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        培養(yǎng)問題意識,提升歷史思維能力

        2019-11-12 07:43:08馬啟錄
        中學教學參考·語英版 2019年9期
        關鍵詞:歷史思維能力問題意識初中歷史

        馬啟錄

        [摘 ? 要]在初中歷史教學中,教師要培養(yǎng)學生的問題意識,鼓勵學生積極提問,進而發(fā)展學生的思維能力。通過變換探究角度、留下思維空白點、鏈接素材展開對比分析、結合影視劇等資料探究真假虛實等方法都能讓學生提升問題意識,發(fā)展歷史思維能力,從而提高歷史課堂教學效率。

        [關鍵詞]問題意識;歷史思維能力;初中歷史

        [中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058(2019)25-0075-02

        長期以來,初中歷史課堂教學中存在著教師滿堂灌的現(xiàn)象。為了解決傳統(tǒng)歷史課堂教學滿堂灌的問題,筆者在自己的歷史課堂教學中嘗試培養(yǎng)學生的問題意識。筆者積極鼓勵學生展開自主思考和探究,讓學生大膽地提出學習中遇到的問題,在質(zhì)疑中開闊視野,提高自己的思考能力和創(chuàng)新能力。

        然而,學生問題意識的形成不是一蹴而就的,有的學生不知道該從何處入手展開思考,有的學生對于問題的敏感度不夠,很難在學習中發(fā)現(xiàn)關鍵的提問點。所以,筆者在教學中嘗試采用各種方法去培養(yǎng)學生的問題意識,進而讓學生的歷史思維能力得到提升。

        一、轉變角度,營造探究氛圍

        為了讓學生的問題意識得到提升,筆者鼓勵學生嘗試變換思考問題的角度。學生從各種不同的角度入手分析問題,容易對問題進行梳理。同時,學生也能更全面地了解史實,更好地進入到特定的探究氛圍中,從而提升其歷史思維能力。

        如在教學“秦統(tǒng)一中國”的時候,筆者鼓勵學生評價秦始皇,很多學生都只考慮到了秦始皇的暴政,所以對秦始皇給予了反面評價。為了讓學生的思考更為深刻,筆者鼓勵學生轉換角度,嘗試從政治、經(jīng)濟、軍事、文化等角度入手分析。學生在轉換角度進行分析后,不由得對之前的看法產(chǎn)生了質(zhì)疑:“秦始皇難道真的就只是一個暴君嗎?”學生發(fā)現(xiàn),秦始皇在政治上建立了中國歷史上第一個大一統(tǒng)的王朝,在軍事上拓展了疆域,在經(jīng)濟上統(tǒng)一了貨幣和度量衡,在文化上統(tǒng)一了文字。若從這些方面綜合考量的話,那么秦始皇其實是一個很有作為的皇帝。通過分析,學生認識到,在評價歷史人物的時候不能過于片面,而應該從各種不同的角度入手,這樣才能做到客觀和公正。

        學者維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論,其認為在教學過程中要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),提供難度適當?shù)慕虒W內(nèi)容,這樣才能調(diào)動學生的學習積極性。轉變角度思考的方式正好能幫助學生搭建通向最近發(fā)展區(qū)的橋梁,由于思考的角度發(fā)生了變化,所以學生往往會有豁然開朗的感覺,這樣探究起來也會更為積極主動,學習也更有成就感。

        二、留出空白,引導主動聯(lián)想

        針對初中生想象力豐富這個特點,筆者在教學中常常故意留下空白區(qū),引發(fā)學生質(zhì)疑,從而讓學生的問題意識得到提升。

        如在教學“鴉片戰(zhàn)爭”的時候,筆者為了引發(fā)學生的思考,在提供了一些史料后就給了學生大量的自主思考和探討的時間,讓學生自主聯(lián)想。很快就有學生在閱讀中產(chǎn)生了疑問:“是不是因為林則徐禁煙的手段過于強硬,才導致了鴉片戰(zhàn)爭呢?若林則徐沒有禁煙,是不是就不會有鴉片戰(zhàn)爭了呢?” 筆者鼓勵學生圍繞這個質(zhì)疑展開探究,嘗試自主解決這個問題。學生為此尋找了不少的資料,最后發(fā)現(xiàn),其實英國為了解決對華貿(mào)易逆差的問題而向中國出口了鴉片,其目的是為了完成自己的殖民計劃,就算林則徐沒有禁煙,按照殖民計劃,他們的下一步還是會向中國滲透,所以只能說禁煙運動是導致鴉片戰(zhàn)爭的直接原因,但不能說是根本原因。

        盧梭提出了主體性教育理念,認為在教育的過程中要順應受教育者的天性,讓其率性發(fā)展,這樣才能讓受教育者更好地發(fā)揮自己的主體地位。筆者在教學中充分利用了初中生想象力豐富的特點,給學生留下了空白區(qū),讓學生主動展開聯(lián)想。這樣就能讓學生發(fā)展創(chuàng)新精神和自主精神,促使學生發(fā)揮主體性,激發(fā)學生的內(nèi)動力,讓學生成為學習的積極參與者和成功者。

        三、鏈接素材,鼓勵對比分析

        為了提升學生的問題意識,筆者還常常采用鏈接素材的方法,鼓勵學生將一些有關聯(lián)的內(nèi)容放在一起展開對比分析,這樣就能讓學生通過對比分析的方式提出問題,展開自主總結,也能讓學生的問題意識得到提升。

        如在教學“戊戌變法”的時候,筆者采用了鏈接素材的方式,給學生展示了“明治維新”的相關素材,并鼓勵學生展開對比分析。學生首先了解了戊戌變法與明治維新的基本情況,然后很快就提出了問題:“雖然兩者都是維新變法,但結果卻是完全不一樣的,明治維新獲得了很大的成功,但是戊戌變法其實是失敗的,這是為什么呢?” 筆者鼓勵學生展開多元比較,找到其中的差異。學生很快發(fā)現(xiàn),兩者所處的時代和遇到的外部阻力都有所不同。明治維新時期資本主義國家都忙于自己國家的內(nèi)務,沒有時間來管日本的事情,這就給明治維新提供了一個良好的時機,但是戊戌變法時期西方列強忙于擴大殖民地,自然會干涉中國的內(nèi)政。同時,兩國的資本主義力量也有所不同,日本當時資本主義力量比較強大,但是中國的民族資本主義發(fā)展卻不是很快。學生在對比中很快就找到了問題的答案。

        人本主義者認為學習是一個由個人發(fā)起、參與并進行自我評價的過程,所以學生的自主提問能看作是自我實現(xiàn)的開始。通過鏈接各種素材促使學生進行對比分析的方法,學生能更好地發(fā)起自主提問,并通過分析整合各種材料的方法對自己的思考結果進行自我評價。久而久之,學生的問題意識就會得到一定的發(fā)展,學生會主動避免消極的接受式學習,而主動展開以自我為中心的有意義的學習。

        四、結合影視,辨析真假虛實

        為了培養(yǎng)學生的問題意識,筆者借助現(xiàn)代化信息技術給學生提供了可視化的歷史學習資料,給學生創(chuàng)設了良好的問題情境。不少初中生對影視劇很感興趣,筆者就在多媒體課件中播放有關的片段,并鼓勵學生展開自主辨析,以便他們在頭腦中形成立體認識,進而提升歷史思維能力。

        如在教學“三國鼎立”的時候,筆者給學生展示了電視劇《三國演義》中的片段,并鼓勵學生展開自主思考,找到影視劇中和真實歷史不相符的地方。學生首先找到了影視劇中的“可疑點”,并提出了問題:“歷史上的諸葛亮真的那么聰明嗎?他真的能借東風嗎?” 筆者鼓勵學生在此基礎上展開史書的閱讀,嘗試找到歷史的真相。學生在閱讀史料后發(fā)現(xiàn),原來真正的諸葛亮并沒有呼風喚雨的能力,甚至沒有參加赤壁之戰(zhàn),而真正指揮赤壁之戰(zhàn)的是周瑜,周瑜長期操練水軍,因此對當?shù)刈匀滑F(xiàn)象的變化十分了解,所以才有效地利用了地理特點打敗了曹操。在這樣的分析中,學生的學習激情被調(diào)動了起來,此后筆者又鼓勵學生展開自主分析,找到更多影視劇和史書不符的地方,辨析了其虛實與真假。這讓學生史料實證的能力得到了提升,促使學生的歷史思維能力得到了一定的發(fā)展。

        在初中歷史教學中筆者發(fā)現(xiàn),不少初中生的主體意識還沒有完全形成,很難主動發(fā)現(xiàn)并解決歷史問題。筆者在教學中充分重視這個問題,采用各種方法提高學生的問題意識,給學生構筑提問的有效環(huán)境,鼓勵學生自主提問。這樣就能引導學生不斷提升自己的歷史思維能力和歷史學習水平。

        [ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

        [1] ?張小桃.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)探討[J].學周刊,2019(5):43-44.

        [2] ?余霞.淺談初中歷史課堂教學中問題意識培養(yǎng)[J].課程教育研究(學法教法研究),2018(34):200-201.

        [3] ?徐志全.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊,2018(76):146-147.

        (責任編輯 ? ?袁 ? 妮)

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