范智慧

摘 ? ?要： 本文主要結(jié)合初高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，簡要論述了初高中歷史教學(xué)的重要性，以及加強(qiáng)兩者教學(xué)銜接時應(yīng)采取的措施。

關(guān)鍵詞： 初中 ? ?高中 ? ?歷史課程 ? ?教學(xué)銜接

初高中歷史教學(xué)分屬于“整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育”和“學(xué)科基礎(chǔ)教育”兩個截然不同性質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)階段，所以兩者在教學(xué)內(nèi)容的安排等方面有著較大的差異性[1]。這就導(dǎo)致長期以來初高中歷史教學(xué)各自為政，學(xué)生上高中后幾乎重學(xué)初中歷史，重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重。加強(qiáng)初高中歷史教學(xué)的銜接，成為需要解決的問題。

一、銜接教學(xué)的必要性

1.高中老師對新學(xué)情不了解。

高中老師很少教過初中，對初中的了解多源于自己學(xué)生年代學(xué)習(xí)的印象，但那是很多年前的事了，所以他們對初中知識的體系和能力要求知之甚少。加上不少高一老師剛從高中帶班下來，思考的是高考的要求和標(biāo)準(zhǔn)，很難適應(yīng)高一學(xué)生的需求，往往覺得學(xué)生初中歷史學(xué)得不夠理想，為了適應(yīng)歷史高考的要求，不少教師急于給學(xué)生補(bǔ)充很多的知識點(diǎn)，造成了滿堂灌，背離了現(xiàn)代教學(xué)理念。

初中老師研究的是中考錄取率，只顧送出學(xué)生，很少研究初中歷史的教學(xué)，更無暇顧及高中的歷史學(xué)習(xí)。

2.初高中教材、教學(xué)要求、教學(xué)風(fēng)格的差異，使得高中新生易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。

初中歷史對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性分析和思考要求偏少，因此，難度、深度和廣度都不及高中歷史。另外，高中歷史教材，很多內(nèi)容與政治、經(jīng)濟(jì)、思想分開，失去了內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生難以展開歷史思維。另外，高中歷史教材增添了許多新的概念，如各種史觀、資本主義世界市場等，若不專門講解，則學(xué)生很難理解，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

初中教材與高中教材具有明顯的差異?！案咧袣v史教材出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象，敘述嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多、解題技巧靈活多變”[2]。那些習(xí)慣接受式學(xué)習(xí)不采用探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生，很難適應(yīng)高中的教學(xué)。

高中老師在教學(xué)過渡上用時很少，課件制作簡單、精煉，教學(xué)語言簡潔、準(zhǔn)確，不是關(guān)鍵詞很少使用，側(cè)重于意義的深刻挖掘。初中老師教學(xué)側(cè)重于情感的渲染，滿足了有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。進(jìn)入高中后，由于教學(xué)方式發(fā)生了變化，很難對歷史產(chǎn)生興趣。

初中生的思維是經(jīng)驗(yàn)型的，思考問題要借助切身的感受或者已經(jīng)強(qiáng)化的觀念，所以學(xué)習(xí)方式就是劃書背誦，依賴?yán)蠋?。而高中的歷史則需要理性的抽象思維，需要以理論做指導(dǎo)，沿著一定的邏輯順序，從繁復(fù)的資料中理出頭緒。在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換過程中，很多學(xué)生不適應(yīng)，對歷史的印象是亂、雜、碎、難，打擊了信心，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)歷史的倦怠，導(dǎo)致學(xué)生過早地掉隊(duì)。

3.初高中老師彼此互不了解。

初高中老師長期不相往來，彼此之間很少有專業(yè)活動的聯(lián)系，獨(dú)立進(jìn)行課堂教學(xué)。一茬茬的學(xué)生，任隨重復(fù)著“昨天的故事”。即使初、高中兩所學(xué)校相距很近，但初高中教學(xué)交流的距離相當(dāng)遙遠(yuǎn)。哪怕只有一步之遙，也不見哪個高中老師走進(jìn)了初中的校園，哪個初中的老師進(jìn)入了高中的課堂，固執(zhí)地守著自己的“一畝三分地”，而不問“今夕是何年”。

總之，初高中歷史在教材內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、思維要求、學(xué)校的重視程度方面都非常不同。

二、如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接

1.高中老師要上好開學(xué)第一課，做好初高中歷史教學(xué)銜接的第一步。

要強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的重要意義及歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的艱巨性，讓學(xué)生放松的心理適度地緊張起來，更快地適應(yīng)高中快節(jié)奏的教學(xué)狀態(tài)?？梢宰寣W(xué)生討論“你認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的意義是什么？”，用自己的切身感受來引發(fā)大家的共鳴。要讓學(xué)生感受到，歷史學(xué)科非常重要，需要自主地研究，并以一定的科學(xué)方法去學(xué)習(xí)。

如上所言，教材體系的變化必然帶來學(xué)生的不適應(yīng)，必然要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方法。要讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)的重要性和必要性，在預(yù)習(xí)中了解自己的薄弱點(diǎn)。要克服畏難心理，大量閱讀史料，為學(xué)習(xí)高中歷史打好基礎(chǔ)。要透過現(xiàn)象，研究歷史的規(guī)律和奧妙，力求甚解。要學(xué)會重視、理解關(guān)鍵詞，它是解開歷史謎團(tuán)準(zhǔn)確回答問題的鑰匙。要隨時記住重要的概念，并深刻理解、時?；匚叮?yàn)樗菤v史的精髓。高中階段應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.初中老師要構(gòu)建好基本的歷史框架，為初高中歷史教學(xué)的銜接打好基礎(chǔ)。

初中歷史老師要抬頭看，不能僅看中考的要求，更要看到高中學(xué)習(xí)的需求，乃至學(xué)生未來的發(fā)展需求?！耙⒆阌诔踔薪滩?，放眼于高中教材”，初中歷史的教學(xué)，務(wù)求讓學(xué)生找到歷史的支點(diǎn)和框架，輔以史實(shí)和基本的線索，進(jìn)而形成最基本的歷史邏輯思維能力。

首先，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到歷史是向前發(fā)展的，是一種由低級到高級、由古代到近代、由蒙昧到文明的發(fā)展過程與體系。比如“步入近代”章節(jié)內(nèi)容，包括資本主義時代的曙光、英國資產(chǎn)階級革命、美國的誕生、法國大革命和拿破侖帝國、蒸汽時代的到來。這里體現(xiàn)了文明史觀：歷史是向前發(fā)展的，由古代進(jìn)入近代。而經(jīng)濟(jì)的機(jī)械化等也體現(xiàn)了全球史觀或者近代史觀：世界由局部走向了整體。蒸汽時代的到來，徹底地埋葬了封建社會，徹底地走出了中世紀(jì)，奠定了近代社會的勝利。

其次，要讓初中學(xué)生掌握正確的方法和習(xí)慣。不能讓學(xué)生沉迷于歷史的故事情節(jié)中，僅僅關(guān)注記憶的技巧，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史科學(xué)的殿堂，邁上歷史邏輯的階梯，有意識地培養(yǎng)學(xué)生記筆記、主動思考的習(xí)慣。

3.高中老師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為做好初高中歷史教學(xué)的銜接鋪好道路。

奧蘇貝爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。所以高中的老師要學(xué)會向下看，看初中歷史課程的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。不能只顧高考的指揮棒，而忽略了初中的所講所學(xué)，在學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知的基礎(chǔ)上做好教學(xué)工作。

要利用好學(xué)案，根據(jù)上課的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)氖妨涎a(bǔ)充認(rèn)知的空缺。因?yàn)?，歷史學(xué)科是一個完整的知識體系、邏輯體系、思維體系、由于初中生的認(rèn)知能力不同于高中生，因此初中歷史知識缺乏完整性，核心知識必然有遺漏。因此，應(yīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)而后教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

4.高中老師要做好專題式授課，為初高中歷史教學(xué)的銜接做好收尾工作。

要強(qiáng)化歷史概念的解讀，讓學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵，在旁征博引材料時，做到形散而神不散。要讓學(xué)生注意問題切入的角度，才能有的放矢。要強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成勾、畫理解關(guān)鍵詞的習(xí)慣，讓關(guān)鍵詞起到四兩撥千斤的作用。要注意知識點(diǎn)之間的古今前后聯(lián)系，更要按照課程標(biāo)準(zhǔn)簡化教學(xué)內(nèi)容，不可面面俱到，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要精簡史料，設(shè)置科學(xué)的幻燈片文字格式，注意防止學(xué)生閱讀疲勞。對于有難度的古文字史料，應(yīng)適當(dāng)提供現(xiàn)代文的翻譯，減少學(xué)生的閱讀困難。要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提高興趣，增強(qiáng)主動性，以合作的形式增強(qiáng)探究的深度和廣度，讓學(xué)生“學(xué)會”，更讓學(xué)生“會學(xué)”。

5.初高中老師要加強(qiáng)交流，互通有無，為初高中歷史教學(xué)的銜接做好必要的補(bǔ)充。

“初中的教學(xué)要求與以往有什么樣的不同，哪些內(nèi)容屬于初中教學(xué)要求的，哪些是需要高中老師完成的，對于我們歷史老師來說是迫切需要了解的”[3]。所以，初高中歷史老師應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同探討初高中歷史教學(xué)的方式和方法。

初高中老師要多互相聽課并交流，了解初中和高中學(xué)生的不同需要和教學(xué)中存在的問題?？梢远ㄆ诮M織初高中老師座談，交流心得體會，主動為對方建言獻(xiàn)策。還可以讓初高中老師有計劃地到對方學(xué)校去考察教學(xué)，加強(qiáng)初高中老師的教學(xué)交流。

總之，初高中歷史教學(xué)的銜接，既有知識點(diǎn)的銜接，又有老師們穿越時空的銜接和師生情感的銜接，更有教學(xué)活動、教學(xué)理念的銜接。因此，要求初高中歷史教師應(yīng)具備豐厚的文化底蘊(yùn)，高超的教育智慧，寬廣的課程視野和遠(yuǎn)大的職業(yè)境界，并加強(qiáng)交流，相互關(guān)照，使初高中歷史教學(xué)順利銜接，強(qiáng)化高中歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]闞邵輝.對高一歷史教學(xué)要解決好初高中銜接問題的思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，1999（6）.

[2]阮蓉.淺談初高中歷史教學(xué)的銜接.新課程[J].2009（12）.

[3]王亞軍.淺談對初高中歷史教學(xué)銜接問題的幾點(diǎn)思考[J].中華少年，2012（4）.