【摘 要】歷史思維能力包含綜合分析能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力與逆向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是初中教師的重要任務(wù)。初中歷史教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為課程教學(xué)的重要內(nèi)容，通過創(chuàng)建歷史情境、設(shè)置探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。本文立足于教育工作的現(xiàn)狀，先分析歷史思維能力的內(nèi)涵，然后分析學(xué)生形成歷史思維能力的意義，最后提出以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力為導(dǎo)向優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】歷史課程;歷史思維能力;培養(yǎng)方式

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0070-02

培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力是構(gòu)建高效課堂的重點(diǎn)，教師為提高學(xué)生的整體水平，可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材知識，使學(xué)生學(xué)會抓住信息的核心要點(diǎn)從多角度分析。為使學(xué)生快速掌握教材核心要素，教師可使用情境教學(xué)的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在興趣的驅(qū)動下，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

一、歷史思維能力的內(nèi)涵

歷史思維是對過往歷史信息進(jìn)行多層次、多角度的分析，考察歷史社會問題，從社會歷史進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。歷史教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行歷史思維的培養(yǎng)，重視使用歷史資料引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生整理信息，并從中發(fā)現(xiàn)事件發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而形成學(xué)科思維。歷史思維能力還包括通過對歷史材料進(jìn)行閱讀、理解，還原歷史情境的能力;研究歷史現(xiàn)象并從中發(fā)現(xiàn)客觀事物的發(fā)展規(guī)律的能力;通過對歷史事件發(fā)展軌跡與發(fā)展規(guī)律的把握，獲得指導(dǎo)當(dāng)下發(fā)展的能力[1]。學(xué)生應(yīng)該在成長過程中形成較強(qiáng)的分析能力，對歷史事實(shí)有較強(qiáng)的理解與闡述能力，從過往歷史問題中獲得分析與解決問題的能力，結(jié)合從歷史中獲得的知識，指導(dǎo)今后的工作，這些能力均可以通過歷史思維能力的形成而獲得[2]。

二、以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力為導(dǎo)向優(yōu)化初中歷史教學(xué)的意義

初中生的年齡一般在13～15歲的范圍中，因?yàn)槟挲g段的特殊性（向青年過渡），學(xué)生對外面世界的好奇達(dá)到峰值，同時學(xué)生還保有兒童般活躍的思維，對知識的汲取卻呈現(xiàn)出碎片化特點(diǎn)，對深層次知識的探究興趣不足。大部分初中生對深層次知識的探究能力較弱，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，會逐漸對歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒[3]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

歷史教師按照新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng)，形成辯證思維能力，讓學(xué)生可以使用科學(xué)、辯證的思維看待問題，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)核，這對學(xué)生而言意義重大，可以有效解決學(xué)生只能處理淺層次知識的問題。以學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生形成發(fā)散思維，教師應(yīng)該要求學(xué)生將某一歷史事件、任務(wù)、現(xiàn)象作為圓心，圍繞圓心將自己的思維展開，延伸出去。

（二）培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，需要形成正向與逆向的思維。如在人教版教材“鴉片戰(zhàn)爭”一課中，學(xué)生除了懂得鴉片戰(zhàn)爭時間點(diǎn)與事件內(nèi)容，還需要利用掌握的信息思考為什么會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭，鴉片戰(zhàn)爭為什么會成為中國近代史的開端。教師引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容提出問題并探索答案，找到可以支撐自己想法的素材，論證自己的觀點(diǎn)，能使學(xué)生形成歷史思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

歷史教師在學(xué)生成長期間，需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的形象思維，提高學(xué)生聯(lián)想分析的能力。人教版歷史教材中有很多插圖，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖的同時，結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，或者使用多媒體設(shè)備展示教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史感與對知識的直觀判斷能力[4]。

三、培養(yǎng)歷史思維能力為導(dǎo)向優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略

（一）應(yīng)用情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性

歷史教師可以采用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。歷史事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，僅憑書中的文字描述，學(xué)生難以還原當(dāng)時的社會環(huán)境。學(xué)生對歷史資料進(jìn)行分析時，需要在一定的時間背景下進(jìn)行，使用創(chuàng)設(shè)情境的方法，可以利用影視資源為學(xué)生最大程度地還原當(dāng)時的社會環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師在情境教學(xué)期間，需要注意學(xué)生的情緒，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此除了創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境外，教師需要控制教學(xué)節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到歷史事件發(fā)生的環(huán)境，促使學(xué)生更好地把握歷史事件、任務(wù)與現(xiàn)象。

如在“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課中，筆者為讓學(xué)生可以順著自己的思路思考隋朝更迭的原因，使用了圖片和語言幫助學(xué)生理解隋唐時期社會歷史背景。筆者在課堂上結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)判斷學(xué)生對內(nèi)容的理解程度，時不時拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，由此營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引了學(xué)生對知識的關(guān)注。筆者為學(xué)生留出了自行思考的時間，讓學(xué)生掌握隋朝建立的過程，在此過程中還使用了布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，由此進(jìn)一步發(fā)揮了情境教學(xué)的價值。筆者向?qū)W生展示隋朝大運(yùn)河的模擬圖片后，讓學(xué)生分析開通大運(yùn)河的作用，結(jié)合學(xué)生對該部分內(nèi)容的吸收情況，控制教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生可以更好地內(nèi)化本節(jié)課的知識。

（二）秉持生本理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

教師需要尊重學(xué)生，保證學(xué)生在課堂中的主體地位。教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程中，給予學(xué)生足夠的思考時間，改變過去灌輸式的教學(xué)方法，同時發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，利用多種方法，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。歷史思維能力的形成，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，教師需要讓學(xué)生在課堂中形成主人翁的意識，使其自發(fā)地對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝時期的知識時，讓學(xué)生自學(xué)唐朝各君主做出的貢獻(xiàn)，接著讓學(xué)生展示自學(xué)成果，并詢問學(xué)生“你眼中貞觀之治、開元盛世是什么樣的”。通過開放性的問題訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，這樣也能發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生也愿意在課堂中分享自己對問題的看法，學(xué)生在課堂中的主體地位也能得到體現(xiàn)。

（三）立足歷史知識，增加學(xué)生知識儲量

學(xué)生形成歷史思維能力的前提是掌握豐富的基礎(chǔ)知識，如果脫離歷史知識這一載體，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)就若一座空中樓閣，顯得不切實(shí)際。歷史教材作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)生獲取知識的主要途徑。教師應(yīng)該合理應(yīng)用教材，讓學(xué)生研究教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中包含的知識。教師在學(xué)生能力培養(yǎng)階段應(yīng)該根據(jù)學(xué)生歷史思維訓(xùn)練的需求，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，同時應(yīng)該運(yùn)用多種手段，幫助學(xué)生形成歷史抽象思維和歷史形象思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整理與分析，梳理歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，從中發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)。

教師除了要幫助學(xué)生形成梳理歷史信息的能力，擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識儲備，還要讓學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，在檢測與練習(xí)階段，循序漸進(jìn)地提高自身能力，防止學(xué)生在單一知識模塊的學(xué)習(xí)中使得思維固化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整教學(xué)模式，提升擴(kuò)展性問題的權(quán)重，利用相關(guān)問題幫助學(xué)生更好地分析歷史材料，促使學(xué)生形成良好的思維能力。除了在課堂上幫助學(xué)生擴(kuò)充知識，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)課外知識，更好地掌握知識框架。教師可定期為學(xué)生推薦有較高閱讀價值的歷史讀物，打開學(xué)生的視野。

（四）利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升自主學(xué)習(xí)能力

歷史教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，教師應(yīng)先提出探究式問題，接著引導(dǎo)學(xué)生深入研討。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師可以打造翻轉(zhuǎn)課堂，布置探究式問題，讓學(xué)生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。教師還可以在每節(jié)課下課時選擇3～4名學(xué)生，讓他們按照探究式問題設(shè)計下節(jié)課的教學(xué)方案，讓學(xué)生在下節(jié)課按照教學(xué)方案講課，每位學(xué)生的講課時間定為5分鐘，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽講并作出客觀評價。這樣學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂中，逐漸提高自己對歷史資料的分析能力。課堂教學(xué)的最后，教師要總結(jié)學(xué)生講解內(nèi)容，并補(bǔ)充學(xué)生在講解中存在的不足。

如在講解鴉片戰(zhàn)爭時，教師設(shè)置問題“鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索是什么？”接著讓學(xué)生以小組為單位研究問題，準(zhǔn)備介紹相關(guān)內(nèi)容的方案，在課堂上直接講出鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，同時找出支撐答案的案例，接著教師讓學(xué)生交流自己對本課的看法。隨著小組探究活動的進(jìn)行，學(xué)生利用相關(guān)信息找到鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索——禁煙運(yùn)動，但是學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭歷史事件的總結(jié)并不到位。教師對比中英兩國在貿(mào)易中的情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英國將鴉片銷入中國，是為了削弱貿(mào)易逆差對自身經(jīng)濟(jì)的不良影響;通過戰(zhàn)爭失敗后中國簽訂的一系列不平等條約，讓學(xué)生總結(jié)出落后必須挨打的客觀事實(shí)。

歷史教師培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力，是當(dāng)下教學(xué)工作的重點(diǎn)。教師應(yīng)合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將枯燥的文字信息以形象的畫面呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，為學(xué)生打造創(chuàng)造性、探究性的環(huán)境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)歷史資料，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，形成逆向思維、創(chuàng)造思維、辯證思維、擴(kuò)散思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

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【作者簡介】

唐小清（1977～），女，漢族，福建漳州人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：初中歷史教學(xué)。