趙欣悅

摘 要：近年來，歷史學科新課程改革的理念不斷加強，歷史教師逐漸重視對中學生歷史思維能力的培養(yǎng)。我國如今還沒有完整的歷史思維培養(yǎng)體系呈現(xiàn)在客觀課堂教學中，教師應注重歷史思維能力的培養(yǎng)，幫助學生客觀地評價和分析歷史問題。文章根據(jù)歷史思維能力的相關理論，分析了教學中的實際問題，并結合課堂案例，闡述了如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

關鍵詞：歷史教學;歷史思維能力;中學教學

歷史思維能力培養(yǎng)是指教師發(fā)揮主導作用，合理結合學科特點和學習目標，讓學生掌握歷史概念，做出歷史判斷，逐步形成正確的唯物史觀和辯證唯物主義歷史觀，解決和分析歷史問題的能力的培養(yǎng)。今天，學生歷史思維能力的培養(yǎng)離不開歷史學科的五大核心素質，即歷史唯物主義、時空觀念、史料實證、歷史解釋和愛國主義，這些素質可以提高學生的辯證思維能力和創(chuàng)新能力。有的學生不知道從哪些方面思考問題，有的學生對于歷史問題的分析不夠透徹。因此，要求教師運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的歷史思維能力。

一、設置符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題，培養(yǎng)學生批判性思維

在歷史教學中，問題的設置應該符合學生的心理和認知水平，難度要適中合理。太過于簡單的問題，學生會覺得很容易回答出來，不能激發(fā)他們的求知欲。太難的問題，學生會覺得自己的知識現(xiàn)有水平不能夠回答出來，會挫傷學生學習歷史的興趣，長此以往，會弱化學生對于歷史學習的認同性和積極性。此外，問題的設置應具有啟發(fā)性，以激發(fā)學生對知識和探索的渴望。設計的問題還應該具有開放性。隨著新課改的進行和國家對于創(chuàng)新型人才的需求，重要的措施之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，開放性的問題對于啟發(fā)學生有重要意義，能夠促進學生在基礎內(nèi)容上發(fā)散思維，促進學生更進一步地思考。這就要求教師拓寬自己的知識層面，在課本原有的內(nèi)容上進行拓展和延伸，啟發(fā)學生的思維模式，使學生對問題進行全面分析解答，培養(yǎng)歷史思維。例如，在學習統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》時，這課的教學重點是如何理解辛亥革命的意義，教師就可以提出“為什么說辛亥革命是一朵只開花不結果實的花朵？”此問題的提出，能夠激發(fā)學生強烈的探究欲望，學生會通過分析得出結論：辛亥革命推翻了君主專制統(tǒng)治，但是并沒有改變中國半殖民地半封建社會的情況。此問題的提出有利于培養(yǎng)學生批判性思維的思考能力及質疑辨析能力，對批判性思維能力的培養(yǎng)有積極作用。教師要以學生最近的發(fā)展領域為問題線索，充分發(fā)揮學生在教學中的主導地位，調(diào)動學生參與課堂的積極性，通過探索問題來提高學生的獨立思考能力。問題的設置還應該具有開放性和啟發(fā)性，培養(yǎng)學生不盲從的精神，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。因此，在高中歷史課堂教學中，應該貫徹落實最近發(fā)展區(qū)的問題設置，促進學生批判性思維能力的培養(yǎng)。

二、合理選擇史料，培養(yǎng)學生“史由證出，證史一致”的思維

基于史料的歷史教學，不僅能夠提升教學的專業(yè)化水平，而且讓批判性思維大放光彩。在教學中，史料的形式多種多樣，教師可以運用文字、實物史料、書籍等進行教學。在備課中，有些教師搜集了很多與教學內(nèi)容相關的史料，但是一節(jié)課時間有限，史料不宜運用太多，這就要求教師對史料進行篩選和鑒別。首先，史料要有真實性，教師要精心挑選，不得照搬照抄他人的內(nèi)容，要選擇與本課內(nèi)容相符的史料。其次，史料的選擇要符合學生的學習情況、年齡特征，要選擇學生們所能理解的史料進行教學，并且史料要典型。要發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，在核心素養(yǎng)中也強調(diào)史料實證的重要性。我們要打破傳統(tǒng)歷史的思維模式，結合當下課程改革的時代性，發(fā)揮史料的最大價值，以歷史思維能力為橋梁，幫助學生對歷史產(chǎn)生自己的見解，形成符合邏輯、科學嚴密的歷史觀。研究歷史學科高考題后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高考題都有史料的應用。對于黑龍江地區(qū)來說，教師可以選用全國卷的高考題在課堂中進行輔助教學，這樣既能夠提高學生的史料實證素養(yǎng)，還能將教學和高考題緊密聯(lián)系在一起，更具有針對性。最后，教師選擇的歷史資料的內(nèi)容應與教學目標相一致。在課堂教學中，史料利用的最終目的是為教學內(nèi)容服務。如果歷史資料偏離教學目標，那將是毫無意義的教學。歷史教材的每個課都包含眾多知識點，僅僅憑借教師的講授，課堂氣氛則不夠活躍。在課堂教學中用史料來突破重難點，可以培養(yǎng)學生的時空觀念。史料運用的方法靈活多樣，教師在授課過程中可以采取展示課件，或者給學生們分發(fā)導學案，將史料進行展示，再通過合作探究、學生分組討論等方式互相啟發(fā)，尋找答案，拓寬學生的思維空間。

三、創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

在課堂教學中，要求教師調(diào)動學生的積極性，以提高教學效果。首先，引言部分要經(jīng)過精心設計，以營造一種濃厚的氛圍，讓學生了解歷史。成功進主課程是學生學習歷史的主要前提。

例如，在講授《中外歷史綱要（上）》第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》這一課時，為了讓學生更加深入了解這一課的內(nèi)容，教師的導入設計可以巧妙結合黑龍江當?shù)氐陌⒊墙鹕暇┎┪镳^來進行講授。金上京博物館是金代開國皇帝完顏阿骨打的陵墓，從黑龍江的本土博物館來進行切入，讓歷史更貼近于學生的生活，學生會從心里感到親切，從而增加了學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的愛國情懷。對于學生歷史思維能力的培養(yǎng)，僅靠課堂有限的教學時間是不夠的。教師除了在課堂上培養(yǎng)學生歷史思維，還可以利用學生的課余時間，利用學生的寒暑假來開展豐富多彩的課外活動，將歷史的人物進行再現(xiàn)。當講授完《遼夏金元的統(tǒng)治》這一課后，學生對這些歷史內(nèi)容還很感興趣，課下教師就可以帶領學生參觀阿城金上京歷史博物館。博物館是歷史的一面鏡子，能夠再現(xiàn)歷史，通過參觀博物館，給學生視覺的震撼，能夠拉近歷史與學生的距離，開拓學生的視野。最后，教師應在生活中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。教學方法要從傳統(tǒng)的“全班教學”轉變?yōu)椤耙岳蠋煘橹鲗?，以學生為導向”的新教學模式，從“灌輸”轉變?yōu)椤邦I導”，尊重學生的學習積極性，發(fā)揮學生的積極性;要在有限的教學時間內(nèi)為學生提供訓練思維能力的氛圍和機會，使學生的思維結構得到不斷完善。

目前在中學歷史教學中，由于歷史學科的特殊歷史性，中學歷史思維能力培養(yǎng)步履艱辛，已經(jīng)成為中學教學的難題和挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學生的歷史思維能力，教師應該在教學過程中精心設計每一個環(huán)節(jié)，采用最合適的教學方法，開放性和啟發(fā)性地設置問題。最關鍵的一步是激發(fā)學生興趣，從根本上培養(yǎng)學生的歷史思維，充分發(fā)揮歷史的教育功能和價值。本文在前人的研究成果上，進行質疑反思，分析歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法，探索有效途徑。在查閱大量文獻和在教學實踐中結合案例的基礎上，力求研究結果具有實際意義。由于我的專業(yè)水平有限，本文仍然有很多缺點，希望未來的日子在教學中能夠完善這些不足。作為一名教師，應該為學生的發(fā)展而考慮，在歷史課堂教學中不斷探索和實踐，中學歷史教師任重而道遠。

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