肖雙志

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進和完善，我國的初高中教育也得到了更大的進步和發(fā)展，同時學(xué)科之間的過渡和銜接也受到了更多的關(guān)注。但是在新課標的教學(xué)理念下，我國的初高中物理在銜接的過程中仍然存在一些問題。因此現(xiàn)階段如何更好地將初高中物理課程進行銜接也是接下來本文主要研究和分析的對象。希望通過本文的研究對初高中物理教學(xué)的銜接有所幫助，提高我國整體物理教學(xué)的水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程理念 初高中物理 教學(xué)銜接

如何將初中和高中的物理教學(xué)進行銜接，降低物理學(xué)習的難度，讓學(xué)生更好地適應(yīng)和掌握高中物理知識，是現(xiàn)階段我國初高中物理教學(xué)的一個重要問題。在新課改提出的背景條件下，初高中物理教學(xué)想要更好的進行過渡和銜接，不僅需要初高中物理教師的合作，同時對學(xué)生在學(xué)習的過程中也提出了更多的要求。因此針對這種情況，本文就對新課程理念下初高中物理教學(xué)的銜接進行詳細的研究和分析。

一、現(xiàn)階段初高中物理教學(xué)中存在的主要問題

1.初高中教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同

初中和高中的物理學(xué)習無論是知識的深度還是知識面的廣度都存在著很大的差別和不同，因為初中物理主要是在培養(yǎng)學(xué)生對物理的初步認識和基礎(chǔ)知識的掌握，高中物理主要是對更深層的物理知識進行教育，提升學(xué)生的物理能力和水平[1]。雖然初高中物理教育存在一定的差異，但是兩者在本質(zhì)內(nèi)容上是一致的，在教學(xué)內(nèi)容上也有能夠相承接的內(nèi)容和重點。而現(xiàn)在很多學(xué)校和教師為了而追求更高的升學(xué)率，沒有對教學(xué)中物理知識的承接點進行關(guān)注和重視，因此在物理的教學(xué)中，沒能形成完整的教學(xué)體系，學(xué)生也不能將物理知識很好地掌握，所以學(xué)生在進行物理知識的學(xué)習過程中，初高中的物理知識很難進行銜接，對學(xué)生的物理學(xué)習的影響也是十分不利的。

2.初高中教師對新課程理念的理解存在差異

在新課改提出以后，在實際的教學(xué)過程中也對教育有著不同的要求和規(guī)定，但是在總體的教學(xué)理念上，基本的教學(xué)理念還應(yīng)該遵循大同小異的原則，因為只有這樣才能形成更加完整的教學(xué)體系和完善的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的物理能力的提升才能有更大的幫助和影響[2]。但是現(xiàn)階段我國大部分初高中教師對新課改的理念在認識上有所差異和不同，因此對于在學(xué)生的知識和能力的培養(yǎng)上側(cè)重點也是不同的，這種側(cè)重點的差異也會對初高中的物理教學(xué)銜接造成十分不利的影響。

二、新課程理念下初高中物理教學(xué)銜接的方法

1.加強實驗教學(xué)對初高中物理教學(xué)的銜接

實驗作為物理教學(xué)中一項重要的環(huán)節(jié)，如果物理課堂缺少了實驗，那么物理課的教學(xué)就是不完整的。在初高中的物理教學(xué)過程中，實驗都發(fā)揮了很重要的作用，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強對物理教學(xué)中實驗的重視程度，通過實驗教學(xué)提高學(xué)生物理學(xué)科的基礎(chǔ)。同時在教學(xué)的過程中，初中物理教師可以在完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)完成后，多多開展擴展性的實驗和練習，幫助學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的掌握，同時也有助于學(xué)生物理能力的提升。在高中物理實驗的教學(xué)中，高中物理教師也要在實驗的過程中盡量保證基礎(chǔ)性知識的操作不變，通過試驗中對基礎(chǔ)知識的鞏固和練習，不斷融入新的知識，讓學(xué)生更好的掌握高中物理知識[3]。

2.對原有的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，加強對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)

在新課標理念的提出和完善下，教師要在課堂上重視學(xué)生的主體地位，不斷在教學(xué)的過程中重視對學(xué)生自主學(xué)習能力進行鍛煉和培養(yǎng)。在進行物理教學(xué)的過程中，教師也要對原有的教學(xué)方式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，利用先進的教學(xué)設(shè)備對學(xué)生學(xué)習物理的興趣進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)物理知識的奇妙和樂趣[4]。在教學(xué)的過程中，無論是初中物理教學(xué)還是高中物理教學(xué)，教師都可以讓學(xué)生組成學(xué)習小組，對課堂上學(xué)習的內(nèi)容進行探究和實驗等。通過這種新的教學(xué)模式的提出，學(xué)生的學(xué)習興趣就會變得更強烈，在學(xué)習的過程中，學(xué)生的能力也會得到不斷地提高，在初高中物理教學(xué)的銜接上就會更加順利，學(xué)生也能在學(xué)習的過程中更好的將初中學(xué)習的物理知識和高中所學(xué)的知識進行結(jié)合，物理知識的難度自然就會有所降低。

結(jié)束語：

綜上所述，雖然我過初高中物理教學(xué)在知識的銜接過程中仍然存在很多問題，但是在今后的教學(xué)過程中，教師只要更好的對學(xué)生的問題有所重視，同時不斷地對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行調(diào)整和創(chuàng)新，我國的初高中物理教學(xué)一定能做到更好的銜接和過渡，我國的總體物理水平也將得到進一步的提升和進步，為我國的教育事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 吳怡.新課程理念下初高中物理教學(xué)銜接問題的探索與實踐[J].物理教師，2007，28（3）：7-9.

[2] 溫俊霞.談新課程理念下初高中物理教學(xué)的銜接[J].考試周刊，2015，23（3）：126-126.

[3] 劉曦萍.分析新課程理念下初高中物理銜接教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013，73（6）：76-76.

[4] 方建忠.談新課程理念下初高中物理教學(xué)的銜接[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010，35（2）：81，107.