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        高中歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)探賾

        2018-11-16 09:19:42寧志方
        成才之路 2018年29期
        關(guān)鍵詞:歷史思維能力教學(xué)現(xiàn)狀高中歷史

        寧志方

        摘 要:歷史思維能力對于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史,具有重要作用。高中歷史教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅只是傳授歷史知識,更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性,并對在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略進(jìn)行探究。

        關(guān)鍵詞:高中歷史;歷史思維能力;教學(xué)現(xiàn)狀;重要性;培養(yǎng)策略

        中圖分類號:G421;G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)29-0030-02

        所謂“讀史使人明智”,學(xué)習(xí)歷史的重要性毋庸多言,但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知愿望和對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下,高中歷史教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅只是傳授歷史知識,更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。本文在分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性,并對在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略進(jìn)行探究。

        一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

        本文在探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)之前,首先對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,以期針對現(xiàn)實情況尋找解決問題、突破瓶頸的方法?,F(xiàn)結(jié)合實際,從三個角度對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和闡述。

        1.教師的教育理念沒有及時轉(zhuǎn)變

        眾所周知,隨著新課程改革的深入發(fā)展,素質(zhì)教育成為當(dāng)今中小學(xué)教育的新思想。素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)更多德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,得到了社會的普遍認(rèn)可。然而,正所謂“習(xí)慣成自然”,一些歷史教師已經(jīng)習(xí)慣了自己在臺上講、學(xué)生在臺下聽的填鴨式教學(xué)模式,習(xí)慣了“應(yīng)試教育”理念。在這種情況下,教師沒有及時轉(zhuǎn)變教育理念的弊端就會不斷暴露出來。在傳統(tǒng)的教育理念下,歷史教學(xué)的目標(biāo)只是幫助學(xué)生們在考試中取得高分,并不重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此,歷史教師必須及時轉(zhuǎn)變教育理念,這也是歷史教學(xué)必須直面并尋求解決的一個難題。

        2.教學(xué)模式陳舊,教學(xué)方法單一

        當(dāng)前高中歷史教學(xué)中比較突出的問題是教師的教學(xué)模式陳舊,教學(xué)方法單一。雖然隨著時代的進(jìn)步,教師的多媒體設(shè)備有了較大的更新,但教學(xué)模式依然沒有發(fā)生太多的改變,一些歷史教師在教學(xué)中仍然采用自己講、學(xué)生聽講和做筆記的模式。長期采用這樣的教學(xué)模式,容易使學(xué)生感到課堂枯燥無聊,無法提起學(xué)習(xí)興趣,使得教學(xué)比較低效。除此之外,教師還容易出現(xiàn)教學(xué)方法單一的情況,主要表現(xiàn)在教師容易過于依賴PPT,上歷史課時就只是拿出一個課件,照著PPT念。這種照本宣科的教學(xué)方法,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無法對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),更無法提高歷史課堂教學(xué)效果。

        3.課堂上缺乏討論,學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

        高中歷史教學(xué)中存在的另一個問題就是課堂上缺乏討論,教師習(xí)慣了自己是課堂教學(xué)主角的教學(xué)模式,學(xué)生也習(xí)慣了這樣的教學(xué)方式,學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。這種師說生聽型教學(xué)方式雖然能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間,盡快完成教學(xué)任務(wù),但是由于沒有課堂討論環(huán)節(jié),學(xué)生就無法透徹掌握教學(xué)內(nèi)容,而且教師也無法了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,也就無從培養(yǎng)學(xué)生能聽會說的綜合能力,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

        二、歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性

        歷史思維能力對于學(xué)生學(xué)好高中歷史具有重要作用,現(xiàn)對歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性,以及歷史思維能力對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有哪些作用分別進(jìn)行闡述。

        1.概括抽象能力

        概括抽象能力就是用簡單的話將事物的本質(zhì)表達(dá)出來的能力。概括的意思就是用簡單的話語將一段內(nèi)容表達(dá)清楚,也就是利用主謂賓句子的方式把它表達(dá)出來;抽象的意思為透過現(xiàn)象看本質(zhì),也就是將事物的本質(zhì)從現(xiàn)象中抽出來。概括抽象能力的作用主要是幫助學(xué)生通過歷史的史實發(fā)現(xiàn)本質(zhì),讓學(xué)生在做選擇題、簡答題、材料分析題時能夠更加得心應(yīng)手,能夠在腦海中迅速反應(yīng)出題目答案。除此之外,概括抽象能力不僅能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中、考試中受益,還對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識大有幫助。提高學(xué)生的概括抽象能力,對于學(xué)生高一至高三的學(xué)習(xí)都能夠起到一定的促進(jìn)作用。

        2.類比遷移能力

        類比遷移能力指的就是在做題時,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩道題目的相似性,然后進(jìn)行類比,將一道題的答題思路遷移到另一道題的答題思路上,從而解決問題。學(xué)生如果擁有類比遷移能力,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題目的歸類復(fù)習(xí),這樣既可以提高課堂教學(xué)效率,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。例如,教學(xué)“新民主主義革命與舊民主主義革命有什么異同”這一內(nèi)容時,教師在對學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練后,可以讓學(xué)生將新民主主義革命與舊民主主義革命的時間、性質(zhì)、任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)階級、目標(biāo)、群眾基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、結(jié)果等一一進(jìn)行比較,找出答案。學(xué)生掌握類比遷移能力后,在面對“義和團運動與太平天國運動有什么異同”這一問題時,就能夠自己探尋出答案。培養(yǎng)學(xué)生的類比遷移能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

        3.發(fā)散思維能力

        在高中歷史教學(xué)過程中,發(fā)散思維能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,還有助于提高學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力。因此,教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生們發(fā)散自己的思維,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如,教師教學(xué)“辛亥革命”這一內(nèi)容時,應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的思維,除了聯(lián)想到孫中山、三民主義、資產(chǎn)階級的軟弱性之外,再想想是否還有其他更多的要素和特征。在高中歷史學(xué)習(xí)中,學(xué)生擁有發(fā)散思維能力對于學(xué)好歷史是非常有利的。學(xué)生具有較強的發(fā)散思維能力,就能夠在解析歷史卷的最后大題時發(fā)揮出較強的創(chuàng)造力,也就是說能夠有理有據(jù)地結(jié)合史實進(jìn)行分析,得出正確翔實的答案。

        4.探索創(chuàng)新能力

        探索創(chuàng)新能力能夠幫助學(xué)生拓展自己的知識面,學(xué)習(xí)更多課本上沒有的內(nèi)容。中國要建設(shè)社會主義強國,那么就需要創(chuàng)新,就需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就需要從教育抓起。教師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力,一方面能夠讓學(xué)生對歷史有更深入、更清醒的認(rèn)識,另一方面能夠鼓勵學(xué)生既腳踏實地,又仰望星空,產(chǎn)生更多的想法,然后結(jié)合實際將這些想法進(jìn)行實踐創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力,就是在為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

        5.歸納猜想能力

        歸納猜想能力是指學(xué)生具有一定的歸納能力,能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行歸納整合,然后根據(jù)一定的依據(jù)進(jìn)行猜想的能力。歸納猜想能力能使學(xué)生更好地解答選擇題,因為學(xué)生可以運用歸納猜想能力對自己不太熟悉的所給材料進(jìn)行歸納和猜想,最終選出比較靠譜的答案。教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)該積極訓(xùn)練學(xué)生的歸納猜想能力,可以將雜亂無章的材料展示給學(xué)生看,然后讓他們利用歸納猜想能力進(jìn)行答題。這樣的訓(xùn)練,不僅能夠提高學(xué)生的歸納猜想能力,而且能夠訓(xùn)練他們的反應(yīng)能力、答題能力。

        三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略

        1.抽象概括能力的培養(yǎng)

        培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,最基礎(chǔ)的應(yīng)該是從概念的理解做起,也就是教師在概念教學(xué)過程中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)到外、由表及里揭示概念的本質(zhì),即概念的真正含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步來,逐步進(jìn)行抽象,不斷提高學(xué)生的抽象概括水平。在教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識進(jìn)行類化,也就是進(jìn)行一定的分類。在此過程中,關(guān)鍵是要讓學(xué)生注意知識的科學(xué)性、層次性。在學(xué)生初步具備抽象能力的基礎(chǔ)上,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)性,也就是說進(jìn)行抽象概括以后要訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)能力。例如,要求學(xué)生對“新經(jīng)濟政策”這個概念進(jìn)行抽象概括時,教師應(yīng)該先讓學(xué)生了解新經(jīng)濟政策是一種什么政策,為什么會出現(xiàn)這個政策,這個政策的內(nèi)容包括哪些,這個政策的影響分別是什么,然后讓學(xué)生試著對其進(jìn)行概括性表達(dá)。教師通過這種層次性訓(xùn)練,可以提高學(xué)生的抽象概括能力。

        2.形象思維能力的培養(yǎng)

        培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,能夠促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識和理解。要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,教師就應(yīng)該重視史料教學(xué),即在運用史料進(jìn)行教學(xué)的過程中以多樣的方式激發(fā)學(xué)生的想象力。例如,教學(xué)“馬關(guān)條約”這一內(nèi)容時,教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式,讓學(xué)生們扮演相關(guān)角色進(jìn)行人物對話,進(jìn)行談判。當(dāng)然,這一切都需要以史實為依據(jù),需要對相關(guān)歷史進(jìn)行編排。教師可以鼓勵學(xué)生先根據(jù)史實編寫好劇本,然后以實踐課的形式,讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演,體驗當(dāng)時的情境,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式效果好、學(xué)生學(xué)習(xí)效率高,但是所占用的課堂時間較多,所以教師還可以借助多媒體開展情境教學(xué)。教師可以在課堂上借助多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放視頻,向?qū)W生們展示相關(guān)歷史教學(xué)素材,如可以課堂上播放《大國崛起》這一紀(jì)錄片,從而吸引學(xué)生的注意力,或者播放一段與歷史相關(guān)的影視資料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外,要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,教師不僅可以借助影像資料,而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。如教師對相關(guān)歷史知識進(jìn)行講解后,可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,想象這段歷史知識的畫面感,然后描述出自己所想象的畫面。如商鞅變法中“徙木立信”的故事,以及“文景之治”的相關(guān)內(nèi)容等,都是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的好素材。

        3.判斷思維能力的培養(yǎng)

        培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力,主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生判斷思維能力的過程中,需要在教學(xué)中加入大量史料,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合唯物史觀對其進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,提高學(xué)生的判斷能力。例如,對于“洋務(wù)運動的影響是什么”這一內(nèi)容,教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)他們不要單看洋務(wù)運動的失敗之處,而是要實事求是地對洋務(wù)運動進(jìn)行全方位分析,從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力。教師要讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中不要盲從,而是要自己進(jìn)行獨立思考,提出答案。如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析:三十多年的洋務(wù)運動雖然沒有使中國真正富強起來,以失敗告終,但洋務(wù)運動引進(jìn)了西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),使中國出現(xiàn)了第一批近代企業(yè),在客觀上為中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進(jìn)作用,推動了中國現(xiàn)代化的進(jìn)程。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該以具體的例子對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),并不斷地訓(xùn)練他們,提高他們的判斷思維能力,讓學(xué)生在唯物史觀的幫助下不斷提高分析歷史、解決實際問題的能力。

        四、結(jié)束語

        高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題既有教師的思想觀念沒有及時轉(zhuǎn)變,教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一的問題,也有課堂上缺乏討論的氣氛,枯燥的歷史知識不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無法讓學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)的問題。這些問題,必須引起歷史教師的重視和反思。在高中歷史教學(xué)中,歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識,了解過去、認(rèn)清現(xiàn)實,學(xué)會正確看待歷史,學(xué)會辯證看待事物,培養(yǎng)學(xué)生的概括抽象能力、類比遷移能力、發(fā)散思維能力、探索創(chuàng)新能力、歸納猜想能力等。

        參考文獻(xiàn):

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