張倩

摘要：高等教育質(zhì)量一直受到廣泛關(guān)注自20世紀(jì)80年代以來，國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛探索提高教育質(zhì)量的路徑。教師作為高校重要的學(xué)術(shù)資源，也是高校教學(xué)和科研的主體，提升高校教師教學(xué)水平是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高高等教育質(zhì)量的必然要求和根本舉措。由此，教師教學(xué)發(fā)展中心在高校中應(yīng)運(yùn)而生，是促進(jìn)和提升教師教學(xué)能力的責(zé)任部門。但是，教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)在我國(guó)還是一個(gè)新事物，獨(dú)立學(xué)院同樣作為一種新興的辦學(xué)形式，如何科學(xué)地建設(shè)獨(dú)立院教師教學(xué)發(fā)展中心，是一個(gè)重要的研究課題。本文嘗試對(duì)從獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)的必要性、現(xiàn)狀、思考等方面闡述了獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展中心建設(shè)的思考。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教師教學(xué)發(fā)展中心；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G528文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0199-02

一、獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的必要性

2010年教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，明確指出加強(qiáng)師資建設(shè)是高校重要的工作內(nèi)容。國(guó)家教育部與財(cái)政部對(duì)于教師教學(xué)能力的提升同樣非常注重，在頒布的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中對(duì)其予以了明確規(guī)定，并強(qiáng)調(diào)通過有效引導(dǎo)，建立適合本校發(fā)展的教師教學(xué)中心。國(guó)家教育部還對(duì)此問題予以了重申，要求院校在中央部委的領(lǐng)導(dǎo)下，建設(shè)30個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教師發(fā)展示范中心。并在2011年9月份時(shí)候，對(duì)此三十個(gè)示范中心入選名單予以公布。[1]這表明國(guó)家將建立教師教學(xué)發(fā)展中心作為推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，確保師資質(zhì)量，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，并全面規(guī)劃了教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)工作。

獨(dú)立學(xué)院，指的是普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院[2]。自高等教育改革以來，獨(dú)立學(xué)院成作為一種新興的辦學(xué)模式，2003年是獨(dú)立學(xué)院正式冠名的一年，經(jīng)過十多年的迅速發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。尤其在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，高等教育發(fā)展滯后的情況下，建設(shè)獨(dú)立院校不僅對(duì)于社會(huì)，而且對(duì)于國(guó)家來說具有非常重要的意義。獨(dú)立院校與其他公辦院校和民辦院校相比，具有自己的特點(diǎn)，尤其其教師隊(duì)伍構(gòu)成中，更多的是以青年教師為主，其承擔(dān)了大部分的教研工作與科研工作，成為促進(jìn)獨(dú)立院校發(fā)展的中堅(jiān)力量。獨(dú)立院校在發(fā)展初期，其體制建設(shè)并不健全，這給青年教師帶來極大的工作壓力，加上科學(xué)引導(dǎo)的缺乏，不僅讓教師的工作效率降低，而且導(dǎo)致獨(dú)立院校的發(fā)展落后。這種情況影響了教師整體素質(zhì)的提升，影響了獨(dú)立院校的可持續(xù)發(fā)展。[3]新的事物的產(chǎn)生勢(shì)必會(huì)引起社會(huì)廣泛關(guān)注，尤其獨(dú)立學(xué)院較其他本科院校的特殊性，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量也成為關(guān)注的重點(diǎn)，如何促進(jìn)青年教師教育水平的發(fā)展，建成適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的教師隊(duì)伍成為目前履待解決的問題。青年教師是推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的核心力量，關(guān)系到高等教育職業(yè)的發(fā)展，提高青年教師教育水平變的刻不容緩。這不僅僅是教育發(fā)展的需要也是教師個(gè)人職業(yè)生存的內(nèi)在訴求。

二、獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)狀

第一，中心定位不明確，作用專業(yè)性不足。各獨(dú)立學(xué)院的年輕教師居多，建立教師發(fā)展中心的需求很旺盛，中心在自身的設(shè)置和職責(zé)上雖也有較好的規(guī)劃，但各中心在定位的建設(shè)規(guī)模不同，自身特色不明顯。中心在教師發(fā)展的作用一般。在中心成立之前，新教師崗前培訓(xùn)和青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)或競(jìng)賽等活動(dòng)的組織實(shí)施由高校教務(wù)處或人事處等部門承擔(dān)，以上研究表明中心在專業(yè)性職能的發(fā)揮上仍需改善。

第二，中心對(duì)教師的吸引力不足，覆蓋面尚不夠廣。新事物的出現(xiàn)，不代表它能馬上讓人們廣泛接受，這需要時(shí)間的過渡。教師對(duì)于中心的參與度和配合度還有很大的提升空間，造成這種情況的原因主要有以下幾個(gè)方面。第一，教師對(duì)于中心項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用效果產(chǎn)生質(zhì)疑，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)于專家的實(shí)際情況不甚了解，對(duì)專業(yè)的教學(xué)能力和科研能力認(rèn)證能力不足；另一方面則是因?yàn)榻處熣J(rèn)為中心項(xiàng)目與自身的發(fā)展存在一定相悖之處，對(duì)于教師培訓(xùn)模式和內(nèi)容認(rèn)識(shí)方面停留在傳統(tǒng)印象之中。其次，中心運(yùn)行原則以服務(wù)教師為根本，但是在運(yùn)行過程中多以行政手段對(duì)青年教師。對(duì)獨(dú)立學(xué)院師資情況而言，教師結(jié)構(gòu)中青年教師占據(jù)重要力量，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，備課已經(jīng)花費(fèi)了幾乎他們所有的精力，中心提供的服務(wù)會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)。

第三，中心的建制尚不完善。（1）中心建制上的不獨(dú)立，相當(dāng)數(shù)量的教師教學(xué)發(fā)展中心掛靠某一行政職能部門（如教務(wù)處、人事處），作為其他部門的一個(gè)附屬機(jī)構(gòu)，致使中心的工作難以獨(dú)立展開。在人員配備上不完備，中心人員多以兼職為主，人員數(shù)量和結(jié)構(gòu)不合理。（2）中心職能含糊，尤其在與其他職能部門產(chǎn)生交叉的職能方面，其存在的必要性難以體現(xiàn)，以中心為主體所開展的教師發(fā)展活動(dòng)，其效果并不明顯，其功效的發(fā)展難以與教師所在的部門配合在一起。究其主要原因，很大一部分在于中心體制上的不足，加上傳統(tǒng)觀念的影響，中心的內(nèi)在價(jià)值無法體現(xiàn)，難以擔(dān)負(fù)起教師教學(xué)發(fā)展的任務(wù)。

三、獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的思考

建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)絕大部分獨(dú)立學(xué)院而言都是一項(xiàng)新挑戰(zhàn)，在探索中各中心在建設(shè)和有效運(yùn)作方面仍存在許多問題，需結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行研究和實(shí)踐。

（一）合理的定位，著力提高學(xué)術(shù)性

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)、教師的工作重心以教學(xué)為主，科研為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)都和其他高校有所區(qū)別，因此中心對(duì)自身的定位因立足于在本院校教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究基礎(chǔ)上，以滿足本校教師發(fā)展需要為中心建立的首要出發(fā)點(diǎn)，由此各中心應(yīng)制定切實(shí)可行的目標(biāo)。對(duì)中心、定位、職能和任務(wù)是什么等問題進(jìn)行進(jìn)一步深入思考，加強(qiáng)中心的職能設(shè)計(jì)，為具體的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好充足準(zhǔn)備。高校教師教學(xué)發(fā)展中心是一種專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，既具有行政性又具有學(xué)術(shù)性。[4]

（二）加強(qiáng)校內(nèi)校外溝通聯(lián)系，拓寬輻射面

高校教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)具有重要的職能，但仍需要學(xué)院其他部門及院外其他機(jī)構(gòu)的支持才能發(fā)展壯大。首先，要重視和滿足青年教師的發(fā)展需要，吸引教師參與中心的項(xiàng)目和服務(wù)。要提高青年教師教學(xué)水平，吸引教師廣泛參與教學(xué)發(fā)展活動(dòng)是基礎(chǔ)。

教師教學(xué)發(fā)展是一項(xiàng)新工作，其具有專業(yè)性的特征。獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)形式，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力尚且不足，因此加強(qiáng)同類院校之間的聯(lián)系與交流時(shí)十分必要的。教師教學(xué)發(fā)展中心不僅肩負(fù)著促進(jìn)本校教師教學(xué)發(fā)展的任務(wù)，同樣還承擔(dān)著推廣和示范的使命。因此，在全國(guó)283所獨(dú)立學(xué)院設(shè)立了教師教學(xué)發(fā)展中機(jī)構(gòu)的院校，加強(qiáng)合作與交流顯得尤為重要。中心可以采取以下方式進(jìn)行合作交流：第一，中心人員往來，交流經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)；第二，合作探索教師教學(xué)發(fā)展工作，促進(jìn)教學(xué)改革，共享研究成果，互利共贏。

（作者單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.關(guān)于對(duì)擬入選“十二五”國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心進(jìn)行公示的通知[EB/OL].（2011-07-01）[2012-04-13].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201209/142571.html.

[2]關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見[R].教育部教發(fā)，[2003]8號(hào).

[3]李覓.淺析獨(dú)立學(xué)院青年教師的發(fā)展困境及出路.才智，2014（1）

[4]別敦榮，韋莉娜，李家新.高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行狀況調(diào)查研究.中國(guó)高教研究，2015（3）.

[5]高捷.建設(shè)教學(xué)發(fā)展中心搭建教師專業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)[J].中國(guó)高等教育，2013（06）.