【摘要】歷史教學(xué)作為初中教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性學(xué)科，歷史教學(xué)能夠提升學(xué)生對于民族的認同感，對于學(xué)生而言有著極其重要的作用和意義，歷史思維能力的培養(yǎng)能夠有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。歷史思維能力作為初中歷史教學(xué)中的核心部分，歷史思維能力就是指學(xué)習(xí)、研究各種歷史問題的能力，教師要想真正提升初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，就要注重不斷發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此本文就對中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力培養(yǎng)進行有效的分析和探究，希望能夠更好的推動我國中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史教學(xué) 歷史思維能力

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0067-02

歷史既是一門科學(xué)，同時也是一門學(xué)科，歷史就是人們對于過去的事實和前人經(jīng)驗的概括和總結(jié)，以古為鏡可以知興替，當(dāng)代人對歷史的學(xué)習(xí)，就可以學(xué)習(xí)到勝利者的智慧，記住失敗者的驕縱。歷史學(xué)科作為中學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，新課標(biāo)明確表示了培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要性，教師在向?qū)W生傳輸教材中的歷史知識時，還要注重緊密結(jié)合各種歷史事例，不斷激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而有效提升學(xué)生的歷史思維能力，促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)歷史思維能力

歷史學(xué)習(xí)本身就是一個思維過程，教師在初中歷史教學(xué)過程中，要注重分析學(xué)生的思維認知和發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，真正顯現(xiàn)歷史教學(xué)的作用和價值。但很多中學(xué)生認為歷史學(xué)科就是一門死記硬背的學(xué)科，歷史學(xué)習(xí)只要進行死記硬背就可以了，不需要繼續(xù)進行理論的思考和分析，這也在很大程度上影響了學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性[1]。因此教師在實際教學(xué)中要注重結(jié)合歷史學(xué)科的優(yōu)勢，利用豐富的內(nèi)容，有計劃、有針對性的從歷史知識本身，提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，并組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生探尋問題解決的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力。

二、瀝青歷史發(fā)展線索，形成歷史思維能力

眾所周知，歷史事件的發(fā)生實際上是以時間為主線的，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教材本身的內(nèi)容十分多且復(fù)雜，其中設(shè)計的年代、地點和人物事件太多。因此教師在實際教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生理清歷史知識中的發(fā)展線索，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律和各個事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，有著十分重要的作用。比如在講解《世界近代史》過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先看教材的目錄，讓學(xué)生了解世界近代史的大致內(nèi)容，分清世界近代史和世界現(xiàn)代史[2]。并讓學(xué)生清晰資本主義產(chǎn)生、發(fā)展和資本主義國家之間的矛盾、戰(zhàn)爭等內(nèi)容，這對于學(xué)生掌握歷史教材中的知識是非常重要的。

三、運用史料教學(xué)，提升歷史思維能力

要想讓學(xué)生更好的了解歷史知識，就要注重善于運用各種歷史史料，通過合理的史料運用，幫助學(xué)生能夠更加直觀的了解各個歷史現(xiàn)象中的發(fā)展規(guī)律，探究眾多現(xiàn)象之后的種種聯(lián)系。比如在講解《日本明治維新》過程中，教師就可以添加武士階層的生活狀況，通過這樣的方式，更加方便學(xué)生理解為什么武士會從幕府的支持者，轉(zhuǎn)變?yōu)槟桓木蚰谷恕１热缭谥v解虎門銷煙和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時，教師就可以將眼光放長遠，將其和英國的工業(yè)革命相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會探究問題的根本。

四、構(gòu)建歷史知識框架，發(fā)展歷史思維能力

要想在初中教學(xué)中不斷發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，教師就要注重不斷提升自身的專業(yè)水平，在實際教學(xué)中敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，善于挖掘教材中的信息，幫助學(xué)生更好的梳理歷史結(jié)構(gòu)、知識點、主題和知識層面。比如在學(xué)習(xí)完歷史七年級上冊之后，就可以結(jié)合教材的內(nèi)容，向?qū)W生簡要展示整本教材所寫的內(nèi)容，將整本教材內(nèi)容分為四個部分，即中華文明的起源、國家的產(chǎn)生和社會的變革、統(tǒng)一國家的建立和政權(quán)分立與名族的融合，通過這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)會掌握全局的能能力。因此教師在教學(xué)過程中，要注重幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識框架，讓學(xué)生能夠不斷鞏固自身的歷史知識，并培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠把握中學(xué)歷史知識，不斷發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

總而言之，歷史思維能力的培養(yǎng)作為歷史教學(xué)的核心內(nèi)容，教師在初中歷史教學(xué)中要注重進行積極探究，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能和天賦，提升學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)能力同時注重不斷優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣積極性，真正有效提升初中歷史教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]王蕾.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].學(xué)周刊，2017（11）：130-131.

[2]黃軒明.中學(xué)歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生的歷史思維能力[J].考試周刊，2013（18）：127.

作者簡介：

劉松青，女，出生于1969年10月，本科，初中歷史老師，目前任職于長春市九十八中學(xué)。