劉甜

摘要：在高中階段的學(xué)習(xí)中，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力主要包括記憶、理解以及分析的能力，但是在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是過分強調(diào)知識的確定性以及答案的唯一性與標(biāo)準(zhǔn)性，從而局限了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，被固定死板的答案套住，缺乏富有新意的思想，不利于學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展以及個體創(chuàng)造力的發(fā)展，歷史學(xué)科的核心能力是歷史思維能力，換句話而言就是學(xué)生通過樸素的辯證唯物主義與歷史唯物主義，去分析以及解決一些歷史問題的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史思維能力;培養(yǎng)

引言

在高中歷史的教學(xué)實踐中，教師可以通過辯證唯物主義以及歷史唯物主義指導(dǎo)學(xué)生思考遇到的各種歷史問題，可以有效提高學(xué)生的思維能力，不僅如此，教師還可以采用各種科學(xué)高效的教學(xué)方法以及教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維。最后，教師讓學(xué)生在眾多歷史資料中提取有效信息，通過這樣的方式，豐富學(xué)生的知識理論體系，提高歷史學(xué)習(xí)水平。

一、通過教材，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

隨著新課程改革的不斷深入，在高中歷史教材中加入了大量的圖片輔助教師進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用這些教材中的圖片，培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維。教科書是學(xué)生知識來源的途徑之一，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。教師應(yīng)該重視教材、利用教材激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維。

形象思維主要是，讓學(xué)生的腦海中描繪出歷史事件的形象，在培養(yǎng)形象思維的過程中，語言的引導(dǎo)十分重要。歷史學(xué)科的形象十分鮮明且生動，這就要求教師擁有較強的授課或是講課能力，這關(guān)系到學(xué)生是否能掌握該門課的知識。因此，教師在授課過程中，應(yīng)該注重自身講課的語言，將語言與情感相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠與之共情。

例如，在“五四運動”一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過一些歷史小故事，讓學(xué)生的腦海中產(chǎn)生當(dāng)時的歷史場景，五四運動中學(xué)生、工人罷工游行的場面浩浩蕩蕩，每個人都拒絕簽訂《21條》，最后五四運動取得一定的成果。這些故事不僅可以加深學(xué)生的印象，還能側(cè)面烘托出人民團(tuán)結(jié)的力量。

通過這些歷史小故事，可以讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力，通過教師精妙的語言，讓學(xué)生在腦海中逐漸描繪出當(dāng)時的歷史畫面，提高學(xué)生的歷史形象思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生的時空思維

在高中歷史的教學(xué)中，事件與事件之間存在一定的時間性以及空間性，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程中，要通過時間維度與空間維度去培養(yǎng)學(xué)生的時空思維。

在時間維度方面，教師要讓學(xué)生理清歷史事件發(fā)生的順序，通常在每章結(jié)束后都會有一個小段的總結(jié)，教師就可以通過這個總結(jié)去幫助學(xué)生理清歷史事件發(fā)生的順序。教師可以通過建立時間軸的方式，將歷史事件一一標(biāo)在時間軸上，幫助學(xué)生記住重要的歷史事件發(fā)生的時間，促使學(xué)生構(gòu)建一個完整的歷史知識體系。

在空間維度方面，歷史事件的發(fā)生通常伴隨著地理位置的因素，因此，在培養(yǎng)學(xué)生時空思維中，可以利用地理位置為載體。例如，以一個城市為主體，同時以歷史事件為基礎(chǔ)，讓學(xué)生回憶在該城市有哪些朝代在此發(fā)生了歷史事件，通過對比城市與時間的關(guān)系，讓學(xué)生通過地理位置與時間進(jìn)行結(jié)合聯(lián)想?？梢杂行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的時空思維。

培養(yǎng)學(xué)生的時空思維，教師可以通過兩個方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，一方面是在時間維度方面，另一方面是時空維度方面。時間維度主要是通過時間軸將歷史事件通過時間順序進(jìn)行排列，讓學(xué)生能夠理清歷史事件發(fā)生的順序，而空間維度方面則是通過地理位置發(fā)生的歷史事件幫助學(xué)生梳理在該位置朝代與朝代之間的關(guān)系。通過訓(xùn)練時間維度以及空間維度的訓(xùn)練，可以有效鍛煉學(xué)生時空思維。

三、使用合理的教學(xué)方法以及評價方法

歷史學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同是，不僅需要一定的邏輯思維能力，還需要一定的發(fā)散思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不僅需要尊重歷史事件的時間性與真實性，更多的是多方面地思考該歷史事件發(fā)生的意義。在過去的歷史課堂中，大多數(shù)教師往往是想盡快完成教學(xué)任務(wù)，而直白地為學(xué)生講解課程內(nèi)容，忽略培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在新時代的教學(xué)中，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變，應(yīng)該是重點培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該采用一些新型的教學(xué)方法，例如，信息技術(shù)教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后是通過教師生動的語言以及豐富的情感，讓學(xué)生能與之共情，最后是學(xué)生通過自身的語言重新描述歷史事件。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”的學(xué)習(xí)中，教師首先可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示虎門銷煙的視頻以及有關(guān)圖片，通過視覺上的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后教師通過組織好的語言，將學(xué)生帶入事件中，引起學(xué)生的共鳴，最后讓學(xué)生通過自己的語言對歷史事件進(jìn)行重新的描述。這樣的方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生必要的歷史知識，更重要的是要開發(fā)并提高學(xué)生的思維能力。教師可以通過多種方法提高學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，使他們的思維能力發(fā)展得更好。同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力也有助于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能夠有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]張海燕.培養(yǎng)高中生歷史時序思維能力的策略研究[D].河南大學(xué)，2018.

[2]趙艷晶.歷史時空觀念核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)的培養(yǎng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[3]江峰.試析核心素養(yǎng)下高中歷史思維導(dǎo)圖的運用[J].課程教育研究，2018，01：53-54.