劉層姍

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 歷史思維能力 實(shí)踐研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-060-02

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求，教師對(duì)于歷史科目教學(xué)任務(wù)，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史實(shí)事做到熟知與牢記的水平，更要是學(xué)會(huì)通過(guò)歷史事件的認(rèn)識(shí)，來(lái)感知社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，提升自己的歷史思維能力，一步步深入到自己的人生觀、價(jià)值觀與世界觀中去。所以在歷史科目課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生們歷史思維的養(yǎng)成，并與課本知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才是高中歷史教師所要攻堅(jiān)克難的部分。

思維導(dǎo)圖，是由有向線段、圖模塊、關(guān)鍵詞等連接起來(lái)，為的是表達(dá)復(fù)雜的知識(shí)理論結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行思考分析的規(guī)劃性思維工具。思維導(dǎo)圖法的亮點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中必須要思考，只有思考才能將各層次主題與屬于關(guān)系進(jìn)行確切表現(xiàn)，以此來(lái)搭建邏輯性記憶鏈接，將復(fù)雜高密度、邏輯錯(cuò)綜的知識(shí)體系進(jìn)行拆解再重塑，是人腦思維強(qiáng)大的的現(xiàn)象表現(xiàn)。正是由于這些特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以在高中歷史教學(xué)方面，為學(xué)生們對(duì)于培養(yǎng)歷史思維能力帶來(lái)正向的影響力。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向大家淺析“歷史思維導(dǎo)圖”在鍛煉學(xué)生歷史思維能力方面的學(xué)習(xí)應(yīng)用方法。

一、思維導(dǎo)圖初學(xué)習(xí)，主干知識(shí)全梳理

在每一節(jié)新課學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生們將上課學(xué)到的核心知識(shí)，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。我們舉個(gè)例子，在人教版必修三的專(zhuān)題六第三課——“專(zhuān)制下的啟蒙”與第四課——“理性之光與浪漫之聲”，這兩節(jié)知識(shí)點(diǎn)繁雜錯(cuò)綜，較難掌握的部分，在教師的引導(dǎo)與協(xié)助下，學(xué)生們可以完成如下圖1的思維關(guān)系導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖專(zhuān)題化，發(fā)展脈絡(luò)全不怕

為了保證歷史事件發(fā)展的延續(xù)性特點(diǎn)，作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建專(zhuān)題性的思維導(dǎo)圖，從時(shí)間縱向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，將一整個(gè)方面或類(lèi)別的事件演變過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，從本質(zhì)上理解事件，理清發(fā)展動(dòng)向。在處理學(xué)生們思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)不清晰、知識(shí)點(diǎn)遺漏、聯(lián)系搭建紊亂錯(cuò)誤等問(wèn)題的時(shí)候，教師們要積極發(fā)現(xiàn)，詳細(xì)講解，為同學(xué)們理清思路，之后并以典型向大家進(jìn)行展示與交流。特別地，還可以打破時(shí)空的界限，站在宏觀的視角將思維導(dǎo)圖的專(zhuān)題性擴(kuò)大化。比如我們可以建立“古今中外的民主政治探析”這一主題思維導(dǎo)圖，具體展示情況如下圖2.

三、思維導(dǎo)圖階段展，歷史挖掘橫向?qū)?/p>

為了保證歷史事件發(fā)展的整體性特點(diǎn)，同樣也要善于引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建階段性的思維導(dǎo)圖，從一個(gè)階段橫向作為切入點(diǎn)，將某個(gè)時(shí)間階段的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)與文化情況等相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行展開(kāi)與分析，去發(fā)掘歷史在不同時(shí)期中的階段特征，進(jìn)而做成具有階段整體性的知識(shí)思維導(dǎo)圖。正如19世紀(jì)中期我國(guó)正經(jīng)歷著淪為半殖民地半封建時(shí)期的掙扎階段，而西方國(guó)家正是處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，以發(fā)展作為連接點(diǎn)，建立如下圖3-“19世紀(jì)中期中西歷史發(fā)展比較概況”的思維導(dǎo)圖。

四、思維導(dǎo)圖習(xí)題練，大考小考上保險(xiǎn)

在新課改的要求下，考試與練習(xí)的材料分析題更加的靈活，所以對(duì)于學(xué)習(xí)與做題方法的教授顯得尤為重要。但由于上課時(shí)間的限制，讓同學(xué)們分析題目、書(shū)寫(xiě)答案時(shí)間上不充裕，不這樣做教師又不能很好地看清同學(xué)們的掌握程度，那么此時(shí)思維導(dǎo)圖就能作為課上習(xí)題情況反饋的紐帶，展現(xiàn)教師教授與學(xué)生分析的思維路徑。接下來(lái)我們以一題真題來(lái)就“近代中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)的曲折發(fā)展”這一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例。

材料：中國(guó)在1887年是純粹的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國(guó)，工業(yè)生產(chǎn)占比極小......而到1920年，工業(yè)生產(chǎn)占比提升了近14個(gè)百分點(diǎn)，生產(chǎn)值也超過(guò)了54億元......但不可避免的是，中國(guó)近代機(jī)械工業(yè)的生產(chǎn)總值還達(dá)不到工業(yè)生產(chǎn)總值的20%，也就是說(shuō)，在中國(guó)農(nóng)業(yè)還是主導(dǎo)，那么中國(guó)仍然是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)。

——摘自揚(yáng)德才《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史新論》

題目：從統(tǒng)計(jì)來(lái)看該時(shí)期全國(guó)人口總數(shù)相較穩(wěn)定，但工業(yè)的發(fā)展卻沒(méi)能將中國(guó)人均GDP更改為上升的趨勢(shì)。因此結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)解釋這一歷史現(xiàn)象的原因。

此題本身不難，在審題分析后，筆者讓同學(xué)們?cè)?分鐘內(nèi)畫(huà)出題目背景的思維導(dǎo)圖，然后觀看同學(xué)們的畫(huà)圖情況，拿出思維清晰、知識(shí)點(diǎn)完備的作品向大家展示，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)將簡(jiǎn)述自己的思維過(guò)程，并讓全班同學(xué)“鉆牛角尖”般得給他挑毛病，讓學(xué)生自身能明確自身細(xì)節(jié)上的不足，最后筆者以板書(shū)的形式進(jìn)行題目分析與畫(huà)圖講解，以題目考察的關(guān)鍵詞即中國(guó)人均GDP不因工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展停止下滑為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們提煉材料與所學(xué)的知識(shí)模塊中可用的部分，進(jìn)行得分點(diǎn)劃分與思維發(fā)散，即認(rèn)知到阻礙中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展的原因，逐漸分析與梳理，得到如下圖5的思維導(dǎo)圖。

憑借習(xí)題練習(xí)機(jī)會(huì)熟練思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以極大地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的熟練度與體系化能力，學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷地建維，可以規(guī)避很多知識(shí)記憶錯(cuò)誤，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與鍛煉中，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)成績(jī)，一定都會(huì)有質(zhì)的飛躍。因此，歷史教師應(yīng)關(guān)注于思維導(dǎo)圖法在科目教學(xué)方面的方法手段，并深刻挖掘教材，知悉怎樣將知識(shí)與方法相結(jié)合更加高效、更加容易讓同學(xué)們接受才是，使得同學(xué)們能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因這一新型的學(xué)習(xí)思維工具，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能學(xué)會(huì)高效科學(xué)的思維學(xué)習(xí)方法，使他們得益終身。