作者簡介：王彤（1987-），男，漢族，河北秦皇島人，中學(xué)二級教師，大學(xué)本科，包鋼五中，研究方向：歷史教學(xué)。

摘要：新課改以來，高中歷史課本發(fā)生了根本性的變化，從原來“中外分開，時(shí)間為軸”的傳統(tǒng)教材編寫體例，到現(xiàn)在的政治、經(jīng)濟(jì)、思想為線索的新教材體例，帶給老師們的挑戰(zhàn)是非常明顯的。但是，高中歷史課本編寫體例所產(chǎn)生的沖擊，影響最大的毫無疑問是學(xué)生。作為一名高中歷史老師，為了找到方法，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的思路，有必要對初中歷史教材與學(xué)情進(jìn)行必要的了解與分析，以便達(dá)到初高中歷史教學(xué)的良好銜接。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)銜接；能力培養(yǎng)；學(xué)情

中圖分類號：g633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0065-01

高中歷史教師，在接手高一新生的時(shí)候，總是會抱怨學(xué)生們的歷史基礎(chǔ)太差，缺乏基本的文史常識，完全適應(yīng)不了高中的歷史學(xué)習(xí)。對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，甚至直到高中畢業(yè)的時(shí)候，也沒有找到學(xué)習(xí)歷史的有效方法，這種現(xiàn)象直接影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，從而最終影響了學(xué)生的成績。

我認(rèn)為，學(xué)生對于高中歷史教學(xué)的不適應(yīng)，很大程度上是因?yàn)槌醺咧袣v史教學(xué)缺乏起碼的一致性?？陀^的說，這次高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)在制定的時(shí)候，已經(jīng)充分的反映出了初高中歷史教學(xué)的整體性和繼承性，但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)施的過程中，初高中歷史教學(xué)基本上處于各自為戰(zhàn)的局面。

初中歷史教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的積累，所以，所有的老師在中考指揮棒的指揮下，一味地強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的記憶，把課本完全細(xì)化為一堆條條框框。而高中歷史教學(xué)的主要考察方向是能力，在初中歷史基礎(chǔ)知識的積累基礎(chǔ)上，高中歷史教材淡化了，甚至是直接忽略了歷史事件的發(fā)展過程，直接進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。可想而知，這種“飛躍”對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，難度是非常大的。

那么，究竟是什么導(dǎo)致了初高中歷史教學(xué)的斷層呢？為了解決這個(gè)問題，我們必須回到歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，也就是《歷史教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》上來。

初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)，是基礎(chǔ)知識的積累與歷史線索的掌握，并在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的一些規(guī)律與方法，熟悉歷史材料閱讀分析的一些基本技能，為高中歷史的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

單從知識與技能的目標(biāo)設(shè)計(jì)上來看，基本是符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力的，但是，在新課標(biāo)執(zhí)行過程中，有些老師對于新課標(biāo)的理解出現(xiàn)了一些偏差，只看到了新課標(biāo)對于知識掌握的要求，而忽視了對于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程中，老師起了絕對的主導(dǎo)作用，有限的提問也都是知識方面的，絲毫體現(xiàn)不出能力的培養(yǎng)，至于學(xué)生的主體性，更是完全沒有體現(xiàn)。這些都是與新課標(biāo)精神相背離的現(xiàn)象。

要想改變這種情況，必須從中考的考察方向入手，只有中考的中考的指揮棒轉(zhuǎn)變了方向，初中教師才能真正的調(diào)整自己的教學(xué)行為，把自己的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)移到新課程標(biāo)準(zhǔn)上來。

高中歷史的教學(xué)主要目標(biāo)不再是基礎(chǔ)知識的掌握，而是在初中歷史的基礎(chǔ)上，掌握規(guī)律性的知識，增強(qiáng)材料理解分析能力等各項(xiàng)能力。

高中歷史教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，相對于初中歷史教師來說，還是比較徹底的，這種現(xiàn)象主要是因?yàn)楦呖嫉膶?dǎo)向作用，一定程度上也是因?yàn)楦咧袣v史教師有更多的機(jī)會接受培訓(xùn)，也有更多的機(jī)會實(shí)踐新課標(biāo)的理論。但是從另一個(gè)方面來說，正是因?yàn)楦咧袣v史教師比較徹底的貫徹新課標(biāo)的理念，反而加重了學(xué)生適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的困難。

為什么呢？初高中歷史教學(xué)的目標(biāo)，是相互參照而成的，有了初中的基礎(chǔ)，才有了高中的能力提升，但是，在初中教師沒有完成任務(wù)的前提下，盲目的加強(qiáng)所謂能力的培養(yǎng)，實(shí)際上只能是空中樓閣，沒有基礎(chǔ)。學(xué)生連基本的歷史年表都沒有概念，甚至說不出朝代的更迭，在這種基礎(chǔ)上，有什么能力可談？

所以，歷史課改的基礎(chǔ)在初中，初中的歷史教學(xué)的方式不修正，高中的課改只能是半吊子、有名無實(shí)，甚至只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)變很難在一朝一夕間形成，在現(xiàn)有情況下，高中歷史的教師有什么能做的嗎？我有以下幾個(gè)建議：

1.制作切實(shí)可行，符合學(xué)生水平的歷史年表。我個(gè)人認(rèn)為，高中歷史教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在于能否讓學(xué)生形成一個(gè)完整的宏觀歷史時(shí)空概念，如果這一目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生在理解歷史發(fā)展的某些規(guī)律時(shí)，難度應(yīng)該會顯著下降。就可以幫助學(xué)生對歷史發(fā)展有一個(gè)整體的概念，迅速準(zhǔn)確的定位歷史事件的時(shí)空概念，從而有效的提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.依據(jù)學(xué)情，編纂以時(shí)間為線索的歷史校本教材簡本，在學(xué)習(xí)高中歷史必修教材之前，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)至少是復(fù)習(xí)中外歷史的發(fā)展脈絡(luò)。高中歷史的新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)宏觀的指導(dǎo)，他面向全體高中學(xué)生，為了適應(yīng)所有學(xué)生，所以它制定的相對比較寬泛，只是一種指導(dǎo)而已。如果具體到每一個(gè)地方，甚至是每一個(gè)學(xué)校，學(xué)情不同、基礎(chǔ)不同、文化背景不同，新課程標(biāo)準(zhǔn)的做出的指導(dǎo)便顯得明顯不足了。這個(gè)時(shí)候，校本教材的重要性就顯現(xiàn)出來了。這對一個(gè)學(xué)校的學(xué)情，編訂一本高水平的以時(shí)間為線索的歷史校本教材簡本，在高一開學(xué)之初，正式講授高中教材之前，抽出專門的時(shí)間，為學(xué)生首先梳理一下時(shí)間線索。對于高中歷史教學(xué)，應(yīng)該會有很大的幫助。

3.可以嘗試改變高考一輪復(fù)習(xí)的模式，嘗試按時(shí)間線索來重新講述高中歷史知識。一輪復(fù)習(xí)不應(yīng)該是課本的簡單重復(fù)，而應(yīng)該是基本上以時(shí)間為軸的歷史知識的梳理，對于分散在課本各處的知識，應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)整理。比如中共八大或者十一屆三中全會，在不同的課本當(dāng)中都有涉及，只有把相關(guān)知識總結(jié)在一起，才能有效的讓學(xué)生對歷史事件形成宏觀的概念。

總而言之，初高中歷史教學(xué)缺乏一致性，是制約高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要因素，也應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)在貫徹過程中，一個(gè)值得我們注意和反思的問題。無論是初中歷史教師，還是高中歷史教師，包括歷史教學(xué)活動的組織者，都應(yīng)該及時(shí)革新自己的教育教學(xué)理念，把自己的教學(xué)活動真正的回歸到新課程標(biāo)準(zhǔn)上來，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作。

（作者單位：包鋼五中）