談娟

［摘 要］培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是中學(xué)歷史教師的重要職責(zé)，也是落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，有必要教會學(xué)生使用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)。教會學(xué)生繪制和使用思維導(dǎo)圖，可以把零散的知識結(jié)構(gòu)化、復(fù)雜的知識概要化、抽象的知識具象化，從而幫助學(xué)生提高記憶效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高思維能力。

［關(guān)鍵詞］歷史思維能力；思維可視化；思維導(dǎo)圖

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0071-05

思維作為一種品質(zhì)和能力，是人智慧的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是中學(xué)教育的重要任務(wù)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。能力是素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須重視對歷史思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。

盡管歷史思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起了教師的廣泛關(guān)注，但仍存在一些問題，如歷史思維能力培養(yǎng)的手段仍比較單一，主要是從教師“教”的層面來探究，較少關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的層面。不少教師把歷史思維能力視為應(yīng)試能力，主要通過試題訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，而學(xué)生更多的是關(guān)注答案本身，忽視了答案形成的思維過程，導(dǎo)致學(xué)生被動接受教材中的歷史解釋，對歷史事物缺乏獨(dú)立見解和理性思考。為了推動學(xué)生深入思考，有必要將師生的思維過程和方法展現(xiàn)出來，即做到思維可視化。

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程，通俗地說就是把大腦中的思維“畫”出來的過程。思維可視化把師生的思考過程清晰地呈現(xiàn)出來，不僅極大地提高了信息傳導(dǎo)速度，還有利于學(xué)生理解和接受，透過現(xiàn)象把握規(guī)律，從而提升學(xué)生的思維能力。

目前教學(xué)中常用的思維可視化圖示工具主要包括：思維導(dǎo)圖、思維地圖以及概念圖。其中思維導(dǎo)圖使用頻率較高，但通常用于教師展示教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，多由教師制作，學(xué)生觀察。由于學(xué)生沒有自己動手操作，因此教師的思維過程是怎樣的、采用了怎樣的思維方法學(xué)生仍然不了解，這就限制了學(xué)生思維能力的提升。

本文將以《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”思維導(dǎo)圖制作實踐為例進(jìn)行探析，以期為高中學(xué)生歷史思維能力的提升提供些許啟示。

一、思維導(dǎo)圖：思維能力提升的利器

不少人對思維導(dǎo)圖存在一定誤解，以為思維可視化圖示工具就是指思維導(dǎo)圖。實際上，思維可視化的三種圖示工具各有千秋。思維地圖用來描述歷史概念的內(nèi)在特征，體現(xiàn)了對思維的分解。概念圖用來揭示概念之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)及問題解決策略。而思維導(dǎo)圖則注重展示思維過程，幫助學(xué)生厘清知識之間的層級關(guān)系，樹立系統(tǒng)認(rèn)識歷史事物的意識。思維導(dǎo)圖對學(xué)生歸納整理所學(xué)、構(gòu)建知識體系、訓(xùn)練發(fā)散思維具有較好的作用。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把零碎的知識點關(guān)聯(lián)起來，提高記憶效率，且在繪制過程中通過補(bǔ)充完善與中心主題相關(guān)的信息而觸發(fā)聯(lián)想，激活靈感，不斷拓展思維廣度、延伸思維深度，形成對歷史事物的全局化認(rèn)識。教師必須對幾種思維可視化圖示工具的優(yōu)點有清晰認(rèn)識，在教學(xué)實際中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇某一種工具，也可以將幾種工具結(jié)合起來使用，以使這些工具在思維能力訓(xùn)練中發(fā)揮最大的作用。

二、牛刀小試：思維可視化逐步推進(jìn)

第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”內(nèi)容龐雜，歷史概念眾多，時間跨度大，而且由于教材采用通史體例編撰，所以專題線索不清晰，這給學(xué)生的理解和記憶帶來了一定困擾。為了幫助學(xué)生厘清主要知識點，構(gòu)建明清時期統(tǒng)治情況的知識體系，筆者給學(xué)生布置了制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)。

經(jīng)過筆者簡要的介紹和作圖示范，學(xué)生對如何繪制思維導(dǎo)圖有了初步的認(rèn)識，很快完成了任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上繪制思維導(dǎo)圖的工具、軟件不少，考慮到學(xué)生掌握電腦制圖技術(shù)需要大量的時間和精力，所以平時筆者都是讓學(xué)生直接手繪完成。以下是高三彭同學(xué)的作業(yè)，為了讓觀者盡可能清晰地辨識圖中文字，筆者用億圖軟件將其仿制出來（見圖1）。

圖1在中心主題“明清時期的統(tǒng)治和社會變化”之下設(shè)置了“明朝”“清朝”“明清科技與文化”三個節(jié)點，體現(xiàn)出彭同學(xué)具有初步按照通史時序梳理知識的意識，整幅圖基本覆蓋了這一單元的主要知識點。以“明朝”這一分支來看，彭同學(xué)在第二層級設(shè)立了“政治體制的變化”“海上交通與沿海形勢”“邊疆政策”“明朝滅亡”“社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與局限”和“思想領(lǐng)域的變化”六個節(jié)點，可見該生已基本掌握以“政治、經(jīng)濟(jì)、外交、民族關(guān)系、思想”為主要線索探究社會狀況的思維方法。其中由“政治體制的變化”聯(lián)想到變化的表現(xiàn)包括第三層級的“廢丞相”“設(shè)內(nèi)閣”“設(shè)司禮監(jiān)”等，還在第四層級闡述了“原因、標(biāo)志、發(fā)展歷程、職權(quán)地位、影響”等要素，對第三層級的三個歷史概念做了更深入的闡述。從該思維導(dǎo)圖中同一層級的節(jié)點數(shù)量可以看到該生思維的廣度，從一個分支的長度又可以看到該生思維的深度，說明該生在制作思維導(dǎo)圖的過程中對相關(guān)知識點展開了多方聯(lián)想，并按照層級梳理出了歷史知識的內(nèi)在邏輯，展現(xiàn)出明清時期社會各方面狀況的整體結(jié)構(gòu)，這提升了該生系統(tǒng)認(rèn)識事物的思維高度?？梢?，思維導(dǎo)圖對拓展學(xué)生的思維大有裨益。

但圖1也暴露了該生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時存在一定的問題。比如第一層級“明清科技與文化”的相關(guān)內(nèi)容可納入“明朝”“清朝”兩個節(jié)點分別整理。歷史信息的整合應(yīng)當(dāng)遵循經(jīng)濟(jì)性原則，就是把復(fù)雜的歷史最大限度地概括、濃縮，在圖中呈現(xiàn)出的信息應(yīng)當(dāng)高度密集和簡化，使人能夠在較短的時間內(nèi)掌握更多的重要內(nèi)容。

第二層級的節(jié)點如“政治體制的變化”“海上交通與沿海形勢”“社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與局限”“思想領(lǐng)域的變化”等，基本上是照搬教材中的子標(biāo)題。這說明該生不能很好地凝練課文線索，缺乏更有高度的思考。

再如“政治體制的變化”在明清兩個階段都有具體表現(xiàn)，那么這些變化體現(xiàn)出怎樣的政治演變趨勢呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生對明清社會歷史現(xiàn)象按不同的領(lǐng)域來進(jìn)行對比、歸納，使學(xué)生形成歷史解釋，如果學(xué)生單純按照時間來整理歷史信息，往往難以對明清兩朝的情況進(jìn)行綜合分析。因此可把明清政治體制變化的表現(xiàn)歸于一處進(jìn)行梳理，進(jìn)一步歸納出這一時期君主專制繼續(xù)強(qiáng)化的趨勢。

另外，圖1對最后一層級節(jié)點的敘述冗長，不僅不符合思維可視化工具簡潔明了、高度濃縮的特點，還容易遺漏知識點。這主要是該生沒有對歷史信息進(jìn)行綜合、提煉、重組等思維活動。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維訓(xùn)練還需要常態(tài)化，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的相關(guān)思維得到充分鍛煉。

三、漸入佳境：學(xué)生思維能力的進(jìn)階

要繪制一個科學(xué)有效的歷史思維導(dǎo)圖，就必須對每一個相關(guān)的歷史概念都有較為深入的認(rèn)識。

以明朝政治體制的變化為例，為強(qiáng)化君權(quán)，明朝廢除了丞相制度，皇帝大權(quán)獨(dú)攬，然而皇帝因盡一人之力無法完成整個國家的政務(wù)，于是設(shè)立內(nèi)閣。內(nèi)閣原來僅充當(dāng)皇帝顧問的角色，到明朝中后期，個別大學(xué)士因獲得皇帝青睞而權(quán)傾朝野。為從制度上牽制內(nèi)閣，又設(shè)立了司禮監(jiān)等機(jī)構(gòu)，這客觀上為明朝中后期的閹黨亂政埋下了伏筆。然而無論是內(nèi)閣還是司禮監(jiān)的設(shè)立，本質(zhì)上都反映了封建君主專制的強(qiáng)化。

當(dāng)學(xué)生的理解達(dá)到了這樣的深度，他們再將“廢丞相”“設(shè)內(nèi)閣”“設(shè)司禮監(jiān)”等措施進(jìn)行對照時，就體會到明朝不斷強(qiáng)化皇權(quán)的政治趨勢，并認(rèn)識到皇權(quán)強(qiáng)化的弊病。讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中將日益僵化的政治體制與日益蓬勃的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會新思想、新文化的產(chǎn)生進(jìn)行比對，有助于他們歸納出腐朽的封建制度阻礙社會進(jìn)步的深刻結(jié)論。

學(xué)生只有做到了解全部的歷史概念，包括構(gòu)成這些概念的基本要素，才能對知識展開對比、分析、歸納、提煉等思維活動，使之條理化、系統(tǒng)化，同時不斷深化歷史認(rèn)識，最終構(gòu)建出歷史知識網(wǎng)絡(luò)。

在完成第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”的教學(xué)后，學(xué)生對明清時期的社會狀況和國際形勢形成了一定的認(rèn)識。教師組織學(xué)生統(tǒng)觀整個單元，把明清兩朝政治體制的變化、明朝民族關(guān)系的處理、清朝疆域的奠定、明朝的沿海形勢與清朝的對外交往等內(nèi)容合并整理，再分為政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外交往、思想、文化、科技等七個方面。在這過程中，學(xué)生需要具有全局意識。

不少人誤以為思維導(dǎo)圖就是通過圖形的方式把課文的知識點羅列其上，這實際上并沒有真正理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖，重視以圖的形制訓(xùn)練思維的深度和廣度，圖示是手段，思維才是關(guān)鍵。

找到關(guān)鍵線索以后，教師指導(dǎo)學(xué)生以簡明扼要的語言描述歷史概念，鋪陳主要史實。對課文中不構(gòu)成直接或重要影響的歷史信息，比如明朝和清朝興衰的時間、都城、統(tǒng)治者等信息，不用面面俱到。同時文字描述應(yīng)盡可能精煉，不要使用句子，而是使用詞或短語來描述，還要突出不同歷史現(xiàn)象的特征，避免混淆歷史知識。

在對知識梳理的過程中，要順著與主題相關(guān)的各分支不斷延伸思維，展開聯(lián)想。比如經(jīng)濟(jì)角度，首先思考“有哪些行業(yè)反映了明清社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，分別有什么表現(xiàn)？”，然后從“農(nóng)業(yè)”這條分支繼續(xù)深入思考“農(nóng)業(yè)上高產(chǎn)作物的廣泛種植對糧食產(chǎn)量的提高有什么影響？糧食產(chǎn)量的提高對人口劇增有什么影響？人口劇增與土地等資源緊張的矛盾將如何解決？”。接著由農(nóng)業(yè)發(fā)展聯(lián)想到國家政策，思考“面對人口、資源壓力，賦稅制度改革帶來什么社會影響？”。再在農(nóng)業(yè)與工商業(yè)的發(fā)展之間建立邏輯聯(lián)系，思考“人口分流到新興的工商業(yè)市鎮(zhèn)，改為從事手工業(yè)和商業(yè)對工商業(yè)的發(fā)展有什么影響？商業(yè)的繁榮和手工業(yè)的興盛，對江南地區(qū)雇傭自由勞動力大規(guī)模生產(chǎn)的經(jīng)營方式有什么影響？”。最后把視角從具體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域擴(kuò)大到社會變化層面，思考“明清時期農(nóng)產(chǎn)品商品化、農(nóng)民市場意識增強(qiáng)和工商業(yè)發(fā)展給社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)帶來了什么變化？工商業(yè)發(fā)展對社會觀念轉(zhuǎn)變、新思想出現(xiàn)有什么影響？工商業(yè)發(fā)展、社會觀念轉(zhuǎn)變在文化藝術(shù)領(lǐng)域有什么表現(xiàn)？”……順著這樣的方向，學(xué)生延伸思維，逐步推理，深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而厘清各層級、各歷史概念之間的邏輯關(guān)系。在梳理的最后，把思維導(dǎo)圖中分散出去的各類信息再歸納整合起來，從中得出這一時期政權(quán)統(tǒng)治和社會變化的總體認(rèn)知。經(jīng)過優(yōu)化，不少學(xué)生所作的思維導(dǎo)圖有了明顯進(jìn)步。

以下是高三張同學(xué)的作業(yè)，筆者也用億圖軟件仿制出來（見圖2）。

圖2從七個方面展示了明清時期的統(tǒng)治情況和社會變化，把明清時期方方面面的歷史現(xiàn)象、重要概念都直觀地顯示出來，學(xué)生將圖中信息進(jìn)行對照思考，就能較容易地把握這一時期中國社會的基本特征。政治上，君主專制達(dá)到頂峰，也暴露出其腐朽性，說明君主專制制度漸趨衰落；中央與地方，尤其是與邊疆地區(qū)的關(guān)系空前加強(qiáng)；對外交往中和平與暴力并存，外交關(guān)系漸趨保守和封閉。經(jīng)濟(jì)上，農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)高度繁榮，高產(chǎn)作物推廣種植，人口劇增，多種經(jīng)營方式出現(xiàn)，人們市場意識增強(qiáng)，賦稅改革，白銀貨幣化，資本主義萌芽緩慢發(fā)展，區(qū)域性長途貿(mào)易和專業(yè)化的工商業(yè)市鎮(zhèn)興起，商幫形成，這些說明社會已孕育了新的經(jīng)濟(jì)因素。文化上，一些反封建、反傳統(tǒng)的思想家出現(xiàn)，他們批判專制集權(quán)、提出工商皆本、呼吁個性解放。另外，中外交流也進(jìn)入新的時期。種種跡象表明此時中國社會正處于從農(nóng)耕文明向工業(yè)化近代文明轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，但是由于阻礙重重，中國錯過了向工業(yè)文明轉(zhuǎn)型的時機(jī)。

經(jīng)過調(diào)整，最終呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖線索清晰、提綱挈領(lǐng)、層次分明，把煩瑣的信息簡潔地表現(xiàn)出來，不僅大大提高了記憶效率，而且全面展示了明清時期社會各方面的情況，有利于學(xué)生整體把握明清社會的基本特征。圖2從孕育到形成，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從歷史局部到歷史整體、從歷史現(xiàn)象到歷史本質(zhì)的過程，學(xué)生進(jìn)行了概括、對比、分析、綜合、提煉、推理等大量思維活動，在此過程中學(xué)生的思維能力獲得了提升。

在設(shè)計和繪制思維導(dǎo)圖過程中，要注意圖中的符號要簡單、明了，整個圖示要做到結(jié)構(gòu)簡練、線條清晰、布局合理，讓人一眼就能捕捉到其中的內(nèi)在聯(lián)系。

思維導(dǎo)圖不僅是對書本知識的簡單梳理，而且根據(jù)學(xué)生的理解對歷史概念進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化重組，反映出學(xué)生對相關(guān)歷史知識的把握程度?？茖W(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生把零散的知識結(jié)構(gòu)化、復(fù)雜的知識概要化、抽象的知識具象化、隱性的知識顯性化，從而達(dá)到提升思維能力的作用。

在此過程中，學(xué)生可以對照思維導(dǎo)圖查漏補(bǔ)缺，從而構(gòu)建完整的知識體系。教師也可通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的思維差異，從而有針對性地加強(qiáng)與學(xué)生的對話交流，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

實踐表明，部分學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時會面臨著一定的困難，如因為概括能力和結(jié)構(gòu)化思維的能力相對較弱，無法用簡約、直觀的圖示來表現(xiàn)復(fù)雜、抽象的歷史知識；因為學(xué)習(xí)不夠深入，對歷史事物的理解停留在表層，不能夠提煉出本質(zhì)的認(rèn)識。這就需要教師幫助學(xué)生深度把握歷史事物，給學(xué)生教授相關(guān)的技巧、方法。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)還應(yīng)注意避免一個誤區(qū)，就是過于突出圖的設(shè)計而忽視了思維的成分，使用各種鮮艷的顏色、花里胡哨的標(biāo)記和圖案，導(dǎo)致喧賓奪主，干擾學(xué)生對信息的獲取，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總之，思維可視化工具對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)大有裨益。如果教師能夠教會學(xué)生靈活使用這些工具，就能幫助學(xué)生提高記憶效率，深入問題根本，挖掘歷史規(guī)律，發(fā)展思維能力，從而落實核心素養(yǎng)培育，使學(xué)生終生獲益。這是一個漫長的過程，有待教師在實踐中不斷探索前進(jìn)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?劉濯源.思維可視化與教育教學(xué)的有效整合［J］.中國信息技術(shù)教育，2015（21）：5-7.

（責(zé)任編輯 袁 妮）