摘 要：高中階段的學生正處于青春期，其思維能力活躍程度比較高，教師采用科學、合理的教學方式在高中歷史教學過程中培養(yǎng)學生的歷史思維能力是切實可行的。高考評價體系強調立德樹人、服務人才、引導教學，基于高中歷史統(tǒng)編教材涵育學生歷史思維能力具有重要性和必要性。文章就將針對基于統(tǒng)編教材涵育學生歷史思維能力的方式進行系統(tǒng)的分析與論述。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;涵育;高中生;歷史思維能力

《普通高中課程標準》（2017年版2020年修訂）在高中生能力培養(yǎng)目標上也明確提出：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。高中階段是學生思維能力發(fā)展的重要時期，在高中歷史教學實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，高中生學習統(tǒng)編教材，除需要學習系統(tǒng)、全面的歷史知識以外，還需要通過學習和實踐提升自身的歷史思維能力，而這也是高中歷史學科教育的主要目標之一。而在這時期培養(yǎng)高中生的歷史思維能力能夠取得事半功倍的效果，高中歷史教學過程中，教師需要重視學生歷史思維能力的培養(yǎng)。文章就基于統(tǒng)編教材涵育高中生歷史思維能力進行詳盡闡述，希望對今后的高中歷史學科教育起到一定的借鑒作用。

一、 涵育高中生歷史思維能力的重要性

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，樹立歷史眼光，提高歷史思維能力。在這背景下，需要認真領會會議精神，進而全面促使高中生的歷史思維能力得到有效的培養(yǎng)。在實際的高中歷史學科教學中，想要完成既定的教學任務，引導學生獲取歷史的啟示、提升歷史學科綜合素養(yǎng)，就需要發(fā)展高中生的歷史思維能力。而所謂的歷史思維能力，其本質上就是一種把握歷史發(fā)展進程、分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)，具體來說，其中包含科學合理的歷史觀，也就是所謂的辯證唯物主義和歷史唯物主義。具有良好的歷史思維能力的學生可以發(fā)現(xiàn)和解決社會歷史問題。在高中生的歷史思維能力培養(yǎng)過程中，其需要經(jīng)過一系列的變化過程，包含簡單到復雜、抽象到具象和感性到理性的順序，并且會隨著高中生的歷史學習和年齡的逐漸提升不斷成熟和完善，這也是高中生綜合素質中非常重要的一部分。

普通高中教育工作涉及學生參加高考和對大學的選擇，而現(xiàn)階段部分高中學校都比較重視主流科目的教學，于是高中歷史學科教學就遭到了忽視。隨著新高考“3+1+2”改革的推進，高中歷史課堂教學強化核心素養(yǎng)的落地，強調注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)，這樣學生不僅可以學習到全面的歷史知識內容，還能夠感受到歷史知識內容所蘊含的魅力和意義，如此，也可以切實提升高中歷史教學效果，使得高中生的歷史綜合素養(yǎng)得到提升。如在《馬克思主義的誕生與傳播》關于“巴黎公社”的學習過程中，通過運用教材、圖片及相關史料，創(chuàng)設歷史情境，就可以得出巴黎公社革命爆發(fā)的偶然性和失敗的必然性?？梢姡瑢W生歷史思維的培養(yǎng)不僅可以豐富課堂教學，并且可以活躍課堂教學氛圍，高中生也會更加理解巴黎公社革命爆發(fā)的偶然性。

二、 涵育高中生歷史思維能力存在的問題

（一）思維廣度不強

在高中歷史教學培養(yǎng)學生歷史思維能力的過程中，部分高中生都會出現(xiàn)同一類型的問題，就是思維廣度比較差，針對不同類型的歷史事件，高中生難以實現(xiàn)多角度的分析，譬如針對某一個歷史事件的發(fā)生，部分高中生通常認為是單一的原因所導致的，然而事實并非如此，這說明了高中生在學習歷史時，思維廣度方面的能力并不是很強，

這一問題不利于高中生高水平歷史思維能力的發(fā)展。

（二）思維深度不足

在歷史發(fā)展過程中發(fā)生的一系列事件都具有相對應的歷史意義和作用。而高中生在實際的歷史學習中，難以對抽象的歷史概念和名詞進行理解和記憶，甚至還會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要原因是高中歷史教學受應試教育影響，部分高中生在歷史學習過程中采取死記硬背的策略，既費時又費力，并且也難以達到事半功倍的歷史學習效果，這樣自然就不能提升學生的歷史思維能力。

（三）思維創(chuàng)新不夠

無論是在學習還是在個人的生活中，思維創(chuàng)新能力都是至關重要的一部分，在高中歷史學科教育過程中也是一樣的。然而，部分高中生在歷史學習過程中思維創(chuàng)新能力明顯不足，學生對高中歷史新教材不適應，他們更不適應以自身為中心、主體的學習模式，在今后高中歷史教學中需要著重培養(yǎng)高中生的思維創(chuàng)新能力。

三、 涵育高中生歷史思維能力的有效策略

在當前高考評價體系強調立德樹人、服務人才、引導教學的背景下，對新時期高中歷史教學也提出了更高的要求，教師需要在“授人以魚”的同時做好“授人以漁”，簡單來說，就是在傳授高中生常規(guī)的歷史知識理論和實踐技能的同時，培養(yǎng)高中生良好的歷史思維能力，這一點無論是對高中歷史教學工作水平的提升，還是對高中生的綜合素質都至關重要。

（一）強化歷史概念教學

在高中歷史知識體系當中，歷史概念是非常重要的組成部分，在歷史思維活動的分析、判斷和歸納過程中，都需要運用到歷史概念。因此，在基于統(tǒng)編教材涵育高中生歷史思維能力的過程，教師需要重視歷史概念方面的教學教研工作，其既可以鞏固學生的歷史知識，還可以使得學生以歷史核心概念為中心，實現(xiàn)課程知識的系統(tǒng)連接，有利于高中生對高中歷史進行全面的理解和認知。在教學中，教師需要重視備課工作，將概念教學融入備課過程。為了實現(xiàn)這一點，教師需要確定每一節(jié)課程的核心概念，并且實現(xiàn)不同概念教學之間的串聯(lián)，這可以明顯提升課堂教學的系統(tǒng)性和完整性。

在教學“先秦時期的政治制度”時，可以將夏商周不同時期的政治制度作為重點內容，并且將禪讓制、世襲制、內外服制度、分封制和宗法制的核心概念進行區(qū)分，尤其是在分封制和宗法制的概念教學中，教師一定要多加注意，因為高中生對于這兩種政治制度的學習、理解混淆概率比較高。在概念教學時，教師需要讓學生知曉“分封制建立地方體制，宗法制建立家族內部關系”，通過這種形象和具體的教學，使得高中生的歷史思維能力得到提升，這也有利于高中生知曉我國社會主義制度的優(yōu)越性，從而使其產(chǎn)生民族自信感和民族自豪感。

（二）重視邏輯思維培養(yǎng)

在高中歷史教學中，邏輯思維能力也是非常重要的一部分，其也是形成高水平的歷史思維能力的重要基礎。在傳統(tǒng)的歷史教學中，高中歷史學科教師側重于知識理論的單向灌輸式教學，這雖然能夠保障教學進度，但是教學質量

并不盡如人意。部分高中生正是因為缺少了邏輯思維能力，導致自身的歷史學科學習能力不強。在基于統(tǒng)編教材涵育高中生歷史思維能力的過程中，教師需要重視學生的邏輯思維能力培養(yǎng)。首先，需要指導學生掌握相關的歷史理論，教師在進行相關知識理論的教學過程中，不能一概而論，需要將歷史理論徹底講清楚，包含不同的歷史理論的由來和作用等，盡可能采取通俗易懂的語言進行講解，使得高中生可以對不同的歷史知識理論具有深刻的理解，并且在系統(tǒng)歷史教學后，教師還需要使學生在學習和生活中體驗和運用不同的歷史理論。其次，還需要重視高中歷史單元習題之間的聯(lián)系，通過對應的測驗提升高中生的歷史思維水平，這樣有助于高中生對歷史知識進行鞏固和深化。

例如，在教學“先秦時期的政治制度”過程中，需要重視這一階段的政治制度的演變，對政治制度的演變過程開展探討為主的題目，教師還需要依據(jù)高中生的作答進行針對性的引導，一方面，鍛煉高中生的歷史思維，另一方面，成功對高中生的歷史思維能力進行引導，久而久之，學生的邏輯思維能力水平便會實現(xiàn)比較大的提升。

（三）多角度思考歷史問題

當下高中生的歷史思維能力水平較低，其主要表現(xiàn)就是高中生對不同的歷史問題的理解相對單一，經(jīng)常認為某一歷史問題的發(fā)現(xiàn)和衍生就是某一情況所導致的。面對這種情況，今后在高中歷史新教材教學時，教師要引導高中生在歷史學習過程中思考不同類型的歷史問題，從新史觀的角度上對歷史做出全新的闡述，這有利于高中生在歷史學習過程中逐漸開闊視野，并且以多元角度認知不同的歷史問題，這可以有效提升高中歷史教學效果。如在《二十世紀以來人類的經(jīng)濟與生活》教學中，教師除要求高中生從現(xiàn)代角度思考這一課題外，還需要引導高中生從改革開放階段和其他的發(fā)展階段對這一課題進行理解，從而鍛煉學生的歷史思維能力，這對高中生今后的歷史課程學習也是至關重要的。

（四）提升教師的綜合素養(yǎng)

教育工作的性質決定了教師在其中扮演著較為重要的角色，在高中歷史教學中也是一樣的，能夠決定培養(yǎng)高中生歷史思維能力水平的多種因素中，教師是最為重要的一個影響因素。在基于統(tǒng)編教材培養(yǎng)學生歷史思維能力中，行政教育部門、高中學校需要重視對高中歷史學科教師綜合素質的培養(yǎng)，為此，需要開展定時定期的教育培訓工作，培訓過程中也需要重視教師歷史思維能力的提升，從而使得實際的教學工作效率得到保障。為達到培訓效果，還需要為培訓工作設置相對應的約束、激勵制度，約束制度可以保障培訓工作的基本效果，而激勵制度則可以鼓勵更多的高中歷史學科教師參與培訓，從而實現(xiàn)高中歷史教學水平的提升，同時也可以促進高中生歷史思維能力水平的提升。

綜上所述，從基于統(tǒng)編教材涵育高中生歷史思維能力對策的思考與論述中可以發(fā)現(xiàn)，目前高中生的歷史思維能力水平情況并不樂觀，這明顯不符合高考評價體系強調“立德樹人、服務人才、引導教學”的需求，在這種情況下，就更需要重視對高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，并且依據(jù)實際情況選擇合適的教學策略。今后，針對統(tǒng)編教材涵育高中生歷史思維能力將進行持續(xù)性的優(yōu)化和完善，避免教學過程中出現(xiàn)其他問題，從而保障高中歷史的教學效果。

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作者簡介：郭仕惠，福建省寧德市，寧德市民族中學。