李健湄

摘 要 通過對新人教版初中生物教材及初高中生命科學教學要求的分析，明確核心概念教學在初高中教學銜接的重要性，進而分析核心概念教學的方式，在理論層面提出以情感態(tài)度價值觀指導核心概念的教學并運用實例進行教學銜接分析，以期為教師的初高中階段教學銜接提供一定的教學方法建議。

關鍵詞 新人教版 核心概念 教學銜接 情感、態(tài)度與價值觀

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

2012年秋季，人教社發(fā)布新版初中生物教材，全國各地陸續(xù)投入使用。教材作為使學生達到課程標準規(guī)定的要求并促進學生發(fā)展的知識載體，是教師教學和學生學習的主要工具。在新教材改革的背景下，教師如何做好初高中生物教學的銜接，直接關系到學生在知識、思維方式等方面的順利過渡，關系到高中階段教學的順利進行，影響著學生的學習和發(fā)展。本研究在分析新人教版初中生物教材特點基礎上，提出以情感、態(tài)度與價值觀指導核心概念教學銜接，以期為教師在初高中階段的教學銜接提供一定的教學方法建議。

1 新人教版初中生物教材特點

2012新版教材與舊版教材相比，在“總體框架體系”“編寫思路及理念”上基本不變，但在內容（包括知識內容的安排和表述、科學探究活動的安排和設計）、呈現方式（重要概念呈現方式、版式、插圖）都有了明顯的變化。以上所有變化最突出的特點是都圍繞著“有利于落實重要概念”而變。

知識內容上，為了強調重要概念的教學，教材的知識內容編排、詳略程度及練習題發(fā)生了相應的變化。比如：為了突出八年級下冊“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”單元核心概念，將七年級上冊的“基因、DNA、染色體內容”移至八年級下冊；每個單元引言指向了本單元重要概念、部分章節(jié)標題本身就是重要概念的陳述；每節(jié)內容開頭通過“想一想、議一議”“通過本節(jié)學習你將知道”以問題形式列出本節(jié)重要的概念；課后習題則增加了辨析概念題型；單元小結則引導學生對重要概念進行總結和梳理。

科學探究活動上，刪除了幾個可性性不高或價值不高的探究活動（植被對空氣溫度的影響、根的什么部位生長最快、晚育的意義、采集和測算空氣中的塵埃粒子、廢電池對生物的影響），提高了探究活動材料選擇的開放性，突顯了科學方法的指導，增加了實驗與演示實驗；增加了反映時代發(fā)展的閱讀內容。通過這些精選的事實材料及探究活動支撐概念建構，使學生在科學探究活動及其它趣味材料中切身理解、領悟核心概念，化抽象為具體，加深學生對核心概念的理解與應用。

呈現方式上，概念以陳述性方式表述更加明確，方便學生用自己的語言去理解記憶，同時學生也更容易用自己理解的核心概念去解釋生活中的生物學現象；版式設計突出不同功能板塊的區(qū)分（如主副欄編排，學習的主干內容放主欄，相對次要的內容以“小資料”、“試一試”“？”的形式放在副欄），將核心概念以加粗形式放在主干內容上；插圖選擇上，更突出原創(chuàng)性，提高圖片的精美度，吸引學生對生物學學習的興趣，也非常有利于學生對核心概念的建構。

由以上分析可以看出，2012新人教版初中生物教材變革的核心是：更有利于落實核心概念教學。

2 從核心概念教學銜接探討初高中教學銜接的重要性

生命科學是研究生命現象及其活動規(guī)律的一門自然科學，是通過一系列核心概念來分析、判斷、綜合、推理并揭示生命基本規(guī)律的學科。2012新人教版初中生物教材的重大變革的核心是為了落實及強調重要概念的教學，而早在2003年實驗版《普通高中生物課程標準》中也指出：教材知識性內容的選取應當以基本概念為重點、教師需重視高中階段核心概念教學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念、在命題評價學生學習時需強調生物學概念的理解和應用。由此可見，核心概念的教學在初高中階段都具有非常重要的地位。

初高中階段，教材呈現的是相同的生物學現象與事實，這為初高中生物教學銜接提供了相同的背景及實施可行性。但這些相同的生物學現象與事實背后蘊含的同一生物學核心概念在初高中卻有不同的教學要求及表述方式。有研究者分析了高一學生生物學習現狀后提出，他們學習生物學時陷入困境的原因之一則是對生物學的概念不清晰，而高中生物教學是對初中生物教學的延續(xù)和發(fā)展，做好初高中生物核心概念教學銜接，對于學生在高中階段更好地“重拾”生物學科學習具有非常重大的意義。

3 核心概念教學的方式

一般來講，初高中生物學科核心概念教學面臨雙重任務，即概念的形成和概念的發(fā)展。概念形成是概念教學的第一步，重在對概念的建立和本質屬性的理解，即概念內涵的理解，同時還需對概念所反映的對象的全部范圍進行拓展，即概念的外延，二者也是三維教學目標中對知識目標層次的要求。透析概念內涵就是要明確概念的本質屬性，明確概念外延就是要清楚概念的適用范圍，這也是最終掌握和應用概念的前提。

概念發(fā)展則是在概念形成基礎之上的提升，注重概念在更高層次的應用，并探究概念與概念之間的邏輯聯系，在構建概念體系中達成對概念的有效遷移。在概念建構之后，教師既要設法有效揭示概念內涵外延，強化學生對概念的理解，同時也要促進學生思維品質和學習能力的提升，這也是三維教學目標中對能力目標層次的要求。

除知識、能力之外，有研究者指出：從中學生物學教學來看，能夠使學生終身受益的，不是具體的生物學專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的生物學觀念，也即三維教學目標中的情感態(tài)度價值觀。同時，當前國內外生物教育的一個鮮明特點就是十分重視學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。因此，各國的生物教學也不約而同的把對學生的情感、態(tài)度與價值觀教育放在了重要位置。

情感、態(tài)度與價值觀目標的落實對其他教育目標的實現也起到促進作用。心理學研究表明，認知不僅需要學生有大腦的參與，還要有情感的投入，只有投入飽滿的積極情感，大腦才能有效地發(fā)生知覺、記憶、思維等心理活動，才能更好地達成知識及能力目標的要求。由此可見，情感、態(tài)度與價值觀的教育是統(tǒng)領在知識、能力目標之上。那么，作為生物教學的重中之重——核心概念的教學更應體現和重視學生情感態(tài)度價值觀的教育。但由于初高中學生心理發(fā)展的程度不同，對事物認知能力不同，對相同的核心概念，其情感態(tài)度價值觀在初高中階段會有不同的要求。因此，在情感態(tài)度價值觀下指導初高中核心概念教學的銜接，是適應國際生物教育趨勢，是站在生物學科教育終極目標下進行的指導，具有非常重要的意義。

4 以“細胞”為例進行核心概念教學銜接分析

初中階段將“細胞”的核心概念表述為：細胞是生物體結構和功能的基本單位。高中階段表述為：除病毒以外，細胞是生物體結構和功能的基本單位，生命活動離不開細胞；細胞作為最基本的生命系統(tǒng)，既有統(tǒng)一性，又有多樣性。

情感、態(tài)度與價值觀在初高中課程標準中并沒有特別針對某個具體概念提出，參照姚本荔碩士學位論文編制的“教材情感、態(tài)度與價值觀教育內容的統(tǒng)計”，分析初高中生物教材后，將初高中階段“細胞”情感態(tài)度價值觀要求制定如下——初中階段：喜歡學習生物學，初步形成生物體是一個高度統(tǒng)一的有機整體的觀點；高中階段：站在系統(tǒng)層面，認同細胞是基本的生命系統(tǒng)，認同物質世界高度統(tǒng)一。在初中階段，教師更注重引起學生對生物學學習的興趣，高中階段更強調以系統(tǒng)的觀點看待問題，初高中階段都需要學生認同物質世界的統(tǒng)一，但程度不同。因此，可將不同的情感態(tài)度價值觀要求及相同的情感態(tài)度價值觀但不同程度的要求作為切入點，貫徹“走近細胞”章節(jié)（高中生物必修1第1章）進行初高中教學銜接，包括章節(jié)導入、兩個課時之間的銜接、章節(jié)總結及升華。

總之，生物初高中銜接的方式很多，比如說教材的銜接、教學策略的銜接、課后活動及作業(yè)的銜接等，有效進行生物初高中的銜接，教師應根據學生的具體學情，從各個方面下功夫，比如創(chuàng)造性地使用教材，為學生創(chuàng)造自主學習的時間和空間、改善學生的學習方式等，在教師與學生的共同努力下，以達到提高教師教學質量和促進學生學習、發(fā)展的目的。

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