寧志方

摘 要：歷史思維能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史，具有重要作用。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該僅僅只是傳授歷史知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性，并對(duì)在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；教學(xué)現(xiàn)狀；重要性；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）29-0030-02

所謂“讀史使人明智”，學(xué)習(xí)歷史的重要性毋庸多言，但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知愿望和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該僅僅只是傳授歷史知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。本文在分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性，并對(duì)在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略進(jìn)行探究。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

本文在探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)之前，首先對(duì)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況尋找解決問(wèn)題、突破瓶頸的方法?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際，從三個(gè)角度對(duì)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和闡述。

1.教師的教育理念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變

眾所周知，隨著新課程改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育成為當(dāng)今中小學(xué)教育的新思想。素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)更多德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可。然而，正所謂“習(xí)慣成自然”，一些歷史教師已經(jīng)習(xí)慣了自己在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的填鴨式教學(xué)模式，習(xí)慣了“應(yīng)試教育”理念。在這種情況下，教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念的弊端就會(huì)不斷暴露出來(lái)。在傳統(tǒng)的教育理念下，歷史教學(xué)的目標(biāo)只是幫助學(xué)生們?cè)诳荚囍腥〉酶叻郑⒉恢匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此，歷史教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，這也是歷史教學(xué)必須直面并尋求解決的一個(gè)難題。

2.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中比較突出的問(wèn)題是教師的教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。雖然隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師的多媒體設(shè)備有了較大的更新，但教學(xué)模式依然沒(méi)有發(fā)生太多的改變，一些歷史教師在教學(xué)中仍然采用自己講、學(xué)生聽(tīng)講和做筆記的模式。長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)模式，容易使學(xué)生感到課堂枯燥無(wú)聊，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)比較低效。除此之外，教師還容易出現(xiàn)教學(xué)方法單一的情況，主要表現(xiàn)在教師容易過(guò)于依賴(lài)PPT，上歷史課時(shí)就只是拿出一個(gè)課件，照著PPT念。這種照本宣科的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，更無(wú)法提高歷史課堂教學(xué)效果。

3.課堂上缺乏討論，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

高中歷史教學(xué)中存在的另一個(gè)問(wèn)題就是課堂上缺乏討論，教師習(xí)慣了自己是課堂教學(xué)主角的教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣了這樣的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。這種師說(shuō)生聽(tīng)型教學(xué)方式雖然能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，盡快完成教學(xué)任務(wù)，但是由于沒(méi)有課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生就無(wú)法透徹掌握教學(xué)內(nèi)容，而且教師也無(wú)法了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也就無(wú)從培養(yǎng)學(xué)生能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的綜合能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

二、歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性

歷史思維能力對(duì)于學(xué)生學(xué)好高中歷史具有重要作用，現(xiàn)對(duì)歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性，以及歷史思維能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有哪些作用分別進(jìn)行闡述。

1.概括抽象能力

概括抽象能力就是用簡(jiǎn)單的話將事物的本質(zhì)表達(dá)出來(lái)的能力。概括的意思就是用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)將一段內(nèi)容表達(dá)清楚，也就是利用主謂賓句子的方式把它表達(dá)出來(lái)；抽象的意思為透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，也就是將事物的本質(zhì)從現(xiàn)象中抽出來(lái)。概括抽象能力的作用主要是幫助學(xué)生通過(guò)歷史的史實(shí)發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，讓學(xué)生在做選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題時(shí)能夠更加得心應(yīng)手，能夠在腦海中迅速反應(yīng)出題目答案。除此之外，概括抽象能力不僅能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中、考試中受益，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)大有幫助。提高學(xué)生的概括抽象能力，對(duì)于學(xué)生高一至高三的學(xué)習(xí)都能夠起到一定的促進(jìn)作用。

2.類(lèi)比遷移能力

類(lèi)比遷移能力指的就是在做題時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩道題目的相似性，然后進(jìn)行類(lèi)比，將一道題的答題思路遷移到另一道題的答題思路上，從而解決問(wèn)題。學(xué)生如果擁有類(lèi)比遷移能力，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題目的歸類(lèi)復(fù)習(xí)，這樣既可以提高課堂教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。例如，教學(xué)“新民主主義革命與舊民主主義革命有什么異同”這一內(nèi)容時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練后，可以讓學(xué)生將新民主主義革命與舊民主主義革命的時(shí)間、性質(zhì)、任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、目標(biāo)、群眾基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、結(jié)果等一一進(jìn)行比較，找出答案。學(xué)生掌握類(lèi)比遷移能力后，在面對(duì)“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)有什么異同”這一問(wèn)題時(shí)，就能夠自己探尋出答案。培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比遷移能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

3.發(fā)散思維能力

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，發(fā)散思維能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，還有助于提高學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，教師教學(xué)“辛亥革命”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，除了聯(lián)想到孫中山、三民主義、資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性之外，再想想是否還有其他更多的要素和特征。在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有發(fā)散思維能力對(duì)于學(xué)好歷史是非常有利的。學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)散思維能力，就能夠在解析歷史卷的最后大題時(shí)發(fā)揮出較強(qiáng)的創(chuàng)造力，也就是說(shuō)能夠有理有據(jù)地結(jié)合史實(shí)進(jìn)行分析，得出正確翔實(shí)的答案。

4.探索創(chuàng)新能力

探索創(chuàng)新能力能夠幫助學(xué)生拓展自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)更多課本上沒(méi)有的內(nèi)容。中國(guó)要建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)，那么就需要?jiǎng)?chuàng)新，就需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就需要從教育抓起。教師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)歷史有更深入、更清醒的認(rèn)識(shí)，另一方面能夠鼓勵(lì)學(xué)生既腳踏實(shí)地，又仰望星空，產(chǎn)生更多的想法，然后結(jié)合實(shí)際將這些想法進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，就是在為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

5.歸納猜想能力

歸納猜想能力是指學(xué)生具有一定的歸納能力，能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行歸納整合，然后根據(jù)一定的依據(jù)進(jìn)行猜想的能力。歸納猜想能力能使學(xué)生更好地解答選擇題，因?yàn)閷W(xué)生可以運(yùn)用歸納猜想能力對(duì)自己不太熟悉的所給材料進(jìn)行歸納和猜想，最終選出比較靠譜的答案。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極訓(xùn)練學(xué)生的歸納猜想能力，可以將雜亂無(wú)章的材料展示給學(xué)生看，然后讓他們利用歸納猜想能力進(jìn)行答題。這樣的訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的歸納猜想能力，而且能夠訓(xùn)練他們的反應(yīng)能力、答題能力。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略

1.抽象概括能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，最基礎(chǔ)的應(yīng)該是從概念的理解做起，也就是教師在概念教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)到外、由表及里揭示概念的本質(zhì)，即概念的真正含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步來(lái)，逐步進(jìn)行抽象，不斷提高學(xué)生的抽象概括水平。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)化，也就是進(jìn)行一定的分類(lèi)。在此過(guò)程中，關(guān)鍵是要讓學(xué)生注意知識(shí)的科學(xué)性、層次性。在學(xué)生初步具備抽象能力的基礎(chǔ)上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)性，也就是說(shuō)進(jìn)行抽象概括以后要訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)能力。例如，要求學(xué)生對(duì)“新經(jīng)濟(jì)政策”這個(gè)概念進(jìn)行抽象概括時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生了解新經(jīng)濟(jì)政策是一種什么政策，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)政策，這個(gè)政策的內(nèi)容包括哪些，這個(gè)政策的影響分別是什么，然后讓學(xué)生試著對(duì)其進(jìn)行概括性表達(dá)。教師通過(guò)這種層次性訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的抽象概括能力。

2.形象思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，教師就應(yīng)該重視史料教學(xué)，即在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中以多樣的方式激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，教學(xué)“馬關(guān)條約”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們扮演相關(guān)角色進(jìn)行人物對(duì)話，進(jìn)行談判。當(dāng)然，這一切都需要以史實(shí)為依據(jù)，需要對(duì)相關(guān)歷史進(jìn)行編排。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先根據(jù)史實(shí)編寫(xiě)好劇本，然后以實(shí)踐課的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式效果好、學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，但是所占用的課堂時(shí)間較多，所以教師還可以借助多媒體開(kāi)展情境教學(xué)。教師可以在課堂上借助多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放視頻，向?qū)W生們展示相關(guān)歷史教學(xué)素材，如可以課堂上播放《大國(guó)崛起》這一紀(jì)錄片，從而吸引學(xué)生的注意力，或者播放一段與歷史相關(guān)的影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，教師不僅可以借助影像資料，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。如教師對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行講解后，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象這段歷史知識(shí)的畫(huà)面感，然后描述出自己所想象的畫(huà)面。如商鞅變法中“徙木立信”的故事，以及“文景之治”的相關(guān)內(nèi)容等，都是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的好素材。

3.判斷思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生判斷思維能力的過(guò)程中，需要在教學(xué)中加入大量史料，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合唯物史觀對(duì)其進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，提高學(xué)生的判斷能力。例如，對(duì)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響是什么”這一內(nèi)容，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們不要單看洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗之處，而是要實(shí)事求是地對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全方位分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力。教師要讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中不要盲從，而是要自己進(jìn)行獨(dú)立思考，提出答案。如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：三十多年的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖然沒(méi)有使中國(guó)真正富強(qiáng)起來(lái)，以失敗告終，但洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)了西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使中國(guó)出現(xiàn)了第一批近代企業(yè)，在客觀上為中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進(jìn)作用，推動(dòng)了中國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該以具體的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并不斷地訓(xùn)練他們，提高他們的判斷思維能力，讓學(xué)生在唯物史觀的幫助下不斷提高分析歷史、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題既有教師的思想觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一的問(wèn)題，也有課堂上缺乏討論的氣氛，枯燥的歷史知識(shí)不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題。這些問(wèn)題，必須引起歷史教師的重視和反思。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，了解過(guò)去、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)正確看待歷史，學(xué)會(huì)辯證看待事物，培養(yǎng)學(xué)生的概括抽象能力、類(lèi)比遷移能力、發(fā)散思維能力、探索創(chuàng)新能力、歸納猜想能力等。

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