楊立 鄭雪梅

[摘 ? 要]求真求實，還原歷史本質(zhì)是史學(xué)工作者的根本追求。從古至今，史家都有著“信史”的傳統(tǒng)，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著諸多歪曲、遺漏歷史史實的問題，使得歷史教學(xué)喪失了真實性，由此給歷史教學(xué)乃至整個歷史教育帶來許多負(fù)面影響，值得史學(xué)工作者進(jìn)行深刻的反思。

[關(guān)鍵詞]失真性;歷史教學(xué);反思;求真求實

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0061-03

歷史課程，是中學(xué)教育中一門基礎(chǔ)性人文課程。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“歷史課程旨在進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”[1]。由此可見，歷史教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任之重。然而筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)中出現(xiàn)了諸多重大史實遺漏甚至歪曲的現(xiàn)象，使得歷史教學(xué)變成了一種失真性的教學(xué)誤導(dǎo)。這種錯誤模式下的教學(xué)，連培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的目標(biāo)都達(dá)不到，更何況培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？作為一線教育工作者，我們該如何解決該問題呢？筆者認(rèn)為，中學(xué)歷史教師必須深刻反思這種錯誤導(dǎo)向的歷史教學(xué)，還原符合學(xué)科特色的真實客觀教學(xué)。下面筆者就以岳麓版《新航路開辟》一課為例，從失真性歷史教學(xué)問題存在的表現(xiàn)、帶來的重大影響及解決的意見，提出幾點粗淺的看法，以求教于方家。

《新航路開辟》是高中歷史必修二經(jīng)濟(jì)史中講述西方資本主義經(jīng)濟(jì)崛起，工業(yè)文明興起的開篇課文，對于學(xué)生正確了解西方工業(yè)文明興起及理解西方世界崛起的歷史有著極其重要的作用。但筆者在備課過程中，結(jié)合已有知識儲備，經(jīng)過仔細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)岳麓版教材中存在著許多明顯史實失真及遺漏的問題，直接導(dǎo)致了學(xué)生的史學(xué)觀念被歪曲，最后在教師的照本宣科之下，這種失真性的歷史教學(xué)問題在中學(xué)歷史教育中深深地扎下根來。

一、失真性歷史教學(xué)問題泛濫

（一）史實遺漏

1.未明確提及武器裝備的進(jìn)步對于歐洲新航路開辟及西方崛起成功的重要性。教材在提及新航路開辟時，只是從傳統(tǒng)的社會經(jīng)濟(jì)、宗教、航海與造船技術(shù)、尋金熱、傳統(tǒng)商路受阻五個方面來闡述了新航路開辟的歷史背景。其實歐洲人之所以能夠征服美洲，克服遠(yuǎn)航過程中海盜劫掠等障礙，很重要的條件就是武器裝備的進(jìn)步。自中國四大發(fā)明之一的火藥于13世紀(jì)傳入歐洲，到新航路開辟前，歐洲人已大規(guī)模使用火藥，槍炮被廣泛運用到航海船只上，而正是這一武器裝備的革新，導(dǎo)致哥倫布等新航路開辟的領(lǐng)軍人物在對抗使用木制武器的美洲土著人時有絕對優(yōu)勢。也正是因為這一優(yōu)勢才有了美洲及其他亞非地區(qū)逐步淪為西方殖民附庸的歷史。而教材在這一點上未見明顯筆墨，使得新航路開辟的歷史失去了一定的完整性與客觀性。這一方面，使得學(xué)生不能深刻與客觀地理解新航路開辟后西方對于落后地區(qū)的奴役與侵略;另一方面，使得學(xué)生不能全面認(rèn)識到其他文明（如中華文明）對于歐洲崛起的重大貢獻(xiàn)，不能正確認(rèn)識本民族文明的歷史地位，自然對于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的愛國主義、民族文化教育目標(biāo)更是無法實現(xiàn)。

2.對于歐洲新航路開辟前古人的航海歷史忽視嚴(yán)重，只言片語。據(jù)考證，“早在公元前8世紀(jì)中葉左右古代腓尼基人就曾經(jīng)到過中美洲，這一點人類學(xué)家伊凡·范·塞蒂瑪曾作了大量的研究，此后古代挪威人在10世紀(jì)—16世紀(jì)也曾在格陵蘭島殖民，并到達(dá)北美各地”[2]。而教材僅僅只是在“課文正文后解析與探究一欄簡單地以3句話形式點出古代腓尼基人與愛爾蘭水手的古代航海”[3]。這一忽視，直接導(dǎo)致歷史學(xué)基本原則之一“追求歷史客觀性”的喪失，使學(xué)生易形成認(rèn)識上的錯誤，認(rèn)為歐洲人的新航路開辟遠(yuǎn)比古代先人的航海有意義，甚至認(rèn)為古代先人的航海毫無意義，他們的功績可以抹殺，其實包括后世的葡萄牙著名航海家恩里克王子很大程度上也是因為受到古代腓尼基人航海的啟發(fā)而不斷開辟航海路線的。歷史并不只是征服者的歷史，教材這一表述直接損壞了歷史的客觀性。

（二）史實錯誤

1.哥倫布第一個到達(dá)美洲。教材在第34頁知識鏈接一欄中講述美洲名稱的由來時，第一句寫道：“哥倫布雖然是第一個到達(dá)美洲，但美洲并沒有以他的名字來命名……”[4]其中“哥倫布雖然是第一個到達(dá)美洲”這一論述明顯不符事實。前面筆者已經(jīng)指出了在哥倫布以前很多古代先人已到達(dá)過美洲，哥倫布絕不是第一個到達(dá)美洲的人。

2.葡西兩國開辟新航路是為了與亞洲直接進(jìn)行貿(mào)易。教材在第33頁中講述葡萄牙與西班牙開辟新航路的原因時，寫道：“為了發(fā)現(xiàn)與亞洲進(jìn)行直接貿(mào)易的航路，葡萄牙與西班牙分別扶持了向東和向西兩條路線的海上探險?！睂τ谛潞铰烽_辟的原因，學(xué)界存在各種看法，但基本都達(dá)成了一個共識，即新航路是各種因素綜合作用的結(jié)果，如商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于黃金需求增大、傳播天主教、掠奪資源等原因，并非僅僅只是為了與亞洲直接進(jìn)行貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)原因。而教材這述讓人感覺新航路開辟只是葡西兩國單一經(jīng)濟(jì)原因的結(jié)果，與史實存在偏差。

（三）歷史價值觀扭曲

1.濃厚的白人中心觀。從教材出現(xiàn)的史實遺漏和史實錯誤中，我們可以明確發(fā)現(xiàn)教材帶有濃厚的白人中心觀、歐洲中心論等觀念。對于新航路開辟帶給歐洲以及世界的重大意義，“教材在第34頁用了近一個版面的正文給予了詳細(xì)的闡述，而其中用387個文字論述新航路開辟對于歐洲及世界發(fā)展的積極影響，如對于歐洲的崛起、世界市場的形成、亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人類打破孤立走向整體等，但對于歐洲新航路開辟對于美洲的打擊卻僅以97字（正文29字，小字副文68字）極小篇幅予以說明”[5]。歐洲殖民者對于美洲的破壞與掠奪，教材認(rèn)為大大促進(jìn)了歐洲進(jìn)步，沒有任何關(guān)于美洲的同情與對歐洲掠奪的鞭撻。教材關(guān)于美洲及歐洲的影響如此寫道：“……美洲的傳統(tǒng)社會遭到滅頂之災(zāi)。但是，美洲金銀礦的開采和種植園經(jīng)濟(jì)為歐洲的資本原始積累做出了重要的貢獻(xiàn)?！焙茱@然教材在種族觀念上明顯輕視美洲人，而白人至上的種族主義、地區(qū)優(yōu)越主義是顯而易見的。

2.成王敗寇的歷史勝負(fù)論。從前面所論述的白人中心觀可以看出教材帶給學(xué)生基本的歷史價值觀是戰(zhàn)勝者帶給世界的是進(jìn)步，后世應(yīng)該重點予以銘記，而所謂的落后地區(qū)的人們是微不足道的，歷史必然建立在對落后地區(qū)的掠奪與壓迫之上，武力侵略是歷史進(jìn)步中正當(dāng)?shù)氖侄巍ｋy道落后地區(qū)的人們就應(yīng)該為所謂的歐洲人引領(lǐng)世界進(jìn)步而買單嗎？恐怕歷史沒這么簡單。同時教材還以古代先輩們的遠(yuǎn)航來與哥倫布等人的航海進(jìn)行比較，折射出哥倫布等人遠(yuǎn)航對人類歷史發(fā)展的重大作用，卻不見材料反映哥倫布等人遠(yuǎn)航帶給美洲原住民的災(zāi)難，很明顯教材是站在勝利者立場來論述這段歷史的。教材非常明顯地印證了“歷史是勝利者書寫的歷史”這一句長存不衰的名言，而這直接導(dǎo)致學(xué)生歷史價值觀的扭曲，助長功利主義價值觀念的傳播，既違背了歷史的真實與客觀，又無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）教師照本宣科

以上教材中出現(xiàn)的關(guān)于《新航路開辟》一課的諸多問題，在實際教學(xué)中普遍存在。筆者曾聽過一位老教師講過這一課，他的教學(xué)思路完全按照教材內(nèi)容，對于哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的歷史功績還停留在簡單的大肆褒揚層面，甚至對于教材中存在的問題也完全沒有指出來。此后筆者在網(wǎng)絡(luò)上觀看部分教師講授此課，也是類似的論調(diào)。而筆者所接觸到的教材參考書與諸多教輔資料，都是在教材知識框架內(nèi)進(jìn)行編寫的，從而導(dǎo)致從教師教到學(xué)生學(xué)再到鞏固知識，教師與學(xué)生都將錯誤不斷地加固和延續(xù)，這樣原本追求客觀真實的歷史教學(xué)變成了一種脫離史實的失真性教學(xué)。事實上失真性教學(xué)在中學(xué)歷史教育界是普遍存在的，長此以往，其給教師、學(xué)生甚至整個歷史教育界帶來的災(zāi)難將不堪設(shè)想。

二、失真性歷史教學(xué)帶來的后果

（一）違背歷史本質(zhì)追求，失去歷史教育價值

歷史是一門求真求實、追求客觀的基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)階段開展歷史教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生基本素養(yǎng)，使學(xué)生能夠從人類社會發(fā)展中吸取人生成長的營養(yǎng)。但這一目標(biāo)的實現(xiàn)首要在于讓學(xué)生知道真實客觀的歷史，這也是歷史學(xué)最本質(zhì)最根本的追求。中國史學(xué)中就有秉筆直書的傳統(tǒng)，從春秋晉國太史令董狐流傳后世的“董狐筆”到漢代史家司馬遷堅持以事實為準(zhǔn)，不惜得罪武帝的實錄著史精神，從唐代劉知幾的“史家三長”再到清代以戴震為代表的考據(jù)學(xué)派的求真嚴(yán)謹(jǐn)治史態(tài)度，無不體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的求真求實的史學(xué)傳統(tǒng)。而在目前，失真性歷史教學(xué)直接違背了求真求實的歷史傳統(tǒng)。學(xué)生從《新航路一課》中尚且看不到真實的被遺漏的古代腓尼基人等先輩進(jìn)行的遠(yuǎn)航，同時看不到美洲人豐富燦爛的文明，更看不到這些地區(qū)文明的多樣性，反而只看到了歐洲用刀槍利劍征服了這些所謂的落后地區(qū)，引領(lǐng)了世界的進(jìn)步。微小的人與事都被無情地抹殺，學(xué)生無從得知，試想這一基本的求真求實的歷史追求都尚未實現(xiàn)，何談培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生吸取人類的經(jīng)驗教訓(xùn)呢？這種失真性歷史教學(xué)將與歷史教育價值背道而馳，漸行漸遠(yuǎn)。

（二）扭曲學(xué)生的價值觀，助長教育的功利化

失真性歷史教學(xué)的不斷延續(xù)，不僅會給學(xué)生帶來錯誤的歷史信息，更會給學(xué)生傳遞以下功利化的歷史教育觀：原來歷史就是一部成王敗寇史，我們應(yīng)該膜拜在歷史進(jìn)程中的勝利者。在這種信念下，學(xué)生看到了哥倫布的勝利，卻看不到歷史的本來面目，如美洲人被大量屠殺，美洲資源被大量掠奪，反而認(rèn)為美洲人被屠殺與被掠奪是因為落后而理所應(yīng)當(dāng)。學(xué)生更看不到古代腓尼基人遠(yuǎn)航就的歷史意義，試問我們是否應(yīng)該以其功勞的大小而不論其帶來的災(zāi)難大小而評論歷史事件呢？當(dāng)學(xué)生看不到歷史的復(fù)雜性，只看到教科書中推崇的戰(zhàn)勝者的英雄形象，這種以成敗論英雄的理念在學(xué)生心中固定下來后，學(xué)生就會缺乏明辨是非之心、善惡之心，使教育的功利性色彩愈加濃厚。在日益功利化的今天，這種失真性歷史教學(xué)，無異于加劇了學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)。從長遠(yuǎn)來看，這對于學(xué)生來說，簡直是一場精神摧殘。其實正如有學(xué)者指出“史學(xué)評價既是一種客觀評價，又是一種價值評價……人的生命是高于生產(chǎn)發(fā)展的，應(yīng)該把人當(dāng)作歷史評價的第一標(biāo)準(zhǔn)”，對待哥倫布航海及其隨后引發(fā)的西方大規(guī)模殖民侵略，還應(yīng)看到其給美洲人帶來深重災(zāi)難的罪惡一面，如此歷史學(xué)科應(yīng)有的人文價值才能得以彰顯。

（三）降低教師的創(chuàng)造性，不利于教師成長

教師長期在教科書的框架內(nèi)進(jìn)行教學(xué)不僅背離了新課改打破教材中心觀的精神要求，而且極大地限制了教師自主創(chuàng)新的空間。哪怕這些問題被部分教師發(fā)現(xiàn)了，但在當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力之下，大多數(shù)教師也會退而卻步，進(jìn)一步照本宣科。長期反復(fù)機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，教師的獨立自主性不斷喪失，而依賴性卻越來越強(qiáng)，教師逐漸成為教科書的思想附庸。從長遠(yuǎn)來看，這種失真性教學(xué)對于教師教學(xué)能力的提升與職業(yè)生涯是大為不利的。

對于如此災(zāi)難性的影響，作為教師，我們該如何改變呢？

三、解決失真性歷史教學(xué)問題的建議

（一）加強(qiáng)教材監(jiān)管，完善教輔監(jiān)查機(jī)制

新課改要求中學(xué)教育要實現(xiàn)教育教學(xué)的自主性、科學(xué)性與思想性，在這一理念下，目前全國教材市場形成了一綱多本的格局，盡管初衷甚好，但由于編寫機(jī)構(gòu)與編寫人員的水平和經(jīng)驗等差異較大，使得不同教材版本的質(zhì)量參差不齊。此外與教材息息相關(guān)的教輔資料多為中學(xué)教師所編，在教材權(quán)威的束縛下，其產(chǎn)生的問題相比于教材有過之而無不及。這些都嚴(yán)重影響了中學(xué)教育教學(xué)的科學(xué)性，造成教育教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，甚至背離教育教學(xué)目標(biāo)。因此，教育主管部門應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)對教材的監(jiān)管，組織高水平專家團(tuán)隊對教材內(nèi)容進(jìn)行全方位地毯式的審查，在最大限度降低教材錯誤率的同時，保證教材內(nèi)容的科學(xué)性與思想性。對于教輔市場，采取集中管理與重點抽查相結(jié)合的方式，嚴(yán)格制定教輔資料編寫與銷售的準(zhǔn)入機(jī)制，嚴(yán)厲打擊組織編寫與銷售質(zhì)量低下的教輔資料的相關(guān)責(zé)任人，凈化教輔市場，逐步做到從學(xué)生接觸到的歷史素材入手，為學(xué)生提供一個良好、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)歷史的環(huán)境。

（二）確立求真意識，強(qiáng)化史料教學(xué)

新課改要求教師在課堂中廣泛運用史料，堅持論從史出、史論結(jié)合的教學(xué)原則。其實這也是為了實現(xiàn)歷史學(xué)的基本追求，還原客觀真實歷史的需要。史料，即歷史記錄的材料，是我們獲得歷史信息的直接來源，而史料有許多種類，如口述史料、會議檔案史料、碑刻圖像等一手材料，還有學(xué)者論著、論文、報紙刊物等二手甚至三手四手材料。在教學(xué)中教師應(yīng)盡量旁征博引，爭取史料形式的多樣化，盡量搜集原始材料，盡可能地靠近真實客觀的歷史，同時可搜集對同一史實不同看法的史料，引導(dǎo)學(xué)生比較討論，最大限度地還原歷史的客觀性與復(fù)雜性，給學(xué)生一種求真求實的歷史意識，使學(xué)生在追求真實歷史的過程中，逐步培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

（三）突出學(xué)生作用，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

新課改理念強(qiáng)調(diào)要打破教師中心觀，突出學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者在平時與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)生都有自己的思想主張，但限于應(yīng)試教育下多數(shù)教師的教育觀念尚未真正更新，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還十分欠缺。在當(dāng)前新課改背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行史料的分析與鑒別，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正參與課堂。同時鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑教材，勇于提出疑問，在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，追求高遠(yuǎn)的教學(xué)理想

要解決失真性歷史教學(xué)問題，除去國家、社會等層面的努力外，還要發(fā)揮教師的專業(yè)教學(xué)引領(lǐng)作用。任世江先生在談到教師專業(yè)發(fā)展時強(qiáng)調(diào)“考試等各種制度的束縛，使中學(xué)教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習(xí)，中學(xué)教師多數(shù)不關(guān)心學(xué)術(shù)發(fā)展”，但“真正的優(yōu)秀教師應(yīng)該具有豐富學(xué)識，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)能力，應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)研究興趣與能力”。因此，教師在成長過程中，應(yīng)該不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，及時吸收相關(guān)學(xué)術(shù)前沿成果，將其適時融入課堂，提升教學(xué)的專業(yè)性。在專業(yè)性學(xué)術(shù)引領(lǐng)的前提下，充分整合教學(xué)資源，構(gòu)建與教材主題知識相關(guān)的邏輯結(jié)構(gòu)，深度挖掘教學(xué)素材，探索專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、開放性的歷史教學(xué)之路。

[ ? 注 釋 ?]

[1] ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] ?詹姆斯·洛溫.老師的謊言：美國歷史教科書中的錯誤[M]. 馬萬利，譯.北京：中央編譯出版社，2009.

[3] ?曹大為，趙世瑜.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·歷史（必修Ⅱ）[M].長沙：岳麓書社出版社，2010.

[4] ?張慶海.中學(xué)歷史教學(xué)中的史學(xué)理論問題 [M].長春：長春出版社，2012.

[5] ?李曉風(fēng).李曉風(fēng)：歷史教學(xué)思考與實踐[M].北京：中國大百科全書出版社，2012.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）