鄭錦秀

摘 要：探討如何利用問題情境教學(xué)模式培養(yǎng)高中生歷史思維能力。實踐結(jié)果表明，合理運用問題導(dǎo)向教學(xué)模式能夠激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在獲取知識的同時通過思考獲得學(xué)習(xí)能力?；诖?，簡要闡述利用問題導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的具體策略，分別是創(chuàng)設(shè)問題情境、組織合作學(xué)習(xí)、評價交流總結(jié)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)模式;高中生;歷史思維能力

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂上，教師通常采取“講解—接受”式教學(xué)方法，學(xué)生處在一個時刻被“牽著鼻子走”的狀態(tài)，被動地聽與記，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)能力也未得到發(fā)展。新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，即適應(yīng)社會且能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值的關(guān)鍵能力等，如發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力等?；诖耍恼戮腿绾卫脝栴}導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)高中生歷史思維能力進(jìn)行探討。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)模式的概述

學(xué)生不是教學(xué)過程中的旁觀者，更不是單向接收知識的容器[1]。問題導(dǎo)向教學(xué)模式是指以學(xué)生探究為主的教學(xué)方法，具體來說，教師在教學(xué)過程中以學(xué)生合作討論或獨立自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生生活實際、周圍世界、原有知識為參照對象為學(xué)生提供討論、探究、質(zhì)疑、表達(dá)問題的機會，讓他們通過集體、小組、個人等方式解難釋疑，運用自己所學(xué)的知識解決實際問題。

問題導(dǎo)向教學(xué)模式具有引導(dǎo)性，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生分析探討歷史知識，這可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)深度，還能降低他們對教師的依賴性;問題導(dǎo)向教學(xué)模式具有參與性，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中探索和分析，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，關(guān)鍵能力得到培養(yǎng);問題導(dǎo)向教學(xué)模式具有針對性，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際情況設(shè)置問題，學(xué)生則結(jié)合問題去探索、發(fā)現(xiàn)，其思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)狀態(tài)均會發(fā)生明顯變化，學(xué)習(xí)態(tài)度也由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

二、利用問題導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)高中生歷史思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生探究興趣

在歷史課上，教師應(yīng)改變過去的“灌輸式”授課方法，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題等關(guān)鍵能力為目標(biāo)，堅持以學(xué)生為本位，圍繞所教歷史知識創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，讓他們的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，這樣才能加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促使他們思維能力提升[2]。例如，在學(xué)習(xí)《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課時，以問題為引領(lǐng)，不是單純地拋出一堆問題：（1）列強兩次發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么？（2）結(jié)合兩次鴉片戰(zhàn)爭，說一說列強侵華對中國社會產(chǎn)生的影響。（3）說說為了挽救危局，社會各階層所做的努力以及存在的局限性。……而是圍繞這些問題選擇典型的、有價值的、有說服力的材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如通過中英18、19世紀(jì)史實的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國此時已在各方面落后于英國。接著用一些數(shù)據(jù)對比中英進(jìn)出口貿(mào)易進(jìn)行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國處于出超地位，再聯(lián)系英國此時的對外政策，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，從而理解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因。在這學(xué)生解決了這些問題就能吃透這節(jié)課內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就能順利落地。

（二）組織合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生歷史思維

在創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師接下來應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?、探究問題，常見的有學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)兩種方式。實踐證明，合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機且鍛煉他們的關(guān)鍵能力，因為學(xué)生之間存在差異，面對同一個歷史事件，所產(chǎn)生的感悟、觀點是不一樣的，在各抒己見的過程中，他們的思維相互碰撞，不僅能夠有效解決問題，而且發(fā)現(xiàn)問題的能力、批判性思維等均會得到培養(yǎng)。因此，在歷史課上，筆者每次提出問題后便組織學(xué)生展開小組討論，在群內(nèi)與同學(xué)交流自己的想法、觀點，并且針對他人的觀點給出自己的意見。一方面，運用小組合作學(xué)習(xí)法，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與動機強烈。另一方面，學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力得到有效培養(yǎng)[3]。

（三）評價交流總結(jié)，構(gòu)建完整知識體系

在學(xué)生探究結(jié)束后，教師應(yīng)組織他們展示成果并進(jìn)行交流。具體來說，首先，讓每個小組派一個代表展示合作學(xué)習(xí)所得到的答案，重點闡述解決問題的思路以及在解決問題的過程中產(chǎn)生的疑惑、發(fā)現(xiàn)的問題等。其次，讓學(xué)生相互之間評價，這從本質(zhì)上來說是引導(dǎo)學(xué)生互相鑒賞，從而實現(xiàn)共同提升。最后，教師再綜合學(xué)生的答案進(jìn)行補充、糾正與完善，形成系統(tǒng)的答案，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。經(jīng)過這樣的教學(xué)流程，學(xué)生不僅對這節(jié)課所學(xué)習(xí)的歷史知識有了深刻的印象，而且提出問題、解決問題的能力以及發(fā)散思維、合作能力均得到培養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生是課堂上的中心，讓他們參與到教學(xué)活動中是教學(xué)效果得以保障的基本前提。在歷史課上，教師要善于運用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，利用問題激活學(xué)生的思維，使他們的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。文中提到的教學(xué)策略是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行的簡單總結(jié)，希望能為廣大同行在歷史課上培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力提供新的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李理.高中歷史“以問題為導(dǎo)向”的主題教學(xué)初探[J].考試周刊，2020（22）：147-148.

[2]王小偉.問題導(dǎo)向：學(xué)生思維的起點與動力：談如何提升高中歷史課堂實效[J].華夏教師，2020（18）：27-28.

[3]李敬欣.高中歷史課問題導(dǎo)向式教學(xué)法的實踐探究：以長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)的實踐為中心[J].中華少年，2019（9）：140.