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        “互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的“三 R”作用

        2016-11-11 08:55:52冒永軍
        考試周刊 2016年86期
        關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)作用互聯(lián)網(wǎng)

        冒永軍

        摘 要: “互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種全新的生產(chǎn)、生活方式和社會形態(tài)變化的趨勢,其發(fā)展迅速、影響深遠(yuǎn)。微時代下微博、微信、微電影、微商、微課等紛紛出現(xiàn),發(fā)展迅速。微課的出現(xiàn)與推廣意味著學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)一場革命,本文探究了“互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)”在高中歷史教學(xué)中“三R”(改革reform、提煉refine、彌補remedy)的作用。

        關(guān)鍵詞: 互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 歷史教學(xué) “三R”作用

        新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革,要求教師更新教學(xué)觀念,關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展,滿足不同學(xué)生的要求,必須建立富有多樣性、選擇性的高中課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,歷史教師要關(guān)注課堂教學(xué)的趣味性、實效性,豐富歷史課堂的教學(xué)形式。微課教學(xué)具有主題突出、指向明確、短小精悍等特點,這些特點對于歷史學(xué)科教學(xué)的革新、教師個人素養(yǎng)的提煉和對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補充都起著非常重要的作用。微課教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的求知欲。

        微課作為一種新型的教學(xué)資源類型,對高中歷史教學(xué)工作有極其重要的影響。我總結(jié)有以下三大作用:改革(reform)、提煉(refine)和彌補(remedy),具體表現(xiàn)為:

        一、微課助推教學(xué)模式的改革(reform)

        微課引進(jìn)高中歷史教學(xué)一方面是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的需要,另一方面是新課程改革的要求。新課改的核心理念是以生為本。在推進(jìn)課改、落實學(xué)生課堂主體地位的大背景下,課堂教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)為本。中學(xué)歷史教學(xué)確實存在一些問題,歷史學(xué)科因是選修,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史缺少動力,主動學(xué)習(xí)的意識淡?。粚W(xué)生在初中歷史基礎(chǔ)知識薄弱,討論的深度更是不夠,重難點得不到很好解決,學(xué)生本身的基礎(chǔ)不牢固,而且接受能力較弱,往往老師在課堂上講的,學(xué)生記不住或者不容易理解,知識掌握不了,久而久之,欠缺的知識越來越多,學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣越來越小,更談不上學(xué)生在深入研究能力上有突破。這些很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度,教學(xué)效果不是很顯著。微課引入中學(xué)歷史教學(xué),有利于落實新課程理念,同時開拓中學(xué)歷史課程與教學(xué)的新領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。著名教育家巴班斯基認(rèn)為:“上一堂課之所以必須有趣味性,并非為了引起笑聲或耗費精力,趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化?!痹跉v史課堂教學(xué)中,如果適當(dāng)引進(jìn)微課,就有利于將學(xué)生從上課的疲勞中解放出來,將注意力專注于所講的知識點上,抓住學(xué)生的心理特征,推陳出新,不斷運用新的教學(xué)方式,使學(xué)生真正喜歡上歷史課,時刻盼望著上歷史課。

        二、微課促進(jìn)教師素養(yǎng)的提煉(refine)

        微課一般只有四五分鐘,在這么短的時間內(nèi),教師要講透一個知識點,必須錘煉語言的基本功,講解時要規(guī)范精煉。教師在準(zhǔn)備一段微課時,必須根據(jù)選題,認(rèn)真錘煉,言簡意賅,融趣味性與知識性于一體。給教師提出較高的要求,潛在地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然我們借鑒網(wǎng)絡(luò)上微課素材時要充分發(fā)揮個人的專業(yè)素養(yǎng),有所取舍?!皩W(xué)然后知不足”,通過對網(wǎng)絡(luò)微課的學(xué)習(xí),我們可以提高專業(yè)素養(yǎng)。微課是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,使用和制作好微課資源需要老師具備一定教育技術(shù)能力。錄制微課,使年輕教師有機會聽聽自己的課,自我尋找教學(xué)中的問題,未嘗不是自我提高的一個助力。微課,不僅能使一線教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高,而且能使一批優(yōu)秀教師成為掌握微課設(shè)計與制作的佼佼者。

        三、微課利于學(xué)生盲點的補救(remedy)

        在“聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會”上,Brain Gonzalez認(rèn)為,目前在國內(nèi)教育發(fā)展過程中,出現(xiàn)三個明顯增長,分別是學(xué)習(xí)無處不在、在移動中學(xué)習(xí)及云計算。隨著社會節(jié)奏的加快,人們生活方式不斷發(fā)生變化,每個人的碎片時間越來越多。MP3、MP5、平板電腦、智能手機等移動設(shè)備都相對普及。在中學(xué)歷史教學(xué)中,面對的群體都是中學(xué)生,學(xué)生對平板電腦、智能手機技術(shù)掌握得更好一些。隨著微課推廣,微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材,便于學(xué)生無論身在何處、教育背景如何,都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。在觀看視頻的過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力用“暫停”、“重放”等按鍵自己掌控學(xué)習(xí)速度。另外,由于視頻可以反復(fù)播放,使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生從容反復(fù)觀看,較好地解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。學(xué)生課堂上有知識點理解不透,可以通過反復(fù)地觀看微課視頻,及時彌補學(xué)習(xí)盲點。

        互聯(lián)網(wǎng)+教育,使得教育步入一個新時代,一個學(xué)生可以進(jìn)行自我知識延伸的時代?,F(xiàn)在的微課熱,是對過去“課堂實錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。高中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該巧用微課資源發(fā)揮其改革(reform)課堂模式的作用;歷史教師可以通過制作或選用精彩紛呈的微課視頻,一方面提煉(refine)自身的專業(yè)素養(yǎng),另一方面利用網(wǎng)絡(luò)微課資源彌補(remedy)學(xué)生所需的歷史知識。無論是對學(xué)生還是對教師而言,微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式,同時還提供教師自我提升的機會,最終實現(xiàn)打造高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳美婷.微課在初中歷史教學(xué)中運用的探討[J].文理導(dǎo)航,2014(9):53.

        [2][蘇]巴班斯基.吳文侃,譯.論教學(xué)過程最優(yōu)化.教育科學(xué)出版社,2001:76.

        [3]珍妮特·沃斯新西蘭戈登德萊頓著顧瑞榮.陳標(biāo),許靜,譯.美國《學(xué)習(xí)的革命》.上海三聯(lián)書店出版,1998.

        [4]張仁賢總主編.馮凌暉,劉兵主編.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型.世界知識出版社,2014.

        [5]李炳亭著.高效課堂的22條.山東文藝出版社,2009.

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