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        淺談史料教學(xué)與高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)

        2020-03-23 06:00:19施雯
        考試周刊 2020年2期
        關(guān)鍵詞:歷史思維能力史料教學(xué)創(chuàng)造性

        摘?要:史料教學(xué)是歷史教學(xué)中常用的一種手段,而當(dāng)代社會對于人才的要求最重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造性思維,所以,利用史料教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性歷史思維能力尤為重要。本文就針對史料教學(xué)與高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了較為深入的探究。

        關(guān)鍵詞:史料教學(xué);高中生;創(chuàng)造性;歷史思維能力;培養(yǎng)

        實(shí)行新課程教學(xué)之后,史料教學(xué)的手段就被廣泛地運(yùn)用到了歷史教學(xué)中。史料教學(xué)對于歷史學(xué)科的教學(xué)有很大的幫助。史料教學(xué)較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂的殘缺,史料教學(xué)向?qū)W習(xí)者提供了更多的歷史材料,讓學(xué)習(xí)者更加深刻地學(xué)習(xí)歷史。歷史學(xué)科對于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也有很大的作用,所以,在史料教學(xué)背景之下實(shí)現(xiàn)對高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)也就廣為教育界所關(guān)注了。

        一、 史料教學(xué)與培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性歷史思維能力之間的聯(lián)系

        (一)史料教學(xué)有助于高中生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

        傳統(tǒng)形式化的歷史課堂往往是教師向?qū)W習(xí)者闡述相關(guān)的歷史知識點(diǎn),學(xué)習(xí)者對于相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背,最后再完成應(yīng)試考試。這樣的教學(xué)方法只是讓學(xué)習(xí)者一味地接受,從而影響了學(xué)習(xí)者相關(guān)的創(chuàng)造性歷史思維能力的發(fā)展。歷史本身就是一個極其具有辯證意義的學(xué)科,傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段壓制了學(xué)習(xí)者對于歷史事件的自身看法,只是讓學(xué)習(xí)者針對書中編寫的內(nèi)容進(jìn)行記憶背誦。但史料教學(xué)方法就打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的限制,史料通過到授課時間之前的所有相關(guān)材料進(jìn)行歸總,教師將這些有關(guān)的歷史材料分享給學(xué)習(xí)者,讓學(xué)習(xí)者更加全面地了解到真正的歷史姿態(tài),再根據(jù)自身的理解對這些歷史事件進(jìn)行評價。這樣的教學(xué)形式讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)歷史時會更多地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維,在不斷的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

        例如,在講述“王安石變法”這一歷史事件時,教師可以給學(xué)習(xí)者展示多個史學(xué)家的研究文獻(xiàn),通過不同史學(xué)家評論王安石的角度進(jìn)行更深的思考。同時,教師也可以向?qū)W習(xí)者展示歷史文獻(xiàn)中多種階級對王安石的記載,從而更加全面地了解圣人,讓學(xué)習(xí)者明白圣人的話并非絕對完美的。鼓勵學(xué)習(xí)者自主思考,大膽發(fā)言,從而實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)對于高中生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

        (二)史料教學(xué)有助于高中生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)

        在學(xué)習(xí)歷史的過程中,不僅僅有相關(guān)的創(chuàng)新意識的培養(yǎng),更重要的是相關(guān)的創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的人需要在具有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)之上,在面臨所有的問題的時候,有自己獨(dú)到的見解,而不是跟隨大流的見解。同時,具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的人能夠從很多的方面來看待問題。在利用史料背景進(jìn)行相關(guān)的歷史教學(xué)時,教師就應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多方面的思考,在不斷地訓(xùn)練之中實(shí)現(xiàn)對高中生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

        例如,在學(xué)習(xí)“近代西方殖民擴(kuò)張地影響”這一內(nèi)容時,雖然被侵略的國家受到了很嚴(yán)重的傷害,這是值得人們反思的,但是,跳出這個思維圈來想,這些殖民擴(kuò)張對于世界的影響又是褒貶不一的。針對整個世界來說,西方殖民擴(kuò)張有效地推動的整個世界的聯(lián)系。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)習(xí)者,在評價一個歷史事件時,一定要做到客觀公正。針對其所帶來的災(zāi)害不能毀滅,但其存在的意義和價值也是不可磨滅的。

        (三)史料教學(xué)有助于高中生智力的提升

        雖然一個人自帶的智力條件是天生的,但后期的鍛煉也能非常有效地實(shí)現(xiàn)對于智力的提升。與智力聯(lián)系較為緊密的主要為觀察力、記憶力、想象力以及思考力。針對史料教學(xué)的背景來說,這些影響智力發(fā)展的重要因素都與歷史教學(xué)有很大的聯(lián)系。在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時,一定要具有很強(qiáng)的觀察力才能實(shí)現(xiàn)對于每個歷史之間的對比,在每個歷史事件的對比總結(jié)中,也需要觀察力來實(shí)現(xiàn)。同時,雖然歷史不是一個完全死記硬背的學(xué)科,但其中依舊存在一些需要強(qiáng)制記憶的東西。在史料教學(xué)中,在不斷的知識點(diǎn)記憶刺激中,學(xué)習(xí)者的記憶能力也會得到很大的提升。同時,在學(xué)習(xí)歷史時,學(xué)習(xí)者需要結(jié)合書上的文字和圖片對當(dāng)時的歷史事件進(jìn)行思考,同時,在腦海中實(shí)現(xiàn)該事件的印象。在這過程中就非常需要學(xué)習(xí)者的想象力,想象力越豐富,學(xué)習(xí)者對于相關(guān)歷史事件的構(gòu)思就更加生動,對于相關(guān)的歷史事件的理解也會更加深刻。歷史作為一個承載深刻意義的事件,其中所含有的深層含義必須要在更加深入的思考過后才能得到。在學(xué)習(xí)所有的歷史事件時,學(xué)習(xí)者需要有自己獨(dú)立的思考能力,針對每個歷史事件有自己獨(dú)到的見解和看法。用理性客觀的思考力來評判所有歷史事件的意義。所以說,在史料教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)者的觀察力,記憶力,想象力,思考力都得到了很多的訓(xùn)練,在該基礎(chǔ)的不斷訓(xùn)練之中,學(xué)習(xí)者的智力也會隨之增加。

        二、 史料教學(xué)與高中生形象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)

        顧名思義,形象性創(chuàng)造歷史思維能力就是在歷史學(xué)科上實(shí)現(xiàn)的形象性創(chuàng)造思維能力。針對歷史學(xué)習(xí)來說,具有一定的形象性創(chuàng)造能力是非常重要的。在進(jìn)行以往的歷史事件調(diào)查時,往往都需要相關(guān)的研究者有一定的形象性創(chuàng)造歷史思維能力。其原因主要是因?yàn)?,在探索很多歷史事件時,調(diào)查所得到的準(zhǔn)確的信息往往都是殘缺的,為了完善整個歷史事件,就需要相關(guān)研究者在研究資料的基礎(chǔ)之上,利用自身的創(chuàng)造性歷史思維,再結(jié)合理想客觀發(fā)展規(guī)律,繼而對相關(guān)的歷史事件進(jìn)行推測,以此方法來完善整個歷史故事。史料是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的一個基礎(chǔ),也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法。在利用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的形象性創(chuàng)造思維能力時,教師可以盡量選用更加生動形象的史料進(jìn)行教學(xué),在此基礎(chǔ)上能夠讓學(xué)習(xí)者更容易理解相關(guān)歷史知識,同時,也推動了學(xué)習(xí)者形象性創(chuàng)造歷史思維能力的發(fā)展。在現(xiàn)代社會之下,具有非常多的條件可以提供給學(xué)習(xí)者更加形象的史料。教師在進(jìn)行授課時,可以通過相應(yīng)的歷史地圖,或者通過一些影視作品讓學(xué)習(xí)者更加深刻地感受到相關(guān)的歷史事件。有條件的學(xué)習(xí)者還可以去相應(yīng)的歷史遺址去參觀,在環(huán)境的影響之下也能對相應(yīng)的歷史事件有更加深刻的認(rèn)識和理解。

        三、 史料教學(xué)與高中生抽象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)

        高中對于學(xué)習(xí)歷史者最高境界就是讓學(xué)習(xí)者利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的相關(guān)歷史技能,從而對已經(jīng)有較多研究的領(lǐng)域有新的見解,提出新的看法,并且這些見解的提出都有一定的歷史資料為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的這種技能就是抽象性創(chuàng)造歷史思維。在史料教學(xué)的環(huán)境之下,學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)從相應(yīng)的歷史文字資料或者圖像物體資料中提取出關(guān)鍵的因素,抓住研究的重點(diǎn)。對于相關(guān)的歷史研究人員來說,對所有的史料進(jìn)行一個真假辨析也是很重要的一個環(huán)節(jié),為了更好地實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)歷史的研究,同時也保證研究歷史的準(zhǔn)確性,確保史料的真假性也是很重要的一個步驟。我國的歷史非常的悠久,即使有很多歷史資料沒有被保留下來,但我國現(xiàn)有的史料就有很多了。針對歷史研究來說,不僅僅需要區(qū)分史料的真假性,還需要根據(jù)當(dāng)時的朝代,以及各種表達(dá)方式等細(xì)微的東西推斷出該史料存在的價值,以及其在歷史研究中的地位。史料教學(xué)對于高中生抽象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)還體現(xiàn)在其對于學(xué)習(xí)者對歷史事件的辯證角度的訓(xùn)練。研究歷史必須在一個客觀公正的角度,結(jié)合所有的史料進(jìn)行最終的總結(jié)。

        例如,為了更好地實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)對高中生抽象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng),教師可以給學(xué)習(xí)者播放一些優(yōu)秀的歷史節(jié)目。《鑒寶》就是我國出現(xiàn)的一欄關(guān)于史料探究的節(jié)目,在該節(jié)目里,講述了很多針對史料的價值的鑒別方法,對于提高學(xué)習(xí)者的抽象性創(chuàng)造歷史思維能力有很大的幫助。

        四、 培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性歷史思維能力需要注意的問題

        (一)與傳統(tǒng)史料教學(xué)區(qū)別

        史料教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中非常普遍,但培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性歷史思維能力的史料卻具有一些不同。傳統(tǒng)的史料一般是以教科書為主體,針對教科書上缺少的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,其存在的價值主要是論證教科書上所有觀點(diǎn)存在的正確性。為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性歷史思維能力的史料雖然也是以教材為主體,但其選擇的史料主要是將學(xué)習(xí)者帶入相關(guān)的歷史環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者在環(huán)境的影響下對相關(guān)的歷史事件產(chǎn)生思考。同時,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性歷史思維能力的史料其范圍更加的廣泛,不僅僅只是書上認(rèn)同的觀點(diǎn),而是從許多方面向?qū)W習(xí)者更加客觀地評價此次歷史事件,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從多角度進(jìn)行歷史辯證思維。

        (二)提高教師教學(xué)創(chuàng)意性

        對于歷史學(xué)科來說,該學(xué)科對于學(xué)習(xí)者的吸引力很大程度上來源于教師的授課方式。教師不能僅僅只是向?qū)W習(xí)者講述相關(guān)的歷史事件,讓學(xué)習(xí)者死記硬背相關(guān)的時間,地點(diǎn),以及相關(guān)的歷史意義。教師應(yīng)該具有一定的創(chuàng)意性,提高歷史課堂的趣味性。教師可以根據(jù)教材上的知識點(diǎn)做詳細(xì)的側(cè)重點(diǎn)分析,然后以創(chuàng)意性的方法向?qū)W生講述相關(guān)的歷史事件。

        例如,教師就可以以講述故事的形式向?qū)W習(xí)者講述歷史,運(yùn)用生動活潑的語言,先把學(xué)習(xí)者帶入當(dāng)時的歷史情境,然后再細(xì)致地講述相關(guān)歷史事件,在此過程中還可以利用影像來渲染氣氛,讓學(xué)習(xí)者被深深地帶入故事中。這樣的方式可以極大地吸引學(xué)習(xí)者的注意力,同時也能有效地提高歷史課效率。

        (三)堅(jiān)持以學(xué)生為主體

        現(xiàn)代化的教育越來越推行以學(xué)習(xí)者為主體的課堂。在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時,教師也應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為主體,教師作為一個引導(dǎo)者的角色。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,往往是教師向?qū)W習(xí)者講述歷史事件,學(xué)習(xí)者課后背誦然后完成應(yīng)試考試。但這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)者的思考。教師應(yīng)該多留時間給學(xué)習(xí)者自主討論,關(guān)于歷史發(fā)展的趨勢,以及出現(xiàn)這種歷史現(xiàn)象的原因等等。讓學(xué)習(xí)者們在不斷的自我探索中完成自我的提升。

        五、 結(jié)束語

        高中歷史是學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)歷史的重要時期,利用史料教學(xué)對于培養(yǎng)高中生相關(guān)創(chuàng)造性歷史思維能力有很重要的作用。相關(guān)教育者應(yīng)該重視這一點(diǎn),不斷提高我國高中生的歷史探究性思維,為我國的歷史研究領(lǐng)域創(chuàng)造更多的人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫立紅.淺析史料教學(xué)與初中生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2018,No.644(24):92.

        [2]周晴.史料教學(xué),提升學(xué)生思維能力[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017:82.

        [3]顧超平.情景創(chuàng)設(shè)與歷史想象——中學(xué)生創(chuàng)造性歷史思維之培養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué),2017:1.

        [4]張文寬.淺談初中歷史與社會教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].東西南北:教育,2018(6):372.

        作者簡介:施雯,福建省寧德市,福建省古田縣玉田中學(xué)。

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