戴軍　溫懷德　熊瑛

[摘 要]國際經濟學課程理論體系龐大，教師往往選擇重點章節(jié)進行授課，課程以教師講授為核心教學方式。獨立學院的大學生學習困難且積極性不高，應用性能力培養(yǎng)不足。為改變這一現狀，以應用性人才培養(yǎng)為目標的獨立學院，可以在課堂內外引入微課。通過制作多種類型的國際經濟學微課，將其運用到教學中，同時與案例教學、互動教學、過程考核等結合，最終促進獨立學院國際經濟學應用性教學轉型。

[關鍵詞]國際經濟學；微課；獨立學院；應用性

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0170-03

一、引言

國際經濟學是經濟學類專業(yè)的基礎課程，是一般經濟理論在國際經濟活動中的應用與延伸。該課程主要由國際貿易、國際金融、國際投資等幾部分內容構成，偏重于理論分析。對獨立學院經濟類專業(yè)的大學生來說，在傳統(tǒng)的以教師滿堂灌為核心的授課方式下，學生往往缺乏學習的主動性、積極性，學習困難。在本科院校轉型職業(yè)教育的背景下，獨立學院國際經濟學教學必須向應用性教學轉型。獨立學院應利用各種創(chuàng)新教學手段，促使國際經濟學理論與實踐進一步結合，提高學生學習的主動性、積極性，最終促進獨立學院大學生應用能力的培養(yǎng)。

微課教學是近幾年進入國內并迅速發(fā)展起來的一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新興教學手段。微課不是傳統(tǒng)課堂的刪減版或壓縮版，而是教師利用簡短視頻按照知識點進行切割，是內容充實豐富的課例。微課時長控制在10分鐘左右（最長不宜超過20分鐘，最短可以是30秒），以教師講授為主，引導學生發(fā)現問題、分析問題并最終解決問題。微課教學突破了教學活動的時空界限，能夠使課堂從枯燥的說教式教學，轉型為生動活潑的互動式、應用性教學，迎合了獨立學院學生活潑開朗的特性，突出了學生學習的主體性。

二、獨立學院國際經濟學教學中的主要問題分析

（一）課程理論體系龐大，教與學均有一定難度

國際經濟學理論體系涉及面廣、理論性強，對宏觀經濟學、微觀經濟學、高等數學等基礎知識有一定要求。該課程不僅在基礎課與專業(yè)課之間具有承上啟下的作用，也是經管類專業(yè)后續(xù)實踐課的理論基礎之一，所涉及的內容大都極為重要。教師往往很難在有限的課時內面面俱到的講授課程，只能選擇部分重點章節(jié)進行講解。但即便如此，獨立學院大學生由于基礎差，面對理論性較強的國際經濟學，學習難度也較大。

（二）以傳統(tǒng)教學模式為主，學生學習積極性不高

由于國際經濟學理論性強，因此教學活動往往以傳統(tǒng)授課方法為主。在這種傳統(tǒng)教學方式下，教師著重于各個知識點的講解，忽視了學生的主動學習和課堂參與。獨立學院學生學習的目的性很強，對于過多的理論學習缺乏興趣。在“被動”學習的環(huán)境下，學生缺乏系統(tǒng)和深刻地思考現實經濟問題的能力，久而久之，許多學生就會喪失對該課程學習的積極性。學生最后習慣于死記硬背一些結論以應付考試，對理論知識及其現實應用一知半解。

（三）國際經濟理論分析與現實應用容易脫節(jié)

獨立學院的教師大多已經能夠注重案例教學，但由于課程的理論體系特征、傳統(tǒng)教學方式以及總課時的限制，其教學仍很難滿足學生要求提高“應用性”的需求。在以教師講授為核心的教學方式下，案例教學很難突出學生學習的參與性、主動性、積極性，容易形成一種“理論教學時學生埋頭玩、案例教學時學生抬頭聽”的現象，使得理論學習與案例學習割裂開來。同時，在國際經濟學的教學實踐中，以講授為核心、以教材為中心的教學，有利于教師完成備課、講授、出題等環(huán)節(jié)，也有利于學生對該課程的理論體系進行整體把握，有利于學生進行復習和考試，但這不利于理論教學與現實應用的結合。

（四）教學手段較為保守，對教學技術革新應對不足

計算機、多媒體、網絡、移動視頻等現代技術手段先后引入教學活動，給教學改革注入了極大的動力。技術革新可以改變過去以教師為核心的教學模式，將其變?yōu)橐越處煘橹鲗?、以學生為主體、互動式開放式的教學環(huán)境。但由于目前國際經濟學課程教學改革滯后，對網絡化、信息化環(huán)境應對不足，傳統(tǒng)教學方式仍占主導。這不僅不利于激發(fā)獨立學院學生學習的積極性，也使課堂教學的效果大打折扣。在網絡和信息環(huán)境下，“教”與“學”的時空界限趨于模糊，很多學習環(huán)節(jié)完全可以通過學生自主學習掌握。應充分利用網絡化、信息化的教學環(huán)境，進行教學改革，發(fā)揮學生自主學習的能動性。

（五）課程考核手段單一，學習成果難以全面體現

傳統(tǒng)的國際經濟學考核以試卷考核為主，包括期中和期末考試，這忽視了課程本身綜合知識應用能力的考查，忽視了對學習過程的考查，也忽視了學生團隊合作能力的考查。經濟類基礎課程理論性強，但這些理論往往都具有較高的實踐性，為了提高學生分析問題、解決問題的能力，考核評價手段也應該進行相應的多元化改革。

三、國際經濟學微課教學資源建設的主要內容

（一）微課資源網絡平臺建設

微課教學要打破教學的時空界限，需要準備一定容量的網絡空間。因此，可以建設專門網站，或是微信公眾號等，并將錄制完善的微課資源壓縮上傳。利用微信公眾號是不錯的選擇，如今大學生普遍使用微信，而且微信公眾號申請簡便，適合交流與傳播。對于已經建有校園網站集群的獨立學院，可以直接在校園網內開辟微課網站。在微課資源建設初期也可以將微課上傳至公共郵箱，公共郵箱交流方便，但可能會受到郵箱空間的限制。還可以將代表性的優(yōu)秀微課資源上傳至開放性網絡平臺，促進同行相互間微課教學的交流學習。

（二）重要基礎知識類微課資源

對課程將用到的重要基礎知識，同時又具有一定難度的宏觀經濟學、微觀經濟學、高等數學等基礎知識，錄制成標準化的微課資源，上傳至微課資源平臺，供學生課前觀看。由于大多數獨立學院的學生可能不會課前預習，因此此類微課資源不是制作重點，在初期錄制典型微課即可。重點可以考慮借助宏、微觀經濟學等其他相關課程的微課資源。

（三）難點知識導入類微課資源

對于課程的難點知識，利用適當的學習導入材料，錄制成標準化的微課資源，供學生課前觀看?？稍谖⒄n結尾處設置提問，要求學生搜集相關材料在課堂中或網絡平臺上回答問題，形成一定的學習倒逼機制。難點知識的微課應鼓勵學生反復觀看。

（四）重點知識理解類微課資源

將國際經濟學的核心重點知識錄制成標準化的微課資源，在課中供學生觀看，并即時進行輔導，鼓勵不懂的學生課后反復觀看。此類微課資源是微課建設的核心，可在后期的教學實踐中逐漸增加數量。但每次課課堂上的微課播放不宜超過兩個，避免學生“審美疲勞”。

（五）重要知識鞏固類微課資源

對重要章節(jié)進行總結，可以幫助學生進行知識鞏固。此類微課資源可供學生課后觀看?；诖蟛糠执髮W生的學習規(guī)律，學生觀看此類微課的積極性應較高。此類微課資源在后期的教學實踐中應逐漸增加。

四、獨立學院國際經濟學微課教學與應用性教學結合

利用微課教學，再配合適當的教學改革，可以極大促進獨立學院國際經濟學向應用性教學方向轉型。

（一）獨立學院國際經濟學微課教學與應用性教學改革的措施

1.簡化國際經濟學課程體系

為保證微課教學和應用性教學的實施，應以模塊化的方式簡化和重新組合國際經濟學的課程體系，適當舍棄次要內容。課程體系按教學內容可以劃分為不超過10個模塊，例如：國際貿易的原因、大國和小國的貿易、貿易干預與貿易自由化、要素流動與跨國公司、匯率決定與貿易、國際收支調節(jié)機制、開放經濟與宏觀經濟政策、貨幣制度演變等。按教學手段的不同，又可以設置自主學習、課堂理論教學、課堂應用教學等三個環(huán)節(jié)。其中自主學習主要由微課教學支撐，而一些不適合用微課來進行教學的理論性內容，則主要由課堂理論教學完成；提高學生應用能力的環(huán)節(jié)則由課堂的應用教學環(huán)節(jié)完成。

2.微課教學和案例教學結合

微課教學的實施，使理論教學在一定程度與擺脫了枯燥的滿堂灌式教學?？梢詰獙W生要求，將課堂教學的中心逐漸從理論教學轉移至更多的案例教學，以增強學生理論聯系實際的綜合應用能力。微課教學和案例教學結合，也就是課堂內外的結合，能極大提高學生學習的積極性和主動性。

3.微課教學和互動教學結合

以應用能力培養(yǎng)為導向，對于難點知識導入類微課、重點知識理解類微課，以及案例教學內容，可以在課堂上開展分組報告、分組討論、分組辯論、師生辯論等多樣化的互動形式，以深化學生對國際經濟現實問題的理論認識。在這樣的教學方式下，教師的角色轉變?yōu)橐龑д撸瑥娀藢W生學習的主體性。

4.微課教學與過程考核結合

為配合微課教學順利實施，應將其學習過程與學生考核結合起來，激勵學生自主學習。學生對微課中提問的應答情況、對微課布置作業(yè)的提交情況、分組討論或辯論情況等，均可以作為學生平時成績和最終考核的重要依據。

（二）獨立學院國際經濟學微課教學與應用性教學結合的目標

1.突出應用性能力培養(yǎng)

重難點知識利用微課進行標準化教學后，可以使理論教學在一定程度上擺脫枯燥的滿堂灌的教學方式，使課堂教學不再追趕教學進度，可以讓教師有更充足的課時來進行案例教學、互動教學等，從而有利于促進學生應用能力的培養(yǎng)。教學內容從以章節(jié)化為主向以模塊化為主轉變，以現實重要內容整合和課程內容簡化，并結合案例分析來追求理論內容的現實意義。

2.提高學生學習的積極性

微課教學、案例教學、互動教學、模塊化學習的結合，有利于促進應用性教學轉型，實現學生應用能力的培養(yǎng)。提高應用能力，將理論知識應用于實踐，正是獨立學院學生追求的目標。學生通過網絡平臺可以獲取學習資料、發(fā)布學習成果、獲取互動反饋，這提高了學生鉆研問題的興趣以及自主學習的積極性。

3.賦予學生學習的主體地位

微課教學擴展了教與學的時間與空間，教學方法從以滿堂灌為主向以成果導向的微課教學、案例教學、互動教學為主轉變，倡導互動式的、課堂內外結合的教學模式，使學生在互動學習過程中形成多元化的學習成果。這賦予了學生參與學習的主體地位，充分發(fā)掘了學生的學習能動性，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

4.成績考核注重過程考核

微課教學使學生在互動學習過程中形成多元化的學習成果，有利于實現從學生的成績評價到突出過程性評價，以反映學生平時學習過程的質量。同時關注學生的理論掌握與實際應用能力的提高，引導學生在學習中關注現實經濟生活；激發(fā)學生將求知欲望轉化為實際的探索行動，促使學生獲得對國際經濟學理論的理解和實際應用。

五、總結

當前，獨立學院國際經濟學由于課程理論體系龐大，往往以教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式為主，對教學技術革新應對不足，應用性教學不多，學生學習困難且積極性不高。為改變這一現實，以應用性人才培養(yǎng)為目標的獨立學院，可以在教學中引入微課。實際上，本研究也可以對經濟學其他課程有一定的借鑒意義。但同時，在微課等教學活動中，還應進一步深入了解微課教學的規(guī)律，防止出現過于求新求異，而忽略了教學活動的根本目的，關于微課教學的技術保障也應逐步解決。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 趙秀娟，曹耘心.應用型本科院校國際經濟學課程教學方法改革研究[J].科教導刊（上旬刊），2014（6）：119-120.

[4] 崔艷娟，徐曉飛.基于應用型人才培養(yǎng)的國際經濟學教學改革調查研究[J].黑龍江教育，2010（7）：75-76.

[責任編輯：陳 明]