèi)容、步驟、要求時，要以學生已經(jīng)獲得的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，認真準備，精心設(shè)計，將其理論知識進一步系統(tǒng)化、具體化。實踐教師決不能割裂知識與技能的教學，不能簡單認為，自己就是負責操作訓練的，其他的與自己的教學無關(guān)。相反，實踐教師要在充分了解學生理論知識的掌握情況之后，才能制定科學的實踐教學方案。課程編排要科學合理，由淺入深，由易到難，有的放矢，以有利于學生對知識結(jié)構(gòu)和知識點的掌握和鞏固，使學生在實踐中深化專業(yè)理論認知，并將專業(yè)理論進一步轉(zhuǎn)化為可操作的職業(yè)技能。

科學認識實踐教學中知識與技能的關(guān)系，其實也就是要正確認識和處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系。從學生職業(yè)技能的形成過程來看，理論教學與實踐教學是緊密聯(lián)系的，它們是專業(yè)教學的兩大基本形式，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。貫徹“知行合一”的實踐教學理念有利于提升職業(yè)教育的質(zhì)量和我國產(chǎn)業(yè)的核心競爭力，有利于培養(yǎng)學生表里如一、誠信務實的精神品質(zhì)，繼承我國傳統(tǒng)學徒制“精專勤樂、經(jīng)世致用”的思想精髓。

三、變與不變：實踐教學中基本定律和知識更新的關(guān)系

在各個領(lǐng)域，都存在著定理和定律，作為該知識和實踐領(lǐng)域相對恒定的知識而存在著。定理是經(jīng)過受邏輯限制的證明為真的陳述，以有邏輯和有組織的方式，用含意清晰的文字陳述出一個關(guān)于事物發(fā)展的基本觀念，使得讀者能夠理解并跟隨整個證明的脈胳，以至最終對命題正確性的信服。定律作為一種理論模型，是為實踐和事實所證明，反映事物在一定條件下發(fā)展變化的客觀規(guī)律的論斷，如牛頓三大定律、摩爾定律、能量守恒定律、二八定律、墨菲定律等。實踐教學中也會出現(xiàn)相對固定的操作技法、實踐工藝，在原理上具有一種相對穩(wěn)定的邏輯關(guān)系。

因此，部分實踐教師憑著多年前學習的定律和多年形成的實踐經(jīng)驗進行教學，教學的內(nèi)容、思路常常多年不變，甚至十幾年不變。當部分學校努力貼近行業(yè)發(fā)展，購買最新的實踐教學設(shè)備儀器，試圖為學生創(chuàng)造高度仿真的實踐教學條件時，部分實踐教師對于新買來的儀器設(shè)備卻不懂工作原理、不懂構(gòu)造線路，自己不敢使用，更不敢?guī)ьI(lǐng)學生使用，導致新設(shè)備、新儀器閑置浪費。這種實踐教學方式無視當今科技發(fā)展的日新月異，無視我國工業(yè)從粗放型制造走向智能型制造。其正在教授的操作方法、實踐技巧其實已經(jīng)過時，成為一種無用的技能，對于學生未來的崗位競爭毫無意義。實踐教學的“大忌”是在科技高速發(fā)展的時代“不變”，脫離我國工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實，實施了無效的教學。

隨著社會的發(fā)展，知識更新周期越來越短。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)做過一項研究，結(jié)論是：信息通信技術(shù)帶來了人類知識更新速度的加速，進入新世紀，許多學科的知識更新周期已縮短至2～3年。所以，“在動態(tài)環(huán)境中，組織需要不斷地將個體層面的新知識轉(zhuǎn)移進入組織層中來實現(xiàn)對原有知識的增強、補充和替代?！盵4]技術(shù)更新應當是實踐教師的立身之本。作為高等職業(yè)教育技能訓練的承擔者，實踐教師必須學會知識遷移，與時俱進，緊跟先進技術(shù)、先進工藝的步伐。高職院校對此要強化兩個方面的工作。一是要大力推進實踐教師下企業(yè)實踐，要求教師在企業(yè)生產(chǎn)、維修、研發(fā)第一線頂崗實踐，讓他們在真實的工作任務中切實掌握最新設(shè)備儀器的工作原理、基本構(gòu)造、技術(shù)參數(shù)、核心技術(shù)和安全操作流程。二是要大力推進實踐教師在職專業(yè)培訓，要求教師認真參加省級、國家級的培訓項目，獲取行業(yè)發(fā)展前沿知識，改革現(xiàn)有教學模式，適應智能化工業(yè)時代的到來。也只有如此，才能讓學生充分理解創(chuàng)新對于社會生活的偉大意義，看清永恒創(chuàng)新的人類發(fā)展趨勢，學會打破常規(guī)和“不變”，用于進行技術(shù)革新，成長為現(xiàn)代、創(chuàng)新型的企業(yè)工匠。

四、主與基：實踐教學中教學與安全維護的關(guān)系

實踐教師在課堂上，既承擔著學生的技能訓練工作，又承擔著設(shè)備的安全維護、教學環(huán)境的安全檢查、學生人身安全工作。其實，兩者不但不沖突，而且是相互促進的，實踐教師要認真處理好二者之間的關(guān)系。

首先，實踐教師必須為學生創(chuàng)造安全、有序的實訓環(huán)境，確保學生的人身、財產(chǎn)安全，要堅持“預防為主、教育先行、管教結(jié)合、從嚴管理”的原則[5]，認真履行實踐教學安全管理的任務。要保障實驗室、實訓室、實訓基地用電、用氣的安全，做好易燃易爆氣體、化學品的管理，做好機械設(shè)備、儀器、零配件、工具的科學布局，杜絕實驗室、實訓室的中毒、爆炸、垮塌事故的發(fā)生。實踐教師要對學生進行安全、紀律的教育工作，進行安全逃離演練，制定突發(fā)事故預案，增強應對和處理各種突發(fā)事件的應變能力。

其次，實踐教師要以此為契機，對學生進行職業(yè)崗位的安全教育、紀律教育和規(guī)范意識培養(yǎng)。這既是素質(zhì)教育的應有之義，又是實踐教學應該傳達的基本內(nèi)容。教師應當教授學生生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)設(shè)備的安全檢查、維護的方法，教授學生應對生產(chǎn)突發(fā)事故的方法以及在生產(chǎn)中自我保護的能力。實際上，在實踐教學中，教師往往強化技能訓練，而弱化觀念或素養(yǎng)的培養(yǎng)。這導致學生雖然手握技能，卻沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，不能很好地適應職業(yè)崗位要求，也容易導致生產(chǎn)事故頻發(fā)，對于未來的工作危害極大，應當引起教師和教育部門的高度關(guān)注。

再次，實踐教師在教學和安全維護之間，應當確定教學的主導地位。在此，我們首先要確認，安全工作在實踐教學中應當處于基礎(chǔ)性地位，是實踐教學的根本保障。但是，也不能出現(xiàn)另一個極端現(xiàn)象，就是為了保障教學環(huán)境的安全，而出現(xiàn)不敢開動設(shè)備、不能全面鋪開實踐教學的局面，導致在實踐教學上畏手畏腳，在教學效果上大打折扣。教師要在維護好安全環(huán)境的前提下，全力進行生產(chǎn)技能、操作方法的訓練，只有如此，學生才能成長為優(yōu)秀職業(yè)技能人才。

綜上所述，實踐教學在提高學生技術(shù)應用、動手能力的同時，更要確立科學、全面的實踐教學理念，處理好課堂教學過程中的多重關(guān)系，在培養(yǎng)敬業(yè)奉獻、精益求精的“現(xiàn)代工匠”中發(fā)揮積極作用。高職院校要加強“雙師型”、“德技并重型”實踐教師隊伍建設(shè)，大力實施“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)技能訓練與職業(yè)精神的深度融合，實現(xiàn)學生在硬實力與軟實力兩個方面的雙贏。

參考文獻：

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[5]杜韋辰.基于網(wǎng)絡(luò)的高職院校實踐教學管理系統(tǒng)[D].成都：電子科技大學，2008.

責任編輯 吳學仕